初中历史家校共育策略

熊小娟

历史是一门记载过去、启迪未来的学科，能帮助我们了解世界、认识社会。历史是一门古老的学科，它厚重；历史也是一门有趣的学科，它“好玩”；历史还是一门需要不断思考的学科，它具有实证性，不能异想天开。历史和我们的距离很近，我们既是历史的研究者，又是历史的创造者。初中历史教师肩负着为学生开启历史知识大门、培养学生正确历史观的重任。如何有效地开展历史教学，增强学生的学习效果，是每名历史教师需要关心的重要问题。本文探讨初中历史家校共育的策略，以期指导教师和家长更好地帮助学生学习历史。

一、初中历史家校共育的必要性

初中生正处于身心快速发展的时期，部分学生在这一时期会产生逆反心理，他们具有较强的自我意识，情绪波动较大，在学习和生活中可能出现一些偏激的行为。同时，处在这个时期的学生存在着较大的学习压力，容易与教师、家长产生分歧。因此，在初中时期，教师与家长开展家校共育，有助于分析学生当下的心理状态，全面掌握学生在学校与家庭中的行为表现，从而对教学策略进行有针对性的调整，促进学生全面发展。家长是学生的第一任教师，在学生的学习和成长中具有重要的影响。家庭教育是所有教育的前提，家长的日常行为对学生具有直接影响。初中时期开展家校联合共育，有助于充分发挥学校与家庭的双向作用，帮助学生在学习和生活中树立正确的人生观和学习观，进而保持学生健康快乐成长。

二、初中历史家校共育策略

（一）教师利用教材构建历史知识框架

历史发展看起来纷繁复杂，变化万千，但也遵循着一定的规律。只有抓住历史发展的特点，了解历史事件发生的时间、地点、条件以及参与历史事件的人物，才能掌握科学的历史学习方法。

第一，教师要牢牢把握课与课之间的联系。在教学过程中，教师可以引导学生寻找不同历史事件之间的联系，如某个历史事件对另一个历史事件的影响，或者两个历史事件之间的相似之处和不同之处。这有助于学生形成连贯的历史观念，更好地厘清历史发展的脉络。教师还可以引导学生掌握历史事件横向和纵向的联系，如将同一时期不同地区的历史事件联系起来，或者将不同时期同一地区的历史事件联系起来。这有助于学生更好地认识历史发展的趋势。

第二，教师要重视目录、引

言和标题的教育作用。在教学过程中，教师应充分利用目录引导学生了解每个单元的学习主题和重点，使学生在学习过程中形成整体的认知，更好地厘清历史发展的脉络。在阅读目录的过程中，学生可以了解不同章节之间的联系和区别，提高总结和概括能力。引言部分通常包含该单元或该课的主题、背景和主要内容，教师可以引导学生阅读引言，激发他们的学习兴趣。在课程开始时，教师可以引用引言中的句子作为开场白，帮助学生将新知识与旧知识联系起来，形成知识网络。标题是每个历史事件的总结和概括，它有助于学生快速了解每个部分的主题。教师在教学过程中应充分利用标题帮助学生抓住重点，提高他们的阅读理解能力。教师还可以引导学生自行总结标题，鼓励他们在阅读过程中进行思考和提炼，从而培养学生的概括能力和自主学习能力。

第三，教师要重视并利用历

史事件的原始文字资料。这些原始文字资料包括古代文献、碑文、铭文、信件、日记等，它们是历史事件的第一手资料，具有极高的历史价值。通过阅读和理解这些原始文字资料，学生可以更深入地探究历史事件发生的原因和过程，提升历史素养。教师可以选取具有代表性的原始文字资料，如古代文献、重要人物的日记、信件等，引导学生阅读并理解这些资料的内容和意义，对原始文字资料进行总结和概括，如对一个历史事件进行简单明了的总结，或者对一个历史人物进行评价，从而帮助学生更深入地了解历史事件和人物，更好地掌握历史知识。教师还可以将原始文字资料与教材内容相结合，引导学生将两者相互印证，进一步加深学生对历史事件和人物的了解。

第四，教师要注重历史地图的使用。在历史学习中，时空一直是不可或缺的元素，在特定的时间、特定的地点，历史人物的历史活动才会具有特定的意义。而要想了解特定的时空，学生就要借助历史地图。因为历史地图与文字不同，其能够更为全面地呈现历史事件的发展。

（二）家庭教育中渗透历史知识

历史是纵向的生活，生活是横向的历史。在家庭教育中，家长可以为学生多种课外学习的途径，引导学生学习历史，掌握历史知识。

第一，家长要引导学生阅读课外历史书籍。如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史：从史前史到21世纪》涉及政治、经济、军事、文化、教育、宗教、科学技术等各个方面；当年明月的《明朝那些事儿》以史料为基础，以年代和具体人物为主线，并引入小说题材，展现了明朝十七帝和其他王公权贵、小人物的命运；梁启超的《李鸿章传》以深刻的惋惜和中肯的评价，真实再现晚清“国进民退”，重温晚清改革者的一生。

