生活化教学理念下的初中语文教学方法创新探究

摘 要：随着社会的持续进步和教育观念的变革，如何更有效地将教育与学生的实际生活经验相结合成为教育者们关注的焦点。生活化教学理念便是这样一种倡导将学习内容与生活实际融合，使学习更为真实、有意义的教育观念。特别是在初中语文教学中，教师应意识到语言和文学不仅仅是知识传播的媒介，更是情感、思维和文化交流的重要工具。基于此，文章以生活化教学理念下的初中语文教学方法创新为主题展开探究，分析了其重要价值，

并结合初中语文教学案例提出了具体的方法和策略，以期为一线教学改革提供参考，促进生活化教学理念在语文教学中的更好应用。

关键词：初中语文；生活化教学理念；教学方法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0050-03

随着教育环境的变化，如何更好地培养学生的实际能力以应对现实生活中的挑战成为引发教育者们持续探讨的焦点。生活化教学理念在此基础上应运而生。它提倡将教育与生活实际相结合，让学生在真实、有意义的情境中学习，使所学知识不再是脱离实际的抽象概念，而是与生活紧密相关的工具和技能。语文作为文化的载体，不仅传播知识，更承载了情感、价值和人文精神。如何让初中生在语文学习中感受到生活的脉动，激发他们对传统文化和现代社会的思考，同时确保他们能有效地吸收与应用知识，成为当前语文教育面临的重要课题。

一、生活化教学理念下初中语文教学方法创新的重要价值

（一）促进学生认知能力发展

在生活化教学理念的指引下，初中语文教学方法的创新无疑对促进学生认知能力的发展起到了至关重要的作用。一方面，传统的教学方法常常局限于教材和固定的知识结构，而生活化教学方法则强调从学生的生活经验出发，与学生的实际情境相结合[1]。这种融入生活的学习方式使学生能够更为直观、深入地理解文本内容，从而深化他们对知识的理解，锻炼他们的思维能力。另一方面，通过生活化教学，语文知识不再是孤立、刻板的，而是与生活紧密相连。这种关联性的学习不仅能够帮助学生建立知识与实践之间的桥梁，更能够激发学生的探索欲和求知欲。面对真实的生活问题，学生需要应用已有的知识进行分析、解决，这一过程对培养学生的批判性思维和解决问题的能力有着不可估量的价值[2]。另外，生活化教学方法还鼓励学生从多角度、多途径去探索和了解文化与社会现象，这样的学习经验将促使学生从单一的文本解读扩展到跨文化、跨时代的比较与思考，进一步拓宽他们的认知视野，培养他们的综合分析和创新思维。

（二）提高学生自主学习能力

生活化教学理念能够将知识从课本中解放出来，与学生的真实生活情境相连接，从而使学习过程变得更为有意义，有助于提高学生自主学习的意识和能力。一方面，语文学习与学生日常生活经验的结合更容易引起学生的共鸣和兴趣，这是自主学习的首要动力，它能激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动寻找答案。另一方面，生活化教学理念鼓励学生在学习过程中与真实世界互动，这样的实践活动要求学生不仅能理解知识，还能够运用知识[3]。例如，在探讨某一文學作品时，学生可以去实地考察相关的历史文化，或是创作自己的小说或故事。这种学以致用的方法不仅能加深学生对知识的理解，还能培养学生主动求知和解决问题的能力。另外，生活化教学强调学生的参与和体验，鼓励他们在学习过程中发表观点、提出疑问和分享心得，这不仅能培养学生的批判性思维，还能让他们学会如何独立思考、筛选信息和构建知识框架，这都是自主学习过程中至关重要的技能。

（三）增强学生人文综合素养

随着社会的发展，除了知识的积累外，人的情感、价值观、道德观念、文化认知，以及人与社会、自然的关系等人文层面的培养也越来越受到教育者的重视，而生活化教学方法恰恰注重对人文综合素养的培养。一方面，将学习内容与生活实际相结合可以帮助学生更深入地理解和体验文学作品中蕴含的情感和价值。当文学作品从纸上的文字变为与学生生活息息相关的故事时，学生不仅可以理解作品的内容，还能够感受到作品中的情感波动，体会人物的喜怒哀乐，从而更加深入地理解和体验各种复杂情感[4]。另一方面，

