新医科背景下高校专业课教师课程思政教学现状与思考

张睿喆 刘会范 李佳佳 吴卓葳 丁清清 陈志敏 赵 松

（1.郑州大学第一附属医院生殖中心，河南 郑州，450052；2.郑州大学第一附属医院教育处，河南 郑州，450052；3.郑州大学第一附属医院泌尿外科，河南 郑州，450052；4.郑州大学第一附属医院胸外科，河南 郑州，450052）

为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，落实立德树人的根本任务，不断开创时代高等学校思政教育工作新面貌，教育部提出要大力进行课程教学改革，推动思政教育在其他教学过程中的发展，创新改善符合实际需求的课程设置，修改完善专业课程教材，梳理专业课程中所含的思政思想，将专业知识与思政教育相结合，完善专业知识课程设计，将专业知识与思政理念结合并融会贯通到课堂中的整个过程，以达到思政教育与专业课知识完美融合[1-3]。在我国高等学校教育过程中，由于专业课教学时间长，学生接触时间最多的除了辅导员，即为专业课教师，可以有更多机会了解学生的思想动态，一位德才兼备的专业课老师，也会通过言传身教引导学生接受、认同并践行正确的世界观、人生观和价值观，专业课知识与思政元素相结合，可达到让学生在学习专业知识的同时不自觉领悟到思政内涵[4]。此外，新医科教育的目的是培养掌握交叉学科知识的高素质医学人才，关系到高校教育过程中卫生人才的培养和完善有效体系的构建，因推动我国高等学校思政教育与课程结合，在教导学生专业课的同时发挥相应课程思政育人作用，形成全方位全过程育人的协作结果[5-6]。因此，本研究旨在调查高校专业课教师课程思政现状，为提高教师课程思政改革与实践提供相关参考，也为优化师资队伍，保障教师分内教学工作有效开展提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象

采用方便抽样法，选取河南省某高校共671 名学生为研究对象。

1.2 调查方法

采用纸质版与电子版《高校专业课教师实践课程思政的实况调查问卷》对研究对象进行问卷调查，并随机选取15 名研究对象进行深入访谈。问卷现场发放，当场作答。回收有效问卷671 份，回收率为100%。

1.3 调查内容

通过文献回顾，团队成员自行设计出《高校专业课教师实践课程思政的实况调查问卷》，根据对高校学生深入访谈结果修改问卷，最终问卷由高校专业课课程思政开展情况、教师课程思政实践情况及高校学生课程思政认知现状等3 个部分构成。

1.4 统计学分析

所有数据均采用EXCEL 软件进行数据录入，采用SPSS 26.0 统计学软件进行统计学描述，计数资料用[n（%）]表示。

2 结果

2.1 高校专业课课程思政开展情况

83.61%的学生认为学校结合思想政治教育开展专业课；80.33%学生不论是否参加过，均知道该校开设有思想政治教育意义的通识课，68.85%的学生参加过学校思想政治教育意义的通识课。在学生对所学课程教学评价机制方面，98.36%的学生表示该校有课程教学相关评价机制，88.52%的学生表示参加过课程教学相关评价；在专业课考试考评学生思想、态度、价值观变化方面，86.88%的学生表示考评过，39.34%的学生表示大部分专业课程考核过。见表1。

表1 高校专业课课程思政开展情况

2.2 高校专业课教师课程思政实践情况

有98.36%的学生表示其专业课教师会就社会问题谈论自己的观点，24.59%的学生表示其专业课教师会经常谈论自己的观点；57.38%的学生认为其专业课教师平均每节课就热点问题谈论自己观点时间约在5 min 以内；对于学生提出的社会或者思想问题，其专业课教师会根据自己的想法做出解答，31.15%的学生表示其专业课教师会经常解答相关问题；98.51%的学生表示其专业课教师会就针对学生当前存在的思想状况在课堂上给予分析，仅有13.11%学生表示会经常进行课堂分析；98.21%的学生表示其专业课教师会对国内国际重大事件及时进行讲解，仅有19.67%的学生表示会经常性讲解；在专业课教师是否积极实施课程思政方面，68.85%的学生认为大多数老师积极实施；大多数学生表示其专业课教师在专业课过程中讲解思政信息频率为1 次/周或1 次/月；此外，仍有22.95%的学生表示曾见到其专业课教师在课程讲解中不论是非即贬低国内观点而盲目信服西方观点。专业课教师在课程上不存在仅讲授专业课知识而不涉及思政元素，专业课教师仍会将讲授专业课知识作为课程主要内容，90.16%学生表示专业课教师大部分时间讲专业课知识，其中也会穿插少部分时间，向学生传输思政理念，9.84%学生表示其专业课教师只会对专业课知识进行讲解，而不涉及思政要素。见表2。

