开放性教育视野下的户外游戏环境创设

谢丹

户外游戏是促进儿童成长和发展的重要方式，它可以培养儿童的创造力、想象力、探索能力、合作意识和自信心。开放性教育是一种以学习者为中心，注重个性化、多元化和自主化的教育理念，強调每个儿童都是独特的个体，有着不同的兴趣、需求和潜能，应该给予他们更多的选择和机会，让他们按照自己的节奏和方式进行学习。同时，该教育理念强调学习应该是一种主动的、有意义的和有趣的过程，而不是一种被动的、无意义的和枯燥的过程，教师应是儿童学习的引导者、协助者和支持者，而不是控制者、评判者和主导者。基于此，笔者探讨了开放性教育视野下户外游戏环境创设的理论基础、实践原则和具体策略，以供参考。

一、开放性教育视野下户外游戏环境创设的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义学习理论强调，学习者应该是学习的主体，而不是学习的客体，他们应该根据自己的兴趣和需求自主选择和探索学习内容，而不是被动地接受学习内容。同时，该理论主张学习应该是主动解决问题的过程，而不是被动接受信息的过程，学习者应该通过实践、反思、合作和评价等方式来构建自己的知识体系，而不是仅仅依赖于记忆和复述知识。

在开放性教育视野下创设户外游戏环境时，教师要深入研究建构主义学习理论，为儿童打造一个丰富多彩、充满挑战和变化的环境，让儿童可以自由地选择和参与各种活动，通过与环境、他人进行互动，来发现问题、解决问题，并在此过程中构建自己的知识体系。

（二）情境学习理论

情境学习理论认为，学习是一种社会性的活动，它发生在特定的情境中，而不是脱离情境的抽象概念。情境学习理论强调，学习应该与真实生活紧密联系，而不是与真实生活相隔离；学习应该通过参与社会实践来实现，而不是通过课堂听讲或阅读来实现的。

在开放性教育视野下创设户外游戏环境时，教师应基于情境学习理论，为儿童提供一个与真实生活相联系、具有社会意义和文化内涵的环境，让儿童参与各种实践活动，如种植、养殖、制作、交易、探险等，并鼓励他们在这些活动中与他人进行交流、协作和分享，以促进儿童知识和技能的发展。

（三）生态系统理论

生态系统理论认为，儿童是生态系统的一部分，受到多层次、多维度和多元化的环境因素的影响。生态系统理论强调，儿童的发展不仅取决于他们自身的特征，还取决于他们所处环境的特征及他们与环境之间的相互作用。儿童的发展应该从一个整体的、动态的和多维的视角来看待，而不仅仅从一个局部的、静态的和单一的视角来看待。

在开放性教育视野下创设户外游戏环境时，教师要基于生态系统理论，为儿童提供一个蕴含多种元素、多种关系和多种功能的环境，让儿童与自然、物品、同伴等进行多样化、多层次和多方面的接触，并逐渐形成自己的认知、情感和行为，学会适应和改变自己所处的环境。

二、开放性教育视野下户外游戏环境创设的实践原则

具体来说，开放性教育视野下户外游戏环境创设的实践原则包括以下四点。一是以儿童为中心，尊重和支持儿童的个性、兴趣和需求，提供灵活、多样和个性化的游戏环境。二是以环境为支持，利用自然或人工环境中的各种资源，为儿童提供一个安全、舒适、丰富和有趣的学习空间，激发儿童的兴趣和好奇心。三是以活动为载体，引导或鼓励儿童进行各种有意义的、有趣的和有挑战性的活动，如探索、发现、创造、表达、交流、合作等，促使儿童在游戏中获得知识和技能。四是以教师为引导，教师应扮演一个积极的、灵活的和多样的角色，如观察者、记录者、参与者、协助者、提问者、评价者等，适度引导儿童的游戏过程，帮助儿童克服困难、拓展思维、提高水平。

三、开放性教育视野下户外游戏环境创设的具体策略

（一）提供多种选择和机会

在以儿童为中心的户外游戏环境创设中，教师应该为儿童提供多种选择和机会，让儿童可以根据自己的兴趣和需求，自由地选择参与或不参与某种活动，自由地选择使用或不使用某种材料或设施，充分尊重儿童的主体性和自主性，从而增强儿童的学习动机和信心。教师可以在户外游戏环境中设置不同的区域或角落，如沙坑、水池、小屋、花园等，让儿童根据自己的喜好和需要，自由地选择某个区域或角落玩耍，使用需要的材料或设施，和小伙伴一起玩耍，进行不同的活动或游戏。

同时，教师应该为儿童提供多种类型和风格的材料和设施，如自然的、人造的、可移动的、固定的、开放式的、封闭式的、单一功能的、多功能的等，让儿童接触不同形式的游戏材料，以激发他们的好奇心和探索欲，培养他们的观察力和想象力。例如，教师可以在户外游戏环境中放置一些自然材料，如树枝、石头、花朵、叶子等，让儿童用它们来搭建、装饰、分类、比较等；可以放置一些人造材料，如布料、纸张、绳子、胶带等，让儿童用它们来裁剪、缝合、绑定、粘贴等；可以放置一些可移动材料，如轮胎、木板、箱子等，让儿童用它们来搬运、堆叠、组合等；还可以放置一些固定设施，如秋千、滑梯、攀爬架等，让儿童用它们来摇晃、滑行、攀爬等。

