任务群支持下的初中语文读写教学策略研究

李春红

(东北师范大学附属中学 吉林 长春 130022)

设置学习任务群是对“培养什么样的人” “如何培养人” “培养的人应有什么能力” 等问题的回答。语文核心素养观念的提出,是义务教育阶段语文课程改革的大形势,其与“大单元教学” “综合学习” 或“主题教学” 有相通之处。初中语文读写学习任务群的设计,要从基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层面进行设置,“呼应” 语文新课标,符合初中语文教学基本规律和学生学习特点,以学生为主体构建了教学实践主线,同时也“承前” 了多元教学法,培养了学生“做人做事” 的能力。

一、学习任务群三要素

(一) 主体要素

学习任务群的关键词是“学习” 和“任务群”,而非教学任务群,学生是任务群的主体。从课程学习内容和课程实施方面来说,学生是培养的对象,学习任务群自然要考虑学生的实际情况,由学生参与并由学生完成和获得,最终指向语文学科核心素养。因此,学习任务群下的语文读写教学主体倾向于学生主体。

(二) “任务” 要素

学习任务群的“任务” 应围绕初中语文读写主题进行设计,需要创设与此任务有关的读写实践活动,例如: 养成默读习惯、熟练使用浏览和略读方法、了解且能区分多种表达方式和文本样式以及善于观察生活和表达等,即阅读、表达、交流、鉴赏要素。这些读写实践活动具有紧密的逻辑关系,旨在提升学生的知识、能力和情感态度、价值观,同时具备学习路径的功能。

(三) “群” 的要素

阅读包含语言文字的积累与梳理、文学阅读与创意表达、实用性阅读与交流、整本书阅读、思辨性阅读与表达及多种文体的习作练习等,且指向一个共同的目标,即组成了一个任务群,根据学习任务难度分为基础型、发展型和拓展型。例如,基础型学习任务群指代语言文字的积累与梳理,发展型学习任务群包括文学阅读与创意表达、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达,拓展型学习任务群包括跨学科学习和整本书阅读。

围绕“任务群” 实施语文读写教学,可以以主题的形式呈现教学任务,教学逻辑为: 创设读写教学情境,让学生结合学习任务完成学习主题,学习任务包括识字与写字、阅读鉴赏、语言交流等,促使学生获得分析问题、解决问题的知识、方法与经验能力,达成语文核心素养教学目标。需要注意的是,教师要在巩固和提升学生读写能力的基础上,培养他们的阅读兴趣和能力,要根据初中学生的认知特点、学段教学目标等,保持读写教学的连贯性。

二、语文读写任务学习实践策略

(一) 基础型学习任务群

统编版初中语文七年级第一单元以“四季美景” 为总主题,分主题为: “听春声、寻春迹” “万水千山总关情” “品雨韵、悟雨情” 等,按照四季之分设计了8 个分主题,编排了《春》 《济南的冬天》 阅读篇章、朗读比赛等多元活动。本单元的学习中,教师以“学习任务群” 的方式展开读写教学,以《济南的冬天》 为例,学习任务群与学习活动如表1 所示。

表1 基础型学习任务表

之所以整合主题并采用学习任务群的方式进行读写教学,是因为我们发现阅读与写作教学相分离,缺少模块化或系统思维的锻炼。教学过程中也发现,无论是教材课文或写作,围绕故事线展开更容易培养学生的思维能力,即“是什么” “用了什么办法”和“结果如何”。课文中的语言简练且丰富,语言的应用技巧较为灵活;语句描写下的视觉逻辑较为清晰,选择不同空间和高度上的代表性景物展现济南冬天雪的美,彰显了济南冬天雪景的积极向上和朝气蓬勃;课文也大量用到短句、分句、倒装句、问句、肯定句、口语化句式等写作手法,让文本阅读起来更具有节奏感和美感,让读者回味无穷。

根据单元主题“万水千山总关情” 设置相应的学习任务群,与核心素养有相通之处:

1.主题教学侧重于学生的“学”,并不是一味地灌输知识;

2.教师设置系列任务目标,创设真实的任务情境,难度层层递进,能让学生积极参与;

3.教学环节设计了很多任务活动;

4.延伸阅读,为学生探索式学习提供了方法;

5.通过学习任务群的教学方式,梳理了生词、佳句及辨析;

6.通过学习任务群的方式,以《济南的冬天》为例,梳理散文的写作逻辑,从故事到思维导图,再用思维导图还原到系列篇章的学习中,引导学生锻炼语文运用(仿写) 和思维能力等。

另外,学习任务群支持下的初中语文读写教学过程中,教师也可以布置如下读写基础型学习任务:

1.流利且有感情地朗读课文;

2.结合文章注释,能“脱稿” 概括文本讲述的内容;

3.根据文本内容和作者表达的思想感情,提出自己的想法,以及哪些内容给自己留下了深刻印象。

学生略读和精读后,能解决读写疑难问题,产生自己的情感体验和对作品内涵的初步感知,从中获得对人生、自然环境或社会的启示。

(二) 发展型学习任务群

一方面,根据初中语文新课标内容,教师可以设计学习与交流方向的学习任务群,以实用性阅读与写作为主,根据课文语言表达逻辑及日常生活和自然风光进行辨析和梳理。本单元主题下学习任务群要以语文生活化为导向,读写教学内容倾向于写作、讲述故事和阅读实用性文章。其中,语文阅读篇章与创意表达是从阅读和写作两方面设置学习任务群,包括品读文学作品(课外阅读) 和应用语言文字,后者倾向于创意写作和讲好故事。而“进阶” 思辨型语文阅读与创意表达,同样是从阅读和写作两方面设置学习任务,但更加倾向于阅读思考和问题解决,例如经典故事启示和阅读思维等。