表2 高校专业课教师课程思政实践情况

专业课教师课堂育人方式中最常采用的方式为利用案例资料讲述，最不常采用的方式为利用政策文件资料讲述。见图1。

图1 专业课教师进行课程育人的方式（多选）

2.3 高校学生课程思政认知现状

96.72%的学生认为“只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学”，反映出大多数学生认为高素质人才培养具有重要性；98.36%的学生认为高校若要加强人文关怀和心理疏导，培育学生理性平和的健康心态与专业课教师有关联，仅有1.64%学生认为其只与学生辅导员有关；98.36%的学生认为思想政治教育融入专业课程有利于提升大学生职业素养、精神和品质，且62.30%的学生认为其效果显著；85.25%的学生认为思想政治教育有必要融入到专业课程中；72.13%的学生认为思政教育有多种接受渠道，学校思政理论课讲解不只是唯一的渠道；所在高等学校专业课教育中实施课程思政后的效果评价中，仍有13.12%认为效果不明显或仅走了个形式，反映出专业课课程思政深入人心仍有提升空间。见表3。

表3 高校学生课程思政认知现状

3 讨论

3.1 完善高校专业课课程思政教学体系建设

结合本研究结果可知，该校已结合思想政治教育开展专业课，但未做到全面覆盖；已开设的通识课中加入了思政教育元素，但仅有68.85%的学生表示其参加过相应课程，知晓及参加该课程比例有待进一步提升；86.88%的学生表示其专业课考试考评学生思想、态度、价值观变化方面，仅有39.34%的同学表示其大部分专业课程考核过，说明该校仍有多数专业课考试中并未加入思想政治等相关考核内容，因此为进一步促进专业课教师课程思政教学成果，需要学校各级领导的支持与协助，以完善高校专业课课程思政教学体系建设。

首先学校要充分意识到学校专业课教师数量多，专业课种类多，可在课程思政教育中发挥重大作用，通过校内典礼、会议、相关课程等将思政教育的重要意义传达给其他校领导、相关课程教师及思政课教师；其次学校要完善相关教学考评体系建设，由学校教务部牵头负责，建立党委统一部署结构，相关部门紧密联系，统筹各类资源，加大对课程思政建设的重视与投入，建立质量评价与相关激励机制，充分调动专业课教师将专业课知识与思政元素结合教授的主动性与积极性；最后，学校要组织相关人员加强质量管控，及时将课程思政建设考评结果传达给相应部门和老师，统筹协调，促进相关人员进行针对性的调整[7-10]。

3.2 提高专业课教师课程思政意识及能力

由本研究结果可知，专业课教师课程思政意识已有所提高，会在课堂上对相关社会问题谈论自己的观点、剖析大学生现存的思想状况，但其频率较低，且课堂育人的方式最常采用的是利用案例资料讲述，说明专业课教师认为专业课堂上讲述专业知识仍是主要内容，专业课教师的课程思政意识及能力有待进一步加强。大部分学生认为高素质人才培养很重要，需要高校加强对学生的关心关怀，发挥心理健康部门作用，及时发现并疏导学生不良心理情绪，且认为其与专业课教师有关联，说明当前专业课教师课程思政教育已有明显效果，若加强专业课教师课程思政意识及能力，育人成效则显著提升。

专业课教师主导课堂教学，其课程思政能力决定着课程思政建设的成效，因此要着力提高专业课教师课程思政育人意识和育人能力。首先加强专业课教师育人理念，高校可以通过培训学习相关政策进行引导等方式使得思政理念深入教师内心，同时加强教师相关政策知识，有助于教师采用政策文件资料在课程上传达思政理念，加强师德师风建设，有助于教师通过个人魅力引导和感染学生；其次为提升思政教学能力，加强专业课教师思政师资队伍建设，开设促进专业课教师关于思政意识和能力提升的平台，由思政教师加入作为辅佐，组织其开展教学研讨、讲课评课等活动，提高专业课教师课程思政能力[11-12]。

综上所述，为完成新医科教育培养掌握交叉学科知识的高素质医学人才的目的，专业课程与思政教育结合为重中之重。新医科的本质特征为实现立德树人的根本目的，因此，只有充分重视专业课课程思政，才能统筹各级人员充分完善相关思政教育教学体系建设，提高专业课教师思政意识及能力，以达到有效育人，培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。