仙台市图书馆儿童阅读推广实践探析*

汤雪琳，宫 平

(辽宁大学，辽宁 沈阳 110136)

日本的儿童阅读推广相关探索及实践起步较早，现已形成集中央及地方政府、图书馆行业、民间团体和个人等多方力量的儿童阅读推广工作体系[1]。为了保障儿童的阅读权利，日本政府不仅出台了相关法律，还制订了促进儿童阅读的详尽计划，在全国范围内全面开展儿童阅读推广工作，营造了良好的社会阅读氛围。在这样的背景下，仙台市图书馆充分发挥纽带作用，联合各界力量共同开展儿童阅读推广工作，实现了整体效应。仙台市图书馆根据相关儿童阅读推广战略规划要求，坚持分级阅读理念，积极开展空间与资源建设，根据儿童的阅读需求设计和开展形式多样、内容丰富的常规化儿童阅读推广活动，构建了完善的儿童阅读推广服务体系。笔者调查和分析了仙台市图书馆儿童阅读推广活动的开展情况，总结了其儿童阅读推广工作的特色及经验，以期为我国公共图书馆提供相关参考与启示。

1 仙台市图书馆儿童阅读推广概况

仙台市图书馆位于日本宫城县仙台市，其以市民图书馆为中心馆构建了图书馆服务体系，为帮助仙台市儿童有效阅读(日本称18岁以下人群为“儿童”)，持续开展系列化、常规化的儿童阅读推广实践活动，逐渐构建了完善的儿童阅读推广服务体系。仙台市图书馆一般以五年为周期制订发展战略规划，即《仙台市图书馆振兴计划》，该战略规划以“成为从0岁开始培养读书文化的图书馆”为目标[2]，针对不同年龄段儿童的需求规划了相应的儿童阅读推广举措，为仙台市图书馆儿童阅读推广工作的持续有效开展提供了强有力的保障。仙台市图书馆与仙台市的其他图书馆合作打造了多个儿童阅读推广活动品牌，构建了覆盖全市的儿童阅读推广服务体系，其中，仙台市民图书馆、太白图书馆、若林图书馆及宫城野图书馆分别入选日本2014年度、2017年度、2019年度、2020年度“儿童阅读推广活动优秀实践图书馆”，作为日本儿童阅读推广优秀实践案例受到表彰。

2 仙台市图书馆的儿童阅读环境与阅读资源

阅读环境与阅读资源是图书馆开展儿童阅读推广活动的基础。仙台市图书馆坚持以儿童为中心搭建儿童阅读环境，构建完备的儿童阅读资源体系，为儿童阅读推广活动的开展奠定了良好的基础。

在儿童阅读环境方面，仙台市图书馆在充分考虑儿童阅读需求和活动开展需要的基础上，积极搭建生活化、自然化的阅读场景，为儿童开辟了专属阅读与活动空间，便于儿童阅读推广活动的有效开展，如建设读书活动推进室，空间设计与室内装饰充满童趣。充满变化与趣味性的室内装饰设计能够有效吸引儿童参与阅读推广活动，营造良好的环境氛围，提升儿童阅读效果。为了方便低龄儿童参与阅读推广活动，仙台市图书馆在馆内设置了婴儿哺乳室、婴儿推车、婴儿床、尿布更换台等人性化设施设备，充分体现出图书馆的人文关怀。

在儿童阅读资源方面，仙台市图书馆及其合作图书馆的馆藏儿童读物共计752,794册，约占馆藏文献总数的36.26%[3]，囊括绘本、纸戏剧(起源于日本，是一种将故事朗读与舞台表演相结合的阅读方式，通过抽拉图片完成表演，是介于舞台剧与绘本之间的独特艺术形式，适合集体阅读)、图册和多媒体资料，以及面向中学生的书籍和杂志等。仙台市图书馆将触摸绘本、有声书、布书等针对视听障碍和智力障碍儿童的阅读资源作为其少儿阅读资源建设的重中之重，并大量购置适合集体阅读的大型绘本和大型纸戏剧，构建了全面的儿童阅读资源体系，保障了儿童阅读推广活动的顺利开展。

3 仙台市图书馆的儿童阅读推广活动案例

为了帮助儿童有效阅读，仙台市图书馆针对出生4个月以上的儿童群体开展了丰富多彩的儿童阅读推广活动，不断扩大服务范围，逐步构建了覆盖全市范围、多种模式相结合的儿童阅读推广活动体系。笔者调查了仙台市图书馆及其合作图书馆于2018年1月至2022年1月期间开展的儿童阅读推广活动，详见表1。

