高尔夫特色课程实践之路

耿楠 | 深圳市南山区道尔顿新华公学

2016年，我加入了深圳市南山区道尔顿新华公学（以下简称“道尔顿”），捧着道尔顿制教学的创始人海伦·帕克赫斯特著的《道尔顿计划》，不停地从100多年前的教育中汲取经验，同时我也在思考，如何将独立、责任、合作、反思等特质糅合到课堂教学中。由于体育课堂缺少书面契约的加持，用什么样的方式才能够充分发挥契约式学习的理念，使得学生自主高效利用课堂时间，增强课堂学习的积极性？如何转化红绿黄灯原则以及延迟关注的形式到课堂中，使得课堂以学生为中心？带着这些问题，我从学校的高尔夫课程着手，探索实践出了一套全新的课堂模式。

三级指令，人人执行。创校之初，由于高尔夫课程是新开设的校本课程，在整个深圳市很难找到教学范例可以借鉴。从传统的高尔夫一对一教学转变到一对二十的教学，不可控因素倍数增加，再加上高尔夫球具和室内场地的特殊性，因此，课堂上首要解决的问题就是在保证学生安全的情况下有序开展教学。

高尔夫课堂安全规则从一年级的第一堂课就要严格执行，达到“多人盯一人”“一人盯多人”，由此制定了提醒、冷冻、警告三个级别的提示。当学生产生有意的危险意图时，应通过语言、肢体动作、眼神等方式对学生进行提醒；学生被提醒后依旧出现轻微危险动作，则会被冷冻5分钟，不能使用场地内任何器材，只能在一旁观看其他同学打球，认真反省；学生在经过提醒和冷冻后，依旧有意做出危险动作，则会被警告，被警告的同学本节课不能参与任何课堂活动，之前所积累的分数清零，已经挑战升级的级别降为最低级。

每个级别的提示都是为了提醒学生能够时刻要求自己不违反课堂安全规则，保护好自己的安全，也对其他同学的安全负起责任，学生自己就是课堂安全第一责任人。发挥学生在课堂安全环节的重要作用，教师的课堂安全监管压力会大大降低。

欢快热身，记忆犹新。在确保学生课堂安全以后，接下来第一个环节是热身。一项系统的运动课程，离不开良好的体能基础，有效的热身也是开展高尔夫技能教学的首要条件。热身环节有较大的局限性，时间不足、空间场地有限，会导致学生不明白热身的意义，积极性不高。而有效利用游戏的力量来辅助学生形成明确的学习目标，能够唤醒学生积极的情感和内在驱动力，让学生更具动力地在学习中“玩”。

为了解决这个问题，我尝试给每个高尔夫专项热身动作设计一个角色背景和故事，起了一系列欢快、动感、形象的名称，例如：超级飞碟、稻草人、360度点赞、生化危机拍蚊子、钢铁侠、蜘蛛侠、橡皮人等。这些名称不仅能让学生迅速记起热身动作，也能调动他们的课堂精神状态，形象的动作记忆能让学生更快速地领会动作的基本技巧，更愿意主动完成目标，最后达到良好的热身效果。

集满五分，角色立升。解决了热身的难题，接下来就要开始着手提升学生课堂的专注度和自律性。课堂刚开始，学生的热情基本能够保持在90%以上，由于高尔夫是个人运动竞技类项目，学生之间所需的沟通交流较少，学生的练习热情会在10分钟左右就降到60%，以至于开始了玩闹、聊天的情况。于是，我明确了几个关键点：课堂的关注重点、高尔夫学科的培养目标以及如何进行有效评价与反馈。

为了进一步提升学生课堂的积极性，激发学生的自信和坚持不放弃的意志，我开发设计了课堂“五分升级制——小老师制”，同时在小老师制的基础上，进一步设计了“十分升级制——小班长制”。小老师制能调动学生的积极性和参与度，学生能够自主掌握热身动作要点，热身动作标准，达到提高专项体能的目的。小班长升级制能让学生清晰掌握课堂的基本要求，加强学生学科素养的提升，使得高尔夫课堂不只关注学生的打球技巧，还要全面培养学生高尔夫运动的综合素养。

