真实情境下序列化写作教学

文| 何才珠

作文难教，这是广大教师面临的问题，尽管很多教师对作文教学进行了研究，但在实际教学中往往缺乏整体性构想，随意性较强，初中作文教学仍然存在无序、混乱、模糊的现状。为探寻有效的写作教学，笔者结合课堂实践和教学研究，对统编教材写作任务和写作知识进行梳理，细化写作教学目标，形成各类写作序列，开展多形式训练及情境下的具体实践，运用评价量表等各种评价方式，将其落实到写作教学课堂，提高写作教学效率。

一、真实情境下序列化写作教学的构想

（一）整合教材，构建写作教学体系

1.依据课标，整体规划。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出初中三年的写作主要目标是“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。写简单的说明性文章，做到明白清楚。写简单的议论文章，做到观点明确，有理有据。能根据生活需要，写常见应用文……”学生如何在这三年完成任务，达到目标，很大程度上取决于教师的整体规划，如每次写作教学是否有计划？课堂教学是否落实教学目标？是否有具体真实的写作任务？是否持续性地、有序地开展各种形式的作文训练？

2.基于教材，整合内容。分析初中语文六本教材30 多个单元写作可以发现，教材完善了整个初中写作教学体系，不仅具有相对完整的写作体系，而且注重真实情境的设计。教材从写作内容、写作知识、写作能力、思维进阶等维度进行架构。因此用好教材中的写作单元资源，有助于学生建构写作知识的框架。以七年级叙事类文体和九年级议论文及九年级下册写作手法为例梳理写作序列（如表1）：

表1

表2 “观点要明确”写作评价表

从上表的写作安排可以看出，七年级作为初中的起始年级，重点解决如何写事、写人，从写作内容到写法进行设计，而且学习的内容呈现递进式；九年级上册的议论文写作，从观点到论据到论证，是一个严谨有序的安排，对初学写议论文的学生是十分有益的；九年级下册三个单元分别安排初中写作审题、结构、语言表达等训练，整合了初中写作的整体要求，直面中考。所以，教材中写作序列的建立，改变了过去写作的无序随意状态，学生在这种有序状态下训练，能循序渐进地提升能力。

（二）创设丰富的写作情境

统编版初中语文教材中的写作设计重视真实情境的创设，将社会生活、校园生活和家庭生活引进材料中，体现新课标倡导的自主学习理念，是新时代对写作的要求，也是单元写作的重要特点。贴近学生的生活，更能激发他们的兴趣和引发其对生活的思考。如七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”。

这一单元有三个写作实践：观察九月份天气变化及人们穿着变化，体验、选取一个场景写一个片段作文；刚上初中，来到新学校、新校园，见到新老师、新同学，谈谈感受和想法，字数不限；在你成长的路上，有什么经历让你深受触动，难以忘怀，写一篇不少于500 字的作文，题目自拟。

这些写作内容的设计，都和学生的真实生活密切相关，容易引起学生的共情、共鸣。除了这些书中的“活动·探究”单元，也注重学生在“做中学，学中做”。近些年高考和中考也特别重视情境在写作中的作用，如近五年广州市的中考题：2019 年“别担心，我可以的”，2020 年“我能为你做点什么”，2021 年“这里有我”，2022年“我是如此的热爱”，2023 年“一样的，不一样的我”，这五年的作文题目都有一定的相似度：情境化的作文命题或半命题、侧重个人生活和个人情感的表达等。

（三）序列化写作在真实情境下的具体实践

课堂写作需要适时创设一些情境，让学生有一些感悟，明白一些道理，领悟主题的内涵，有感而发，真实表达。如九年级上册有关议论文的序列写作教学中应有真实情境的导入，第一单元的写作内容是“观点要明确”，在设计“什么是观点”这一环节时，可以运用文本情境或创设生活情境，文本情境就是回顾以前学过的议论文，让学生进一步明确什么是观点，如《敬业与乐业》等文章都是很好的范本。

创设生活情境：

任务一：请介绍一下你的学校或对学校的看法。

预设1：我们学校是九年一贯制学校。

预设2：我们学校有个美丽的校园。

预设3：我们学校有浓浓的读书氛围。

预设4：我们学校有两千多师生。

任务二：同学们交流，说出哪些是观点。

这一环节的设置，将写作知识和具体的情境结合起来，引导学生了解什么是观点，什么是事实，为下一步的教学做好铺垫。

二、真实情境下序列化写作的教学策略

（一）写作素材的有效积累

丰富的积累是写作的源泉。首先，从初一开始制订积累方案，内容可以是好词佳句、成语积累、名人名言、时事评论、读后感、口语交际积累、生字词等，从课内延伸到课外，如日常点滴的积累、生活轨迹积累，留心观察并记下一些校园内外的重要或有趣的事，路上的行人、街边的小摊小贩，路边的广告词或小区标语。为了让学生体会到积累的快乐，开展各种各样的分享活动、评比活动，如古诗词比赛、成语接龙比赛、讲故事比赛、手抄报展览等。其次，定期对学生的读书笔记、日记、周记等进行评选，选出优秀的在班上或年级进行展示，并给予一定的奖励。在指导学生读书笔记时可以不拘一格，学生可以把笔记做成各式各样的，如配图可以是自己画的，也可以是从画报上剪下来的。最后，关注材料准备和获取的过程，引导学生通过观察、调查、访问等各种途径与方法，在真实的生活中获取资料，享受积累的过程。