表1 仙台市图书馆儿童阅读推广活动

3.1 馆内活动

3.1.1 阅读、“阅读+”活动。仙台市图书馆开展的阅读活动主要为常规化的故事会系列活动，活动内容以讲述故事、童谣为主；“阅读+”活动是融入手工、游戏、职业体验、比赛、分享交流等儿童感兴趣的项目的阅读活动，相较于阅读活动的形式更加灵活、内容更加丰富，且活动主办者在活动中仅起到引导与辅助作用，能够有效提升儿童的自主性。事实证明，“阅读+”活动能够吸引阅读意愿不强或阅读能力不足的儿童走进图书馆，主动阅读[4]。

3.1.2 讲座。仙台市图书馆针对具有一定认知与阅读能力的人群举办阅读讲座，以提升他们的阅读能力，并通过对儿童监护人及相关志愿者的培训，间接开展儿童阅读推广工作，成效显著。

3.1.3 展览。仙台市图书馆的展览既有常规化举办的儿童主题书展，也有在“世界绘本展”“春/秋季儿童读书节”期间举办的儿童书展，通过展示书籍营造浓厚的阅读氛围，吸引和鼓励儿童积极阅读。除书籍展览外，仙台市图书馆还面向初中生举办了若林图书馆与初中学校的历史展览，展示了“书虫大战”、职业体验活动、Book talk等活动资料、初中生制作的海报及活动参与者的反馈信息等。

3.2 馆外活动

3.2.1 套餐借阅。仙台市图书馆按照主题、类型、适读年龄等标准对儿童读物分类并打包，根据学校或相关机构团体提出的需求申请提供套餐借阅服务。套餐借阅的方式主要有以下两种：一是面向婴幼儿和小学生群体，整合绘本、纸戏剧等资源，为参与儿童阅读推广活动的机构、团体和个人提供儿童阅读支持包套餐[5]。二是为了服务仙台市各小学的晨读运动和课业学习而推出的小学晨读套餐及包含多种阅读主题的主题套餐[6]。

3.2.2 学校访问。仙台市图书馆以学校访问的方式实施Book talk项目。Book talk项目起源于美国公共图书馆界，1950年左右被引入日本[7]，该项目要求馆员访问学校，为小学生和初中生介绍和分享主题书目，并提供相关书目的借阅服务。除馆员外，仙台市图书馆还招募了Book talk志愿者，持续为中小学生提供相关服务。

土地使用权贷款与土地出让金正相关，如图2所示。土地出让面积从1997年的6 641.7万平方米开始逐年增加至2011年44 327.44万平方米的顶峰，之后逐渐回落，2017年为25 508万平方米。与此同时，土地购置费逐渐攀升，从1997年的247.6亿元逐步增长至2016年的18 778.68亿元。

3.2.3 推荐书单与阅读推广刊物。仙台市图书馆不断选择高质量的儿童读物，并根据一定的标准进行分类，以书单的形式推荐给读者。对于主题不一、内容丰富的儿童读物，仙台市图书馆根据书籍的主题、适读年龄等条件，分类整理出“婴儿的第一本绘本”“婴儿绘本”“家读”等书单，为儿童及其家长选择适读书籍提供了便利。此外，仙台市图书馆每年都会出版儿童读物季刊BookTree，介绍不同领域的书籍。

4 仙台市图书馆儿童阅读推广工作特色及经验

4.1 联合多元主体，形成合作网络

4.1.1 联合学校。仙台市图书馆根据学校的教学需求，以学校课程为切入点，为学生提供相关阅读资源和选书服务，并开展相关阅读推广活动，以阅读辅助学生学习。学生可享受仙台市图书馆提供的套餐借阅、Book talk等服务，围绕课程内容进行拓展阅读，完善自身知识结构。仙台市图书馆注重学校教职员工阅读指导能力的提升，定期为学校图书馆提供阅读指导服务，并开展研修、讲座等活动。此外，仙台市图书馆在与学校合作期间，积极收集学生的阅读数据，不断完善儿童阅读推广方式，提升儿童阅读推广效能。

4.1.2 联合地方团体、组织或个人。仙台市图书馆与地方团体、组织或个人合作，充分发挥其专业、技能优势，共同开展了形式新颖、内容丰富的儿童阅读推广活动。该合作方式使仙台市图书馆将儿童阅读资源和阅读服务送出馆外，扩大了儿童阅读推广服务范围，如：以套餐借阅的方式为相关机构提供儿童阅读资源；向儿童图书馆等机构派遣专业馆员，指导儿童阅读推广工作；培养儿童阅读推广志愿者，并建立志愿者培养机制。