另一方面,课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调发展。例如: 具有独立阅读的能力、学会运用多种阅读方法、根据日常生活的需要运用日常表达方式进行写作、学会使用常用语文工具书、初步形成信息搜集和处理能力等。因此,思辨性语文阅读与写作可以采用概括、分析、阅读、讨论和写作、探究等方式,根据单元主题和文本特征、语言特点设计学习任务群,让学生阅读文本补全句子、仿写句子和整篇写作。写作任务群具体如下:

1.创设学习任务情境

结合教材单元主题: 根据文本特征,设计相应的读写活动情境。例如,散文写作任务群设计为“讨论写作提纲” “寻找素材” “我想大声说” “写作颁奖” 等环节,叙事类写作情境可以是辩论会、编创剧本和演讲等。

2.围绕主线,学习知识方法

初中语文读写学习任务群的设计以统编版教材编排的单元阅读群为主,按照单元主题主线设计不同阶段、不同难度的学习任务群。例如,统编版教学关于目标和方法的学习要素,需要根据单元主题及读写知识点,设计相应的教学活动,如“初读课文,完成句子” “作者从哪几个方面介绍了济南的冬天” “根据示例完成句子”,层层递进地设计任务群。

3.明确任务主旨,总结学习

读写的学习任务群看似把读和写分开来,实则二者是相辅相成的关系。读写学习任务群的设计要定位新课标和本节课的教学目标,按照教学目标进一步预设学习效果,并完成发展性学习任务。例如,统编版教材描写自然景色的单元主题中,鉴赏文本的同时,要让学生用替换造句法,感知并学会“写物、写景” 的方法,积累写作经验和素材。通过多种写作手法,如“将山比喻成摇篮,温暖舒适安静,再进一步比拟成慈爱老人的叮嘱”,引起学生的想象,使学生掌握拟人等写景写物的基本方法。

4.读写评价,形成教学反馈

学习任务群完成后,教师应带领进行学习评价,并结合新课标明确的学习要点与建议,共同完成学习任务群评价量表。在此期间,引导学生学会评价反思,从发现的学习问题中查缺补漏,进而更好地学习。

5.学以致用,指向生活技能

以实用性为目标设计的学习任务群指向学生学会读写并能正确应用,例如《济南的冬天》 使用了很多句式,短句使用频率较高,即便运用了复句也较多停顿和分句,因而句子结构分析并不难,也便于读者把握和体悟文本内容和表达的思想感情。另外,很多散文也较多使用分句和短句,文章具有美感和节奏感,初中学生更容易把握课文的语感。对此,在发展型学习任务群的设计上,教师引导学生把握课文的关键句、关键写法,以此了解整段及整篇文章的含义,对应的习作要求是练习句式。教师可以组织“练笔”活动,引导学生反复练习各种句式,从认知、实践和巩固过程中形成语文素养和能力。

(三) 拓展型学习任务群

1.从课内阅读向课外长篇阅读延伸

结合读写教学目标,可以设计的学习任务群内容和方式有很多,但在主题、写作表达和情感表现上仍有共性。短篇文章易于学生理解和把握读写要点,长篇文章主题思想多样、文学特征复杂、写作手法复杂、篇幅宏大,为学生读写拓展学习提供了可能性。但在以长篇文章为主的拓展型学习任务群教学中,教师应培养学生阅读整本书的能力,从适合学生读写的切入点设计学习任务,如以问题为导向读写篇章。并且,教师要注重拓展阅读学习的节奏,避免纠结细枝末节而加重学生的学习负担。

2.相似篇章对比阅读

有些主题相似的阅读篇章在很多具体描写和意思表达上存在很大的差异,适合学生深度读写学习。例如,悼念革命青年的文章,且均是记叙手法写人的纪实性散文《记念刘和珍君》 和《为了忘却的记念》,二者“记念” 的作用大不相同。教师可以以此为出发点设计学习任务群,引导学生从横向对比两篇文章向自主阅读《铁道游击队》 拓展,从零散的语句片段中勾勒出人物画像,深入理解人物及其事迹的刻画手法,并对革命英雄产生敬畏之情。

3.聚焦读写知识点

教师设计学习任务群,能引导学生在问题驱动下聚焦读写知识点,有意识地锻炼学生的阅读思维能力和写作逻辑。教师在挑选或指导学生筛选长篇阅读篇章时,要以背景描写集中在前段的篇章为主,缩小阅读范围,降低阅读信息搜索难度,利于学生围绕问题完成概述、总结和归纳反思的学习任务群内容。学生完成篇章阅读的学习任务群后,教师可以指导学生绘制思维导图,并结合思维导图概述文章,以阅读输入促进写作输出,让学生有思路地进行写作,帮助学生从仿写向写作创作迈进。

总之,不同维度的学习任务群在顺序上形成了循序渐进的逻辑,遵循初中生认知特点和核心素养培养的内在规律,同时强调单元主题间的连贯性和教学的发展性,能由浅入深地促进学生形成语文素养和能力,为初中语文读写教学提供了可行性方法。