基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨

姜凤娟

（甘肃省镇原县庙渠初级中学，甘肃镇原 744500）

在基于传统思维的初中英语教学模式中，重理论轻实践、重教法轻学法、重基础轻拓展、重结果轻过程，导致初中生英语思维水平、语用技能、实践素养、语言品质、文化品格没有达到应有的水平。因此，教师要基于开放性思维进行教学研究，探究出初中英语教学改革的新模式。

一、基于开放性思维的初中英语教学优势

人对客观事实本质属性与内部规律的间接反应和概况，在头脑中形成思维，对人的学习方式、进步过程有着不同程度的影响。以初中英语教学改革为例，开放性思维的融合运用，能够提升教学开放性、综合性、多元性，从而促进学生更加开放、综合、多元地学习，促使其形成发散的英语思维、不墨守成规的英语学习习惯，从而更好地理解中英文化的差异性和语言的共同性，更加灵活地将英语运用在日常生活、社会参与中［1］。并且，基于开放性思维的英语教学模式，促使初中英语教学改变“唯分数论”的教学体系，学生能够将英语学习重点适当地转移到思维训练、口语表达、语言建构、文化解读等方面，极大地丰富了他们的英语学习，促进其综合素质进一步提升，在初中英语学习中更好地实现个人价值与追求。

二、基于开放性思维的初中英语教学改革路径

（一）融入开放性思维建设教师队伍

在英语教学活动中，教师教学理念的先进性、思维的开放性、视野的前瞻性，通常决定着教学改革的有效性及学生发展的可持续性。由此，基于开放性思维的初中英语教学改革，首先应将落脚点放在教师队伍的建设上，提高初中英语教师思维的开放性，摒弃刻板的教学思维，杜绝“经验主义”教学。譬如，在招聘初中英语教师时，提高准入门槛，利用开放性的招聘问题检验其开放性思维水平，使“是否具备开放性思维”成为初中英语教师招聘的标准之一。对于在职教师，学校可以定期组织他们参与开放性的教研活动，利用基于开放性思维进行教学的初中英语教学实录，引发教师对“如何优化开放性教学”的研讨，使其借鉴特级教师、骨干教师经验，丰富教研收获，提高基于开放性思维设计课程活动的专业水平［2］。此外，学校还要向教师提出严格的校内观摩教学要求，使在职教师定期观摩校内其他英语教师基于开放性思维开展的教学活动，上交学习报告。具有开放性思维的教师队伍被建设起来，教师持续提高基于开放性思维进行教学的专业能力，为基于开放性思维的初中英语教学改革创造条件。

（二）融入开放性思维营造课堂氛围

调查、研究传统初中英语教学弊端，教师普遍认为，由于存在刻板落后的思想，学生学习的主动性无法在课堂上充分体现出来，较少地进行英语思考和表达，课堂氛围沉闷，这也是造成教学低效的主要原因。根据该观点，基于开放性思维改革初中英语教学模式，教师应当在营造课堂氛围方面下功夫，融入开放性思维，营造开放、轻松、活泼的课堂氛围，避免过于严肃地与学生进行沟通，大胆打造开放性的课堂。比如，教师由教材语篇主题展开教学，利用趣图、视频、音乐等资源创设开放性的阅读学习情境，指导学生对情境展开观察、分析和联想。这样做，一方面保障了教师在初中英语课堂中的权威性，使学生在教师的引导下积极地配合教师进行学习，另一方面降低了课堂的严肃性，减轻学生在教师面前的约束感、紧张感，使其在面对教师时能够以放松的心态，相对自由地用英语表达对所学内容的想法。师生合作探究语篇的形式更加开放，学生以积极的心态阅读、思考、感悟，形成轻松愉悦的学习体验，促进其形成更积极的英语学习内驱力，为基于开放性思维的初中英语教学模式改革增添动力。

（三）融入开放性思维引领课堂互动

基于开放性思维的初中英语教学，知识呈现规律应该是渐变的，课堂状态应该是动态生成的，改变“单向传递知识”的刻板模式，促进学生开放性的动态思考，使其通过动态思考理解知识、掌握技能、提升品质。而打造动态生成的课堂，有赖于互动的创新设计，师生高频次地进行开放互动，围绕英语知识展开广泛交流，是提升英语思维品质的重要途径［3］。具体来说，教师可以通过设计开放性的问题、组织开放性的活动两种方式引领开放性思维下的初中英语课堂互动。