4.1.3 联合儿童监护人。家庭阅读环境对于儿童阅读习惯的养成至关重要。父母是儿童早期阅读的第一引领人[8]，但大部分儿童的父母缺乏相应的儿童阅读指导能力。因此，仙台市图书馆参与了日本主流的“家读”运动，设计了相关推荐书单，并针对儿童监护人、妊娠期女性举办讲座，提升他们的阅读理解、指导能力，引导他们为儿童提供良好的家庭阅读环境。

4.2 开展常规化活动，建立儿童阅读社群

常规化是仙台市图书馆儿童阅读推广活动的主要特色，“故事会”系列活动及儿童主题书展是其最具代表性的常规化活动。常规化儿童阅读推广活动的社群构建主要有以下两种方式：一是在原有社群的基础上融入阅读推广活动元素。仙台市图书馆以学校为阵地开展儿童阅读推广活动，即是借助学校原有社群构建儿童阅读社群。二是从阅读推广活动出发建立新的社群。儿童在阅读推广活动中寻找共读同伴并建立共读关系，逐渐构建新的儿童阅读社群，仙台市图书馆的常规化阅读推广活动为儿童提供了延续共读关系的机会，保障了儿童阅读社群的稳定性，有利于儿童阅读习惯的养成。

4.3 贯彻分级阅读理念，提升儿童阅读质量

4.3.1 按儿童年龄制定阅读推广目标规划。制定儿童阅读推广目标规划是图书馆开展儿童阅读推广后续工作的先决条件。仙台市图书馆按年龄段将儿童群体划分为婴幼儿阶段、小学生阶段和青少年阶段，并分别制定了相应的阅读推广目标规划，如：强调针对婴幼儿的阅读指导，强调针对小学生开展的馆校联合阅读推广活动，强调针对青少年的阅读宣传及志愿者培养等。

4.3.2 按儿童年龄分配资源。仙台市图书馆根据不同年龄段儿童的需求开展具有针对性的阅读空间及资源建设，有利于不同年龄儿童迅速找到适宜自身阅读的读物，在馆内营造活跃的阅读氛围。

4.4 重视儿童自主阅读，满足儿童的个性化需求

由于不同儿童的阅读能力和阅读水平存在较大差异，故按照单一的硬性标准为儿童群体划分阅读年龄段是不合理的[9]。有学者认为，分级阅读制度严重限制了学生的阅读选择，不利于他们提高阅读兴趣[10]，阅读水平较低的学生极易丧失阅读信心[11]。仙台市图书馆不局限于分级阅读框架，而是以儿童阅读需求为导向，精心设计不同的阅读推广活动内容，在贯彻分级阅读理念的同时，赋予儿童独立选择阅读资源和活动的权利，兼顾了儿童的共性与个性发展。

4.4.1 读者主导。仙台市图书馆重视儿童的个性化阅读需求，以读者荐购的方式开展面向中学生的“选书顾问会议”活动，由学生集体讨论决定书籍采购清单；以读者分享的方式开展“书虫大战”等活动，儿童读者可在活动中分享交流阅读心得；在其网站发布儿童读者推荐的书籍和原创书评。仙台市图书馆的各项举措使儿童读者获得了主导权，有效激发了他们的阅读热情。

4.4.2 按需调整。仙台市图书馆积极与学校合作、交流，在阅读推广活动开展过程中收集儿童阅读相关数据，及时调整阅读推广活动内容，如于2021年根据儿童阅读需求数据重新调整了套餐借阅活动中的“梦想、职业”主题套餐内容，将财经类书籍纳入其中。按需调整的儿童阅读推广活动方式有利于仙台市图书馆及时满足儿童的阅读需求，帮助儿童养成良好的阅读习惯。

5 结语

仙台市图书馆在开展儿童阅读推广工作的过程中积累了丰富的经验，我国的公共图书馆应积极参考借鉴其工作经验，改变公共图书馆“开门迎客”的思维定式，联合多元主体，积极主动将儿童阅读资源和服务“送出去”；贯彻分级阅读理念，以科学的制度、标准指导儿童阅读推广工作的开展，提升儿童阅读推广服务质量，有效引导儿童自主阅读；开展常规化的儿童阅读推广活动，建立儿童阅读社群，帮助儿童养成良好的阅读习惯，提升儿童阅读推广工作效能。