打造沉浸式活动课堂提升学生的核心素养

蒋国平

[摘 要]《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确了活动型学科课程的定位，提出了“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的基本理念。《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（高中）是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，也是构建活动型学科课程的良好契机。打造沉浸式活动课堂，要创设真实情境、实施阶梯教学、利用信息技术、倡导同伴学习，从而推进习近平新时代中国特色社会主义思想更加深入生动进入课堂，进一步提高学生的政治核心素养。

[关键词]活动课堂；沉浸式；核心素养；读本

教育部在2021年要求《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（高中）作为必修内容，由思想政治老师主讲，进入中小学生课堂。《读本》内容与高中政治必修课内容吻合度较高，如何在高一学生中教好这门课，上出新意、上出特色，使习近平新时代中国特色社会主义思想入口入耳入心，是高中政治教师需要面对的新挑战。笔者在教学实践和观摩中，尝试、探索、学习，通过设计沉浸式的体验活动，推进《读本》教学，取得了良好的成效。

一、沉浸式活动课堂的内涵及实践

学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。沉浸式活动让人专注在设计者营造的目标情境下感到愉悦和满足，如何设计包含丰富的感官经验，又包含丰富的认知体验的教学活动，从而提高高中政治课堂的信度和效度，培养学生的政治核心素养，是笔者一直孜孜以求的目标和理想之一。

案例一：笔者在《读本》第五讲第一框《以新发展理念推动经济高质量发展》一课中，设计了如下教学活动。

课前刚好是第五届进博会前夕，笔者召集了班级几个才子才女先浏览了进博会官网，學生自主选择了非洲乍得的乳木果这个农产品作为情景剧的主要创意，以参展商、进口商为主要人物，模拟了进博会的一个小场景。情景剧很好地提高了课堂的活跃度。之后笔者又设计了一个采访环节，学生采访主创人员，讨论了其创作意图。在第二个探究环节，课堂现场进入进博会官网网上展会，学生自主选择感兴趣的产品浏览，也浏览了乍得乳木果这一真实的参展商品，通过小组活动探究，自然而然地呼应了新发展理念之开放发展、创新发展。这一活动设计是对《读本》“延伸阅读”材料的利用和拓展，教师主导了活动任务的设计，但又放手让学生自己创作，自主选择，利用真实的情境，既重视课堂预设，又巧用课堂生成，激发学生自主性、能动性，不断优化和强化学生的创造性思维品质，将学生的知识世界与生活世界有机地统一起来，在合作探究的任务完成过程中全面提升自己的核心素养。

案例二：在《读本》第五讲第二框《发展社会主义民主政治》教学中，笔者在讲授我国的政治制度时，设计了现场视频连线我校江干区人大代表张清宏老师的活动，让学生现场采访人大代表，直观了解我国的根本政治制度。笔者事先向张老师索要了他往年提交给人大的优秀建议，并布置了课后作业：学习人大代表优秀建议，结合社会现实，选取一个角度，写一个议案。该活动设计基于真实情境，着眼于学生的长远发展，又给学生的深度学习搭建阶梯，让学生在与同学、老师、资源的社会性活动中学以致用，坚定对社会主义民主政治的制度自信，提升学生的科学精神和公共参与素养，有利于促进学生政治学科核心素养的形成和发展。

案例三：在杭州市教坛新秀评审活动中，笔者观摩了几堂《读本》课堂教学。其中申远老师的《构建人类命运共同体 让世界更美好》一课的教学活动设计颇为成功。其中最为出彩的第二个议学活动设计如表：

申远老师在借班上课的前提下，根据构建人类命运共同体的五方面内涵，设计了现场感十足的“抽盲盒”活动。在盲盒中，放置了话筒、口罩、丝巾、一瓶水、绿植五个道具，学生自然联想到：对话协商，建设持久和平的世界；共建共享，建设普遍安全的世界；合作共赢，建设共同繁荣的世界；交流互鉴，建设开放包容的世界；绿色低碳，建设清洁美丽的世界这五大内涵。这一活动设计贴近学生实际，生动有趣，通过五个物件给予学生人类命运共同体具象化的联想和理解。之后的活动推进水到渠成，学生纷纷列举“一带一路”“进博会”“全球抗疫”“双碳目标”等中国方案和中国行动践行人类命运共同体理念。师生、生生互相交流和合作，课堂达到了一个小高潮，师生都沉浸其中，享受课堂活动。该活动的设计基于学生可以感知的生活，基于事实增强了学生的四个自信，激发了学生的情感态度价值观，从而激活思维进一步提高了学生的政治认同。

二、沉浸式活动课堂的策略及意义

笔者认为，打造沉浸式活动课堂关键是活动任务的设计，通过设计课前、课中、课后系列化的活动任务，引导学生全程参与学习，可以从以下几点尝试：

创设真实情境。学科核心素养实际上是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成这种素养，学生应在基于真实生活情境的学习主题中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。设计沉浸式的活动体验必须创设指向核心素养培育的真实情境。在案例一中，在学习“新发展理念”一课中，笔者创设了国际进口贸易博览会这一真实情境，先浏览网上进博会，再设计了“假如你是进口采购商，你会选择哪些商品或服务？为什么？”这一探究活动，这一活动可操作、可把握，学生有新鲜感，有创造性；在案例二中，从学生身边的人大代表到“假如我是人大代表”，引发学生以角色代入的方式尝试公众参与，通过创设具有现实意义的真实问题情境，培养对个体和社会都有用的高层次思维和问题解决能力。

