线上线下融合教学模式在小学语文教学中的应用

山东省淄博市高青县千乘湖小学 何睛睛 王 梅

线上线下融合教学模式是指线上教学与线下面授课程相结合的教学模式，既是信息时代教育改革的客观要求，又是特殊情境下维持基本教学活动的重要手段。它能充分吸收两种教学模式的优点，改善教学质量，并利用科学手段对学生学习情况进行实时监督和反馈，帮助学生在掌握知识的基础上养成终生学习的好习惯，是当代小学教育工作者都应当尝试的教学模式。

一、小学语文课程特点

（一）面向儿童

小学阶段教师的教学对象是6～12岁的儿童，这一阶段学生的生理、心理功能尚未健全，各项社交技能都不完善，因此教师在开展教育工作时需要格外重视学生的实时反馈。在备课阶段寻找教育资源时，要尽量贴近这一阶段学生的生活，尽量多应用动画、视频、音频资源，帮助学生理解学习内容；在课堂上时刻关注学生状态，尤其是在网课期间，学生没有出现在摄像头里或不参与集体活动时，要及时询问原因并记录；课后应当精炼作业，增加德育、体育、美育等教学内容，促进学生全面发展。

（二）偏向基础

小学阶段的知识都比较简单，是学生打好语文基础，逐渐养成语文核心素养的关键阶段。教师在教授小学语文课程时，需要注意语句简练，讲解清晰，适当利用图画或贴近学生生活的事例来进行补充说明。当学生询问具体事物或动作时，直接搜索图片或亲身展示比文字描述更简单明了。以部编人教版小学一年级上册课文2《比尾巴》为例，考虑到部分学生可能不认识文中的动物，或不能将看过的动物与名称对应，教师需要提前准备图片展示。

（三）偏向应用

小学阶段的知识大都需要学生理解、掌握并应用，因此教师在教授时需要格外注意让学生应用。比如，在学习用词语排序造句时，要让每一个学生都尝试写各种合理的句子；在讲解课文大意时，可让学生先进行猜测、阐述观点。小学阶段的学生往往充满表现欲，在语文知识应用时，可以尽量引导学生进行多个知识点的复合应用。比如，在选用单个词语造句时，可以鼓励学生加上修辞手法和修饰词，把句子尽量写长一些。

二、线上线下融合教学模式在教学中的应用

（一）小学语文线上线下融合教学三阶段的应用

（1）课前。在课前教学阶段，教师应当充分利用网络资源进行备课，准备教学中需要用到的视频、图片，同时将一部分课前预习资源发放给学生，让学生对教学内容进行初步了解。以部编人教版语文三年级上册第二单元的古诗为例，教师可以在预习阶段让学生先跟着音频正确朗读课文，然后自主选择一首诗，根据诗中描述，画出对应的画。到了正式上课前，教师可以邀请学生展示自己的画，并讲解作画的内容，利用画面感和参与感加深学生对诗意的理解。

（2）课中。开始教学前，教师可以适当地采用问候情况、聊天，播放一些热门动画短片来吸引学生注意力，导入课堂教学。在课堂教学中，教师不仅可以适时展示自己准备的音频、视频教学资源，帮助学生理解教学内容，还可以采用游戏、竞赛等方式考查学生对某个知识点的掌握情况。面对小学高年级学生，教师可以邀请学生起身讲述自己对某个知识点的理解情况，同时让其他学生听一听，思考是否有不同意见，逐渐培养学生的思考能力。当由于设备及网络的原因，教师无法及时接收学生信息或及时看到所有学生在线状态时，需要格外注意学生的参与度和积极性，关注连麦信息，避免错过学生的提问。以部编人教版语文五年级上册第三单元课文《牛郎织女》为例，在课堂上，教师可以让学生分段朗读课文，依次提问不明白的句子和词语，在初步了解故事后，教师可以让学生分组讨论问题，并邀请学生针对课文内容进行评价。而针对整体掌握情况较好的班级，教师可以让学生根据课文自主编写剧本，分角色进行演绎，每个学生至少分到一句台词或一句旁白，确保学生都能参与进来。在进行课文演绎时，教师应当适当关注暂未参与演绎的其他学生，给予一到两个问题让其有事可做。