1.设计开放性的问题。问题是调动学生思维的重要载体，哪里有问题，哪里就有思考；哪里有思考，哪里就有思维品质的提升和发展。由此，基于开放性思维的初中英语教学改革，教师可以在课堂上设计答案不唯一的开放性问题，依托开放性问题与学生进行互动。比如，人教版七年级下册How do you get to school？单元课堂教学中，教师向学生提出“How do you get to school？”这一问题，既顺利引出新课话题，也促进了学生关于“交通工具”“出行方式”的开放性讨论。学生争先恐后地回答教师问题，运用英语介绍来学校需要乘坐的交通工具或经常选择的交通方式，课堂英语口语交际氛围浓厚，能够有效促进学生口语交际能力、语言技能的提高。

再者，以教师所提开放性问题为示范，培养学生在初中英语课堂上建立自主提问意识，根据自身在学习过程中产生的疑问、发现不足提出需要教师解答的开放性问题。教师要耐心地解答学生的问题，可以将学生提出的开放性问题解构成几个小问题，循循善诱，以小问题引发学生开放性思考，逐渐使学生得出接近主问题答案的结论。如此，开放性思维在初中生基于英语课堂的自主提问、自主释疑中充分发挥作用，使学生的思维品质得到发展。

2.组织开放性的活动。在开放性的活动中，初中生充分调动主观能动性进行自主学习，掌握英语课堂学习主动权，有助于其英语学习热情、互动热情的增强，而学生对英语学习的热情，是教师高效教学的助力之一。是以，融入开放性思维引领课堂互动，教师可以根据课程内容特点，组织开放性活动，如小组合作学习活动、课本剧表演活动、接力朗读活动、角色扮演活动等。面对与过往读语篇、学词汇、找语法、译文章等截然不同的课堂活动，初中生英语学习兴趣浓厚，为开放性教学奠定了良好的基础。教师可以鼓励学生自主选择开放性活动参与其中，进行开放讨论、自由交流。譬如，学生选择小组合作学习，自主选择合作学习对象，与其他学生合作对新课内容展开讨论，在自主合作中大胆表达关于学习目标、学习对象内涵等新课学习要素的猜想，思维更加发散，从多个角度理解所学内容，英语理解能力提高，知识积累能力显著增强。再比如，学生选择接力朗读开放性活动，自由选择合作朗读伙伴，自主分配朗读内容，合作完成对同一语篇的朗读，然后讨论朗读语篇的不同方式，分享在接力朗读不同内容时对语篇形成的差异理解。随之凭借朗读经验，对语篇内涵展开开放性讨论，语篇理解全面加深，语用技能增强，更易于理解英语的语言魅力，掌握英语朗读节奏。

（四）融入开放性思维拓展教学内容

在以往的初中英语教学中，教师更倾向于向学生讲解教材内的知识，不注重教材以外知识的拓展，这就造成学生探究与思考的局限，影响了初中生开放性思维的发展。而基于开放性思维的初中英语教学模式改革，不仅要求教师将开放性思维运用在教学设计中，还要求教师对学生开放性思维进行培养。所以，为弥补以往教学的不足，在初中英语教学改革中，教师应融入开放性思维，拓展课堂教学内容［4］。在此期间，教师应保证拓展内容与教材原有知识点的相关性、契合性，避免为学生带来额外的学习压力。譬如，人教版八年级上册Will people have robots？教学活动，单元中心话题是“预测未来”，重点语法是一般将来时态。教师在拓展教学内容时，便可以向学生提供更多以“预测未来”为主、运用了一般将来时态的英语语篇，拓展阅读学习内容。基于拓展阅读，学生对“未来的世界可能是怎样的”展开开放性思考，借助一般将来时态表达对未来的预测，有望同时提升文化品格与语用技能。