利用阶梯式教学法。阶梯式教学要基于学生的发展现状，遵循学生的发展规律，在教师的指导下，实现学生的自觉发展，培养学生的创造精神。要立足学生实际，掌握学情，设计进阶式的学习任务，从具体到抽象，从理论到实践，从感性认识到理性认识，使学生能“跳一跳、够得着”。在上文案例三中，教师设计了序列化的活动任务：从具体的物件联系到抽象的人类命运共同体的内涵、从五大内涵的理论到中国方案和中国行动的实践、再从中国方案和中国行动的实践中提升人类命运共同体的理念，这三个阶梯设计基于学生发展潜能，循序渐进、螺旋上升，满足了不同层次学生的发展需求。同时也可以采用范例教学模式，如上文中案例二给予学生的真实的人大代表建议，再让学生尝试写议案，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，从而能举一反三。

利用现代信息技术。网络技术为核心的信息技术融入思想政治课，会使课堂更加灵动，发挥学生“学”的自主能动性。开放式的课堂学生在课堂上可以利用网络链接真实的经济、政治和文化生活，自主搜集、甄别、交流所需要的知识和信息，进而激发学习兴趣。如案例一、二中笔者通过学生浏览网上进博会、课堂视频连线人大代表等，增加了现场感和浸润感，更能激发学生的好奇心，在潜移默化中实现知识的拓展、能力的提高和情感态度价值观的升华。随着虚拟现实技术的发展，借助技术力量，把学生带入教师设想的教学情境中的“体验式”的学习方法，可以让学生身临其境，在虚拟场景中拉近理论与现实的距离，促进学生对抽象思政课内容的理解，这可能是未来思政课的发展趋势之一。

利用同伴学习方法。青年学生受同龄人的影响是巨大的。学生间的互助学习，有时甚至比教师的辅导更有效。在课内外的互助氛围中，通过小组讨论、互助学习、游戏竞赛等多种参与性强和互动性强的方式，让学生共同发展。笔者在设计案例一情景剧的活动任务时，只是找了一个较活跃的学生，确定好主题，演员的寻找、剧本的修改都是几个互相熟悉的学生一起完成的。学生更了解学生，教师的放手会促进学生的成长。在上文案例三申远老师的课堂上，在小组合作探究活动中，小組成员互看、互说、互帮、互考、互评，学生有话题、有体验、有感悟、有提升，一个小组的精彩表达的激励作用引起了其他小组的互动，形成了良性循环，从而使不同学生分别在各自的起点上得到不同程度的发展，实现伙伴双赢。

总之，教师打造沉浸式的活动课堂，应该在遵循教学规律、尊重学生的实际的基础上，成为真实情境的创设者、阶梯教学的实施者、信息技术的利用者、同伴学习的倡导者，为学生的终身成长助力。

三、沉浸式活动课堂之拓展及延伸：

《普通高中政治课程标准（2017年版2020年修订）》对学生参与社会实践活动提出了明确而具体的要求。新课标指出：学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现。目前高中思想政治课教学开展社会实践活动主要通过创设真实情境，模拟体验式活动，如模拟人大、政协、公司、听证会等，其优点是不受物质资源、法定年龄、社会配合等外部条件制约，是学生开展真实社会实践活动的认知和共情基础。这类活动型课堂已经有了很多探索和实践，但要增强思政课的吸引力，提升学生的道德素养、科学精神和法治意识，仅靠课内是不够的。学生应该有更多的机会走进社会、接触社会、了解社会，把政治学科知识运用于实践。目前高中课程改革要求学生参与社会实践活动并列入学生的必修学分，但该社会实践并不是政治学科的专属，政治课堂的拓展还是要利用课外时间。政治学科的社会实践活动如社会调查、采访等还是少数人的活动。笔者认为：在课堂模拟体验类活动的基础上，能否在每一学期规定一定的课时，让学生走出教室，把政治课堂搬到市场、农场、工厂、社区、法庭、政府等，把原先个别、零散的学生参加的社会实践活动变为整体性、学科性的活动型课程，创造真正的零距离的、沉浸式的高中政治课堂。生活是最好的课堂，体验是最好的教育。让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，并把所学的知识、技能道理通过实践加以强化，外显为自己的行为，或在实践中进一步加以验证，并用实践的结果反过来修正自己的思想，从而不断促进和实现学生素质的全面提升。当然，政治学科社会实践类活动型课程不仅需要制度保障，还需要家校共建、校社共建，需要物质基础，更需要理念的转化。

基于高一学生在学习高中政治必修一、二教材的同时，也在学习《读本》，部分学习内容有重合，关于如何处理这两个平行的内容，笔者认为将《读本》课程内容活动化，以“贴近时代、贴近生活、贴近学生”为导向，设计沉浸式的活动任务，让学生自己真正学起来、探究起来、思考起来，让学生合作学习、交流探讨，将课程内容与学生已有的知识结构相链接，把学生所学的学科知识和技能迁移到真实的生活情境中，在沉浸式学习中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格，通过人与真实生活情境之间持续而有意义的互动中，在真情境、真体验、真活动、真感悟中发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]朱明光.普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导：思想政治[M].上海：上海教育出版社，2020.

[2]吕娟.优化活动设计 实现深度生成[J].中学政治教学参考，2021（37）.

（责任编辑：刘莹）