（二）实现单元写作任务

每一个单元写作任务的完成是序列化作文教学的基础，需要对写作目标进行分解、细化。如八年级上册第二单元写作“学写传记”，可以把教学目标分成两级，一级目标：明白传记的基本特征，学会辨别传记和其他写人物文章的区别，学会选择典型事例来表现人物的个性特点。二级目标：（1）传记是真实的，但语言也是生动传神的，学会通过记叙言行，展现人物的风貌。（2）在真实的基础上合理发挥想象，并运用适当描写，增强传记的生动性。在完成目标的细化后，设计真实具体的任务，使写作内容具体、明确，具有操作性，让学生在写作教学中能动起来。

（三）形成单元写作序列

根据上文整理的单元序列，可以看出单元之间的写作任务存在逻辑顺序，只有有逻辑关系的单元组成的序才是有价值的。如设计“写人”序列，七年级上册第三单元写人要抓住特点，七年级下册第一单元写出人物精神，第三单元抓住细节可以形成一个系列，把这三个单元教学内容整合一个序列设计教学，教学难度有梯度，循序渐进呈现内容和要求。如写人（要抓住特点）—写人（人物的特点+精神）—写人（人物的特点+精神+细节描写）。这些训练目标虽然有层次，但话题太大，训练能力点不容易聚焦。可以把教学目标再缩小：写人—写自己—写人与人；如“写好‘我’”序列，我们设计与“我”的吃、行、追求、梦想等有关，设计“我最”的写作系列活动。这个设计贴近学生，容易把人的精神品质写出来。序列化作文教学需要在教学过程中循序渐进地落实，每一次写作教学需要突破一个能力点。也可以整合同类主题课文，以主题加以整合分类，形成“以读促写、读写结合”序列，写作相互贯通，一方面丰富写作素材，另一方面训练写作能力。

（四）情境动态发展，激发写作积极性

真实情境能将学生的认知、思维、思想结合起来，激发学生对事物更深刻的认知，激发学生参与的积极性，引发学生的深度学习。教师应充分利用身边的情境，激起学生写作的兴趣，因此情境任务应是动态的、发展的。如八年级上册第一单元，任务二“新闻采访”，任务三“新闻写作”，要完成这两个任务，学生就必须走出校园，采访相应的对象，获得第一手资料。笔者曾在特殊时期让学生分组采访医务工作者和志愿者，学生采访回来的资料，有录音，有照片，有感想等，然后他们分组撰稿、修稿，写出了一篇篇令人惊喜的报道。如在“生活处处有语文”综合实践活动中，布置学生观察身边的错别字、不规范语句等活动，学生在放学、上学途中或电视广告中寻找错别字或不规范语句。此外，他们还探究背后的原因，也能积极思考当今社会经济对文字、文化的影响。同一个情境任务，不同的小组可以设计不同的情境，这样更具有挑战性，也更能激发学生的兴趣。如九年级上册第三单元的写作内容是“论证要合理”，在设计情境任务时，主要运用文本情境，分组分别探寻举例论证、道理论证、比喻论证、类比论证等，然后组成一篇文章，再一起讨论、修改，学生定能找到写议论文的方法和乐趣。

三、真实情境下序列化写作教学的训练和测评

（一）形式多样的练笔

“拳不离手，曲不离口。”任何一种能力的形成都离不开经常的、有效的训练，多读、多写、多改是写作能力提高的必经之路。训练方案的制订，一定要分析学情，有目标、有计划地进行。如对于基础较差的学生，七年级的要求是思路清晰，写够600 字；八年级的要求是有几处细致描写或叙述。要求学生力争写作形式多样化，如日记、随笔、仿写、片段、观察记录、评价等。鼓励跨学科写报告，如物理实验、生物实验、综合实践活动，在真实的生活中学生最有真情实感，可以引导他们思考、感悟、总结等。写作教学课堂可以采用仿写—片段写作—单篇写作—系列写作，甚至是词—造句—扩写—片段—篇。总之，多种形式的练笔，目的是让学生常写、爱写、乐写，同时也能把阅读的经验转化成写作经验和能力。

（二）设计写作评价量表

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生使用评价工具，形成评价结果。在写作任务中，应形成过程性评价和结果性评价，即课前、课中、课后都应该设计评价表，如八年级上册第三单元“学习描写景物”，课前设计“观察记录单”，课中设计“观察记录单评价量表”，课后设计“分享记录表”。又如九年级上册第二单元“观点要明确”，要求学生写作完成后应制作评价表，让学生评价自己的文章和同学的文章，进一步明确本单元的教学要求，完成思维的进阶。

总之，真实情境下的序列化写作教学，要依据课标和教材，聚焦单元写作内容，形成各类写作序列，开展形式多样的写作训练，重视写作在情境下的具体实践，设计真实具体的写作任务，实现单元写作任务形成写作序列，制作评价量表，形成“教—学—评”一体化教学。关注学生写作全过程，写作前的准备、写作中的思考、写作后的修改及反思，如学生遇到困难，要及时给予帮助，落实课堂教学目标，提高写作训练的时效性。