此外，英文电影、动漫中的台词，进口食品或生活用品上的英文包装，交通标识、商场标志中的英语词汇，也都是初中英语课堂教学能够运用的拓展教学资源。教师根据课堂教学主题与学生开放性思维培养需要，可以根据可利用拓展资源的不同特点，将其以恰当的方式运用在课堂上。比如，引导学生分析高分电影Roman Holiday 与动漫Despicable Me 等中的英语台词，拓展培养学生的英语语感等。在日积月累中，学生不断观察、积累的开放性知识与经验成为其提升英语品质的宝贵财富，学生的文化品格、语言品质得到更进一步的发展。

（五）融入开放性思维拓宽教学空间

基于开放性思维的初中英语教学改革，不应局限在对课堂教学模式、方法、内容的重新设计上，还应走出课堂、走进生活与社会中，拓宽教学空间，增加学习途径。教师立足现代化教育背景，应当融入开放性思维拓宽教学空间，在以课堂为教学主阵地的基础上，开辟生活化教学场、信息化教学场、社会化教学场，使学生在开放性的空间中进行开放性学习。具体来说，生活化教学场的开辟，教师可以在课下走进学生生活，了解他们感兴趣的话题，如服装、体育运动、热播电视剧等。而后，根据学生感兴趣的话题，创建合适的交流场景，与学生用英语展开交流。在交流中，学生畅所欲言，积极地与教师分享感兴趣的话题，口语练习机会增加，语用技能得以提高。

信息化教学场的开辟，应使信息技术在基于开放性思维的初中英语教学中发挥作用。比如，利用国家中小学智慧教育平台开展在线教学活动，凭借其中海量、权威、优质的教学资源，鼓励学生进行开放性学习，使学生通过录播课、直播课等开放性的学习方式查缺补漏，实现自我提升。

而社会化教学场的开辟，需要教师协调社会关系，为学生创造参与社会性活动、探究并展示英语的丰富机会。比如，与当地外贸合资企业进行协调，组织学生到企业进行参观，与企业内外国友人进行交流。再比如，带领学生到学校附属小学进行英语演讲，鼓励学生向小学生分享英语学习经验。此时此刻，初中生意识到自身在小学生面前的榜样形象，再一次获得学英语、用英语的动力，提高对自身英语学习与实践的要求，积极反馈无须赘述。

（六）融入开放性思维变更考评方式

传统初中英语教学的刻板性、落后性，还体现在考评方式方面，学校和教师盲目地以月考、期中考、期末考等考试成绩考查并评价学生学情，导致考查与评价在一定程度上缺乏客观性，影响了初中生英语学习自信心，也因此影响了整体教学效果。因此，基于开放性思维的教学重构，教师应融入开放性思维，跟随课程改革的脚步，变更“唯分数论”的考查与评价方式［5］。

遵照“双减”政策要求，学校与教师首先应避免过多地组织考试和测验，杜绝增加学生心理负担的“应试”考查活动。

其次，创新多样化的考查方式，如“百词竞赛”“我是英语演说家”“我是英语小说家”等。以新型活动考查学生词汇储备量、口语交际能力、书面表达能力与文化品格，使考查具有开放性，既落实考查任务，也使学生获得成就感、满足感。

再次，根据考查内容和结果，教师应遵循公平、公正、公开的基本原则，立足语言储备、语用技能、书面表达、思维品质、文化品格等多个角度，一视同仁地对学生展开全面评价，增强教学评价的开放性。既鼓励初中生在英语学习与实践中的创新、创意、努力与进步，也指出他们的不足和缺点，包容学生的错误，表扬他们不断追求自我成长的精神，渗透开放性思维，启发他们自主探索改正缺点、解决错误的方法。学生不足逐渐完善，缺点得到改正，能够推动基于开放性思维的初中英语教学改革与创新。

综上所述，基于开放性思维的初中英语教学模式改革，有益于对初中生语用技能、语言品质等英语能力的培养，能够弥补传统初中英语教学的不足，将初中英语教学有效性提升至新的高度。在新时期的初中英语教学中，为培养综合素质更加突出的英语人才，初中英语教师应重视开放性思维在初中英语教学改革中的运用，同时对初中生开放性的英语思维进行培养，响应教学改革要求，形成初中英语教学新常态。