生活化教学方法鼓励学生从多元文化的角度去理解和欣赏文学作品。在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交往能力和全球视野，而生活化教学方法可以帮助学生打破文化和地域的局限，开阔他们的视野。另外，生活化教学方法强调与社会的联结，鼓励学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，从而培养他们的社会责任感和公民意识。学生会被鼓励参与社区服务、公益活动等，这不仅可以帮助学生将所学知识与实际生活相结合，还能培养他们的社会责任感和公民意识。

二、生活化教学理念下初中语文教学方法创新的具体方法

（一）建立“生活—课本—生活”的循环机制，让课堂充满生活气息

为了更好地培养学生的实际应用能力和综合素养，突出生活化教学理念的优势，教师应当建立“生活—课本—生活”的循环机制，重点强调学习与实际生活的无缝对接，使课堂教学与学生的真实生活情境相结合，进一步激发学生的学习兴趣和参与热情。一方面，教师可以从学生的日常生活中提取真实、有趣的素材，如日常对话、家庭故事、社区事件等，并将这些素材融入课堂教学中，使学生在学习语文知识时不仅可以看到熟悉的生活场景，还可以更为直观地理解和感受语言和文学的魅力[5]。另一方面，在教学过程中，教师可以鼓励学生积极分享自己的生活经验和感受，将实际生活融入课堂中。例如，在讲解一篇描述家乡的散文时，教师可以鼓励学生描述自己的家乡，分享自己的家乡故事，这样课堂不仅可以变得更为生动有趣，还可以帮助学生更好地理解和体验文学作品的深层意义。另外，教师还可以组织各种实践活动，如写作工坊、戏剧表演等，让学生将所学知识与实际生活相结合，体验到知识的应用价值。这种“从生活中来，到生活中去”的教学方法不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养他们的实际操作能力和创新思维。

以人教版语文七年级（下册）《黄河颂》为例，为了在教学中融入“生活—课本—生活”的循环机制，让课堂充满生活气息，首先，教师可以让学生分享他们对黄河的个人印象和经验，如通过家庭旅行、电视纪录片或其他来源了解的黄河故事。其次，在课文教学中，教师可以引导学生深入体验和感受文中对黄河的描绘与赞美，让学生与黄河建立情感联结。另外，教师可以组织学生进行一次模拟的黄河考察活动，利用网络资源、实物模型或AR技术，让学生更加直观地了解黄河的地理、历史和文化知识。最后，教师可以鼓励学生创作自己的“黄河小颂”，结合自己的生活经验和感受，描述对黄河的认知和情感。这样的教学方法不仅可以使《黄河颂》这篇课文与学生的真实生活情境相结合，还能激发学生的学习兴趣和参与热情，让他们更加深入地理解和体验黄河的魅力。

（二）推进“入情—入境—入心”的深度思考，在教学情境中感受生活

在生活化教学理念下，全面推进“入情—入境—入心”深度思考法，是初中语文教学中一种颇具创新价值的教学方法，它要求学生真正进入文本的情境中，感受其背后的情感与意境，并将这些情感和意境深深地烙印在心中。第一，“入情”意味着学生需要完全沉浸在文本所描述的情感世界中，体验其中的喜怒哀乐，理解人物的选择及其动机，从而对文本有更为深入的认识。例如，在阅读一篇描述友情的故事时，学生不仅要理解故事的情节，还要真正感受到主人公友情的美好和深厚，体会到人与人之间的真挚情感。第二，“入境”强调学生要置身于文本所描述的具体情境中，亲身体验其中的情境和事件。这可以通过各种教学方法来实现，如角色扮演、模拟实践等，让学生从主观的角度去感受和体验文本中的情境，从而获得更为深入的理解和体验。第三，“入心”意味着学生需要将文本中的情感和情境真正地烙印在心中，使之成为自己的情感和经验，从而收获更为深入和持久的认识。这需要学生在学习过程中进行深度的思考和反思，将所学知识与自己的实际生活经验相结合，从而达到知识的内化和应用。