全班皆盼，集齐三赞。在以上小老师、小班长制实施后，收获颇丰，但不可避免的是，仍有个别同学没有目标和计划，不愿意认真遵守规则，缺乏集体责任感。

当个人的内驱力无法发挥效用时，激发团队合作力就是一个有效手段。海伦·帕克赫斯特曾说“当个人与其他个人发生联系时，教给他最重要的课程——自律”。道尔顿教育计划的第二原则就是合作，每个孩子都以“社会成员”的身份参与合作和互动，这项原则将使孩子意识到作为集体的一员，他是一个合作者，要为集体负责。

为了增强学生的课堂自律性和提升学生课堂合作能力，我推出了“集三赞”课堂管理手段。第一赞，要求全班同学完成站队整齐、快速集合，准确执行老师的指令；第二赞，要求全班同学做到安静认真地打球，不做任何危险动作；第三赞，要求全班同学认真负责收拾球具、整理场地。全班同学集齐三赞，即可获得一次积分，连续三次课获得三赞，每人即可获得一枚道尔顿币（学校范围内流通的虚拟货币）。

首先，集赞活动对于自身约束能力较低的学生来说，可以获得其他同学的帮助和及时提醒，让其课堂状态不断得到改善和强化；其次，全班同学都十分清晰明确课堂规则和课堂要求的主要组成部分，也能够在未完成任务目标后进行及时的反思，明确自身存在的不足，以及分析班级现存的主要问题，及时分析并且解决问题，在之后的课堂中不断提升完善。

星级挑战，动力强悍。经过以上改革和尝试后，课堂状态明显有很大改善。2018年，国际道尔顿教育协会明确强调了道尔顿教育的四大特质：独立、责任、合作、反思。为了使课堂高效和有序，在不断尝试和实践中，我将建校之初学校一直坚持的契约式学习理念与独立、责任、合作、反思特质糅合在高尔夫的课堂中。

课堂设立“星级挑战榜”（独立星、责任星、合作星、反思星），设定星级挑战榜奖励机制，学生每符合一项特质，既可获得一颗星，完成四星的学生可以上榜，连续三次上榜的学生，既可获得课堂优秀学生荣誉，获得一枚道尔顿币的奖励。

这种模式能够让学生清晰地认识自己的课堂学习目标；学生能够形成一种思维，即通过自己的努力，尝试自主地解决问题，并且能够感受到自己一点一滴的进步；养成课堂学习责任感，对自己和其他同学的课堂行为进行客观评价，学生能够参照以下特质的标准来反思自己的具体表现，在每节课中都能有提升和进步。

巡回积分，技能满分。解决了课堂框架的问题后，经过长时间的教学和课堂观察，我发现学生掌握的技能和知识大多处于碎片化状态，无法将知识有效串联在一起。高尔夫学科教学内容不仅仅是技能的教学，还包括赛事礼仪、赛事规则、专项英语、运动品格等。在星级挑战榜的基础上，需要进一步明确教学目标和学生课堂学习目标，夯实学生击球技能的动作要领掌握，加强基础动作技能强化训练和学科综合素养的培养。于是我设计了全新的课堂学习模式——高尔夫巡回赛。

巡回赛由四大板块组成：理论知识、专项英语、运动技能、赛事规则与礼仪。各个项目分到不同课时进行讲解，每节课都留出一部分时间让学生进行巡回赛挑战，学生可以利用下课前整理场地的空余时间进行积分挑战，每个学生的记分详细记入积分表中，每一周实时更新最新得分情况以及巡回赛排名榜，学生对自己的单项分数不满意可以反复进行挑战刷新自己的分数，直到达到自己的预期值。

巡回赛将本学期重点内容进行罗列，有助于学生有目标的学习；积分赛的形式极大地调动了学生的积极性和动力，促进了高尔夫理论知识的掌握，提高了实践应用能力；巡回赛积分包含个人赛和小组赛，既增强了学生的个人高尔夫学科综合素养，也促进了学生集体意识以及团结合作精神的培养。