（3）课后。课后作业是课程学习的重要组成部分，它不仅可以帮助学生巩固课上学习的知识，预习下一节课的学习内容，还可以帮助教师了解学生的掌握情况，有针对性地调整学习计划。传统应试教育模式下的课后作业往往繁多枯燥，学生只能机械地抄写、刷题。在国家实行“双减”政策的大背景下，教师应当精选课后作业内容，丰富作业的提交形式，提高作业的质量。以部编人教版语文六年级上册第五单元《夏天里的成长》为例，可以先准备一道简单的练习题让学生复习生字，准备一道课内阅读题帮助学生了解课文内的知识点，一道选做的课外阅读题帮助学生理解课文想要表达的中心思想，将课内课外相结合，锻炼学生的阅读理解能力。除此之外，课程评价也是课程学习的重要组成部分，利用现代科技，教师可以实时收集学生对课堂教学效果的评价，尤其是对教师教学行为和学生参与度的评价，调整下一步的教学内容。

（二）核心素养背景下的特殊应用

（1）劳动教育。在新形势下，教学大纲要求学生能做到德智体美劳全面发展。在学校期间，学生的劳动教育往往集中在放学后的教室卫生打扫上，劳动教育结果第二天上课时就能检查。但学生必须上网课时，劳动教育就几乎陷入了停滞状态。为此，教师可以引导学生做一些简单的家务，如收拾自己的房间、扫地、洗碗、擦桌子等，在家完成劳动教育，同时录视频进行记录并反馈给教师。在做家务时，要充分考虑学生的年龄，挑选合适的家务进行，避免学生受到意外伤害。另外，在收拾房间时还可以培养学生的创意思维和环保意识，不要随意丢弃破旧物品，而是开动脑筋思考这些物品其他的用途，或将其制作为教具。以部编人教版语文三年级下册第五单元习作为例，该习作主题为“奇妙的想象”，教师可以引导学生收集家中废弃物品，进行组合装饰，将其变为玩具、收纳盒、创意摆件、实用小工具等，将拍摄视频展示给其他同学看，再发挥想象，为这些被废物利用的材料编写一个小故事，用拟人的手法想象这些材料会怎么想，会有什么感受。这样，学生在进行习作练习时不但有东西可写，在私下交流时也有话题可以聊，还会拉近师生之间和学生之间的距离。

（2）生命教育。小学阶段的学生理解能力尚浅，在传染病防控期间，容易出现恐惧白色、医生等元素。教师可以在上课时及时关注学生的身体状况，适当加以教育和引导，或联合其他科目的教师对学生展开专题教育。比如，在课文的主题与生命、生长等词语相关时，教师可以对学生进行及时的心理抚慰和知识解读，帮助学生正确地看待疾病，珍爱生命。

（3）健康教育。小学阶段的学生正处于身心快速发展阶段，需要一定的运动量，才能更好、更快地成长。但线上教学的重大弊端之一就是学生长期坐在电脑前盯紧屏幕，容易影响脊椎、腰椎和视力的发育。因此，教师可以在上课时适当增加肢体动作，让学生能稍微放松一下身体。比如，在学习一些与动物有关的课文时，教师可以让学生模仿动物的标志性动作，而在需要检查背诵课文时，教师可以让学生闭眼背诵，缓解眼睛疲劳。在布置作业时，教师可以适当减少一些书面作业量，增加读、说等作业形式，并联合家长每天给学生制定运动任务，督促学生锻炼身体，保持健康。

三、结语

综上所述，在小学语文教学工作中应用线上线下融合教学模式能充分挖掘教学资源、丰富教学方式，增加课堂教学的趣味性，激发学生的兴趣，但同时对教师教学水平的要求也比较高，需要教师充分备课，及时关注学生动态，仔细斟酌家庭作业布置。此外，需要教师关注学生的心理健康，将课堂教学内容与生活实际相结合，把对学生的劳动教育、生命教育、健康教育融入日常学习中，或作为作业安排给学生，最大限度地发挥线上线下融合教学模式的优势，实现学生的全面发展。