以人教版语文七年级（下册）《老山界》为例，教师可以借助“入情—入境—入心”深度思考法让学生更加真实地体验红军在长征途中的艰辛与不屈精神。第一，师生可以一同通过文中的描写沉浸在艰难的征途之中，感受红军的坚韧和乐观，理解为何他们能在如此严峻的环境下依然坚持前行。第二，教师可以通过多媒体展示当时的地形地貌，使学生仿佛身处那险峻的老山界，亲身体验红军翻山的艰难，从而更深入地理解文中的情境和背景。第三，教师可以引导学生回想生活中自己遭遇的困境，进行深度的自我反思，思考在面对困难时如何像红军一样展现出坚韧不拔的精神。当学生对红军的英勇与坚韧有了更深入的体会，

他们便能够真正从心底里为红军战士的英姿所打动，

将这种不屈不挠的精神内化为面对生活中种种挑战的动力。

（三）构建“理论—实践—创新”的学习模式，增强学生的生活化体验

在新的教育环境中，强调学生的实际应用能力和创新思维已成为趋势。生活化教学理念下，构建“理论—实践—创新”的学习模式在初中语文教学中尤为重要，它可以为学生提供一个从理论到实践，再到创新的完整学习过程，进一步增强学生的生活化体验。在“理论”阶段，学生需要系统地学习并掌握语文知识和技能。这不仅包括对文学作品的基本内容和结构的学习，还包括对作品背后的历史、文化、社会背景的理解。教师可以引导学生通过文本深入理解作者的创作意图以及作品中的人物性格、情节结构等，从而建立对作品的整体理解。进入“实践”阶段，学生需要将所学的理论知识与实际生活相结合。这一过程可以通过各种方式实现，如情景模拟、小组讨论、写作练习等。例如，学生可以模拟一个文学作品中的情景，

体验其中的情感，或者参与一次实际的写作活动，创作自己的故事或散文。这样的实践活动不仅可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，还可以培养他们的实际操作能力和创新思维。“创新”阶段是学生学习过程的高潮，它要求学生在掌握理论知识和实践经验的基础上，进一步展现自己的创新思维和能力。学生可以自由选择一个文学作品，对其进行深度的解读和分析，甚至创作自己的作品，以展现自己的独特视角和创意。这个过程不仅可以培养学生的批判性思维和独立思考能力，还可以激发他们的创造力和想象力。

以人教版语文八年级（上册）《背影》的教学为例，

教师可以引导学生遵循“理论—实践—创新”的学习模式进行深入探索。第一，师生一同钻研这篇文章的情感世界，感受父子之间深沉而细腻的情感，并深入理解作为情感线索的“背影”在文中的独特意义。第二，教师可以鼓励学生回想与家人，特别是父母之间的告别时刻，让他们写下自己心中的“背影”，体验那种离别的痛苦与深深的怀念，使学生将文中的情感与自己的真实经历相结合。第三，教师要注重对学生创新思维的激发，鼓励他们从不同的角度解读或创作与“背影”主题相关的文本，如从父亲的视角写那次分别，或创作与之相似主题的诗歌、短篇小说等。这种教学方法不仅能使学生获得对《背影》更为深入的理解和体验，还能帮助他们将这种深沉的情感与自己的生活经验相结合，进一步激发他们的创新思维和创作热情。

三、结束语

综上所述，生活化教育理念符合新课程改革的教学要求，它与传统语文教学的创新结合不仅有助于提高学生的学习兴趣和动力，还能全面提升他们的人文素养、自主学习能力和认知能力。因此，探讨生活化教学理念在初中语文教学方法中的应用及其价值，对于当前的教育实践具有深远的意义。未来，教师应更加注重生活化教学的策略研究和实践，深入挖掘生活中的教学资源，将其与课堂教学无缝对接，使生活化教学理念更广泛地融入每一次课堂教学中，为学生提供更加丰富、有深度的学习体验。

参考文献

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孙建梅.浅析融入生活化教学理念的初中语文写作教学策略[J].天天愛科学（教学研究），2023（1）：104-106.

蒋小明.谈初中语文教学中生活化教学理念的融入[J].学周刊，2023（9）：109-111.

郝志义.生活化教学理念下初中语文教学方法创新探究[J].学周刊，2023（11）：103-105.

作者简介：林娟（1977.2-），女，福建福清人，

任教于福清市滨江初级中学，一级教师，本科学历。