此外，教师还应该为儿童提供多种支持和引导，如口头的、书面的、示范的、参与的、鼓励的、反馈的等，以增强他们的安全感和信任感，促进他们的发展。例如，教师可以向儿童提出具有探究性的问题，引导儿童参与游戏环境创设过程。

（二）设置有意义和有趣的情境

教师可以在户外游戏环境中设置一些有意义和有趣的主题情境，如动物园、农场、超市、医院、餐厅等，让儿童在这些主题情境中扮演不同的角色，如动物饲养员、农夫、顾客、医生、服务员等，让他们体验不同的生活场景，以增强儿童的学习效果。

同时，教师应该为儿童提供一些与主题情境相关的材料和设施，如动物玩具、农具、食品模型、医疗器械、餐具等。儿童可以利用这些材料和设施来丰富他们的游戏内容、创新游戏形式，以增进儿童之间的互动和合作，提高他们的创造力和表达力。此外，教师还应该为儿童提供一些与主题情境相关的资源，如图片、视频、音乐、故事、诗歌等，让儿童接触不同的媒介形式，以拓宽他们的视野，激发他们的兴趣和好奇心。

（三）设计有挑战和有反馈的活动

教师可以基于户外环境的特征，设计各种有挑战性的活动，充分发挥环境优势，并结合儿童的反馈优化游戏设计和环境创设，让儿童可以在户外游戏环境中感受到自己的进步和成长。例如，教师可以开展寻宝游戏、接力赛跑、搭积木游戏、画画比赛等活动，让儿童通过自主探究或与他人合作的方式解决活动中的挑战，如找到线索、不掉棒、搭出特定形状、画出指定图案等。

同时，教师应该为儿童制定与活动相关的目标和规则，让儿童明晰自己在户外游戏环境中的任务和要求。如寻宝游戏的目标是找到藏在某处的宝物，规则是按照提示卡上的线索去寻找宝物；接力赛跑的目标是在规定时间内跑完全程，规则是每个队员必须把手中的接力棒传给下一个队员；搭积木游戏的目标是搭出指定的形状，规则是只能用给定的积木；画画比赛的目标是画出指定的图案，规则是只能用给定的颜色和工具。

此外，教师还应该明确户外游戏活动的评价标准，及时给予儿童反馈，帮助儿童更全面地了解自己。如寻宝游戏的评价标准是找到宝物的时间和数量；接力赛跑的评价标准是跑完全程的时间；搭积木游戏的评价标准是搭出形状的准确度和美观度；画画比赛的评價标准是画出的图案的相似度。同时，教师要了解儿童在游戏过程中的感受和对户外游戏环境的看法，引导儿童共同优化户外游戏环境的创设，以推进后续户外游戏的顺利开展。

（四）给予有意义和有价值的引导

为了让儿童在户外游戏环境中获得更多的收获，教师可以根据季节、天气、地形等因素，设计一些有趣且具有教育意义的户外主题活动。例如，在春天，教师可以带领儿童去野外观察植物的生长情况，学习植物分类知识，制作植物标本等；在夏天，教师可以带领儿童去游泳池玩水，引导儿童了解水的性质，做一些水上实验等；在秋天，教师可以带领儿童收集落叶，引导儿童了解树叶的特征，制作落叶艺术画等；在冬天，教师可以带领儿童堆雪人，让儿童观察雪花的形状等。这些主题活动不仅可以让儿童充分感受到大自然的美丽，还可以丰富儿童的知识储备，增强儿童的观察力、思维力、创造力和探究力。

为了让儿童在户外游戏环境中发展更多的技能和品质，教师可以根据儿童的年龄、性别、兴趣等因素，开展不同的户外游戏项目，并创设相应的游戏环境，提供一些有意义且有价值的户外游戏资源。例如，对于喜欢动物的儿童，教师可以组织他们参观动物园、农场、宠物店等；对于喜欢历史的儿童，教师可以带领他们游览博物馆、古迹、民俗村等；对于喜欢艺术的儿童，教师可以引导他们去画廊、剧院、音乐厅等欣赏艺术作品。这不仅可以帮助儿童拓宽视野、增长见识，还可以让儿童在各种环境中感受美好、形成积极的情感。

结语

开放性教育视野下的户外游戏环境创设是一种符合儿童发展规律、有利于促进儿童全面发展的教育实践。教师要革新教育理念，以儿童为中心创设户外游戏环境，综合利用各种教育资源，优化户外空间、设施和活动材料，为儿童的发展创造良好的条件，鼓励儿童与周围环境进行积极互动。

（作者单位：常州市红溪实验幼儿园）