第二，家长要带领学生参观文物古迹、博物馆和展览馆。或斑驳萧条，或巍然挺立的文物古迹无声地向世界诉说着古往今来的兴衰荣辱。博物馆里收集着人类历史的记忆，珍藏着民族的灵魂，抵御着岁月的剥蚀，也记录着时代的变迁。走进它们，学生能够感受到千年运河的“斜晖脉脉水悠悠”，感慨紫禁城里“不睹皇居壮，安知天子尊”的威严，感受历史的厚重。

第三，教师要引导学生观看历史纪录片、历史专题片和纪实的影視作品。无数的过去，铸就了现在；无数的现在，指向了未来。纪录片其实是影像化的历史书。如《河西走廊》描绘了从汉代至今2000多年河西走廊的发展变化，充满了历史沧桑感与厚重感；《西南联大》以日记、文章、口述片段和人物访谈为载体，再现了西南联大从学校筹建、搬迁、选择校舍、正式建成，到师生日常教学、生活、研究的一系列历程；《二战启示录》以新颖的方式述说第二次世界大战的故事，展示了一般平民百姓对战争的看法。这些作品都能够加深学生对世界的认识，增强他们和世界的联络感，有助于学生形成更开阔的思维方式。

第四，家长要鼓励学生关注生活热点问题和社会问题。今天的新闻就是明天的历史，小到衣食住行，大到世界局势，都需要学生去关注、去思考。如2021年春晚的特别节目《国宝回家》和2021年河南省春节联欢晚会的节目《唐宫夜宴》，都能让学生认识到只有坚定文化自信，才能促进民族的繁荣昌盛。

（三）核心素养下初中历史家校共育策略

第一，要通过分析历史史料，增强学生的民族自豪感。教师可以从不计其数的历史事件中发掘合适的资料信息，利用这些历史资料信息，与家长加强合作，指引学生深入分析和探讨历史事件，从而培养学生的历史资料实证分析能力，提升学生的综合素养。

例如，在讲解人教版八年级下册第六单元中第十九课“社会生活的变迁”前，教师可以让学生自行搜集、整理历史资料，通过与父母的沟通、交流，发现家中的相关照片、视频等。在此过程中，家长可以提供一些他们年轻时所使用的生活物品的图片，给学生讲一讲过去的生活状况，对比今天富足的生活，让学生知道今日的幸福生活来之不易。在课堂教学环节，教师可以借助多媒体设备，展示与時代变迁相关的历史资料信息，引导学生从这些历史资料中深入分析我国近年来社会发展和人民物质水平的变化，让学生对社会经济新图景有充分的了解，从而增强学生的民族自豪感。

第二，要培养学生的唯物史观，强化时空观念。唯物史观即历史唯物主义，是一种展现历史基本规律的科学方法论，而时空观念是指将事物置于特定的空间和时间中进行仔细观察和深入分析。历史教师可以指引学生借助时空观念对历史事件进行深入分析，加深学生对事件的理解，从而树立唯物史观。

以人教版九年级上册第五单元中第十五课“探寻新航路”一课的教学为例，教师可以运用地图引发学生的联想，带领他们追随哥伦布与麦哲伦等人的步伐，探寻新航路。教师还可以引导学生从空间上进行深入分析，如航海家大部分从西班牙和葡萄牙这两个国家动身，主要原因是这两个国家西接大西洋，地理位置优越；而从时间上深入分析，当时欧洲经济总体水平飞速提升，资产阶级兴起，对货币需求量增加，急需拓展海外市场。随着新航路的开辟，以英国为核心的国家发现新大陆有着低廉的人力成本和充实的矿物资源。从英国迅速崛起的进程中，学生可以理解历史唯物主义中的“经济基础决定上层建筑”的思想观点。在课后，教师可以要求学生用自己的语言向家长复述课堂教学的内容，与家长一同围绕“探寻新航路”的知识点绘制出思维导图，既巩固知识，又增进亲子关系。

第三，要创设情境，培养家国情怀。初中学生在校园里除了学习活动，还可以参与很多其他主题的活动。由于部分初中学生是寄宿生，一个星期或更长时间才回家一次，因此为了让家长了解学生在校的学习情况，教师可以借助手机的动感相册、美篇等App记载学生在校园里的一点一滴，将其分享给学生家长。这可以让家长了解孩子在校园里的日常生活，同时便于家长把这些孩子成长的关键时刻保存起来。另外，在校园举办各种主题活动的过程中，家长也可以利用对应的手机App，与孩子一起制作小视频或相册图片，并将其融入主题活动，从而推动家校之间的积极互动。

爱国精神是历史课程核心素养的重要组成部分。历史教学的关键目标是让学生清楚自己国家的发展历史，形成爱国主义精神与民族自豪感，将自己与国家关联在一起，成为一名出色的社会主义建设者和接班人。在实际教学中，由于历史知识过于繁杂，学生缺乏对历史的学习兴趣，对国家发展历史懵懂无知。基于此，教师应创设生动活泼的教学情境，加强和家长的合作，以激发学生的学习兴趣，厚植爱国主义情怀。

结语

历史课程中存在着很多难懂、复杂的内容，同时由于历史知识与学生的实际生活相距较远，部分学生缺乏时空观念，他们在学习历史知识时总感到非常吃力。这就需要教师积极创新教学方法，充分利用家校共育机制，激发学生的学习兴趣，帮助学生在探索中了解历史、掌握历史、读懂历史，提升学生的历史核心素养。

（作者单位：

甘肃省陇南市武都区滨江学校）