SOLO分类理论下初中英语深度阅读教学探析

山东省淄博市高青县第四中学 崔学莲

对初中英语教师来说，阅读教学是帮助学生形成学科核心素养的重要方法。随着新课标的持续推进，我国大部分英语教师都逐渐实现了在阅读教学上的观念转变，更加关注课文解读，并不断加强对学生思维能力与学习能力的培养。不过，在实际的阅读教学活动中，初中英语教师通常比较缺乏对课文的深度解读，以至于教学任务缺乏足够的逻辑与系统，或是教学目标存在偏差，从而很难帮助学生养成良好的学科核心素养与思维发展。所以，在进行初中英语阅读教学时，对引领学生深度阅读的方法探究有着极为重要的意义。

一、SOLO分类理论与深度阅读教学

所谓SOLO分类理论，就是一种质性的对学生思维层次进行划分的评价方式，主要是为了借助学生的学习效果来对个体知识掌握水平进行了解与判断。按照学生的思维操作、一致性及回答结构以及任务回应能力，SOLO分类理论把学生的学习成果分为多元结构、关联结构、前结构、拓展抽象结构、单一结构五个结构水平。通常来说，SOLO分类理论不但与回答问题的结构有关，还关系着学生的思维能力与思考层次。

深度阅读，是指在阅读的时候，人们借助情感上的共鸣与作者进行深入的多重对话，以此来提高思想境界和陶冶情操。所谓深度阅读教学，就是在增强语言技能和学习语言知识的前提下，由浅入深地进行一系列阅读活动。教师在这个过程中引导学生从多个角度对文章进行分析、理解与运用，以此来推动学生的思维发展，完成课程教学人文性与工具性的有机结合。

二、SOLO分类评价理论对英语阅读教学的意义

（一）阅读思维可视化，有助于思维品质的培养

按照学生在阅读中表现出来的思维状态和能力水平，英语教师可以根据SOLO分类理论把学生的阅读思维水平分为五个等级，以此来实现阅读思维从抽象到具体的转变，从而对不同层次的学生进行专门指导，逐步增强学生的阅读能力，帮助他们形成良好的创造性思维、评判性思维及逻辑性思维能力。

（二）评价维度具体化，有助于阅读教学设计优化

之所以会出现阅读评价缺失的情况，很大一部分原因是缺乏可操作的具体的评价量表，没有对阅读思维形成足够的认识。SOLO分类评价理论可以将量性评价与质性评价结合在一起，通过对学生阅读数量以及阅读效果的分析，来判断学生阅读思维水平，帮助他们找出阅读中的问题，从而促进教师的教学设计优化。然后按照学生的近期学习内容构建学习支架，推动学生阅读思维能力的提升，增强其阅读品质。

（三）阅读目标层级化，培养分层阅读教学

在SOLO分类评价理论中，其思维分层与阅读能力层次和阅读思维层次相对应。在这样的前提下采取分层次阅读教学，制定阅读层级化目标，推动思维层次各异的学生进行阅读，能有效推动其阅读思维的逐步发展，提升英语阅读教学的质量，从而提高他们的阅读素养。

三、基于SOLO分类理论的深度阅读教学实施原则

（一）文本深度解读原则

教师对阅读文本的深入解读不仅有助于提升教学高度，还有助于提高学生的思维深度。初中英语教师只有精确地对文本进行解读，才能借助教学设计与实施使学生对文本形成多方位、全面的理解，实现与文本或作者之间的对话，从而品味文本魅力，在思维碰撞中获得提升。

（二）活动设计逻辑合理原则

在对英语阅读文本进行深度解读的基础上，教师可以根据SOLO理论设计与文本意义和主题密切相关的阅读教学，通过具体的阅读活动帮助学生完成从浅层阅读到深层阅读的转变，推动学生思维的进一步发展。

（三）激发探究思维原则

在进行深度阅读教学的时候，教师要从主题出发，带领学生对文本进行评判、创生、分析、推断等探究交流活动，从而使学生逐步对知识进行迁移和内化，帮助他们养成高阶思维习惯与能力。

四、深化初中英语阅读教学评价的方法

（一）指导阅读方法，教师进行整体评价

初中阶段英语学科进行阅读教学的目的在于教授给学生科学合理的阅读方法，帮助他们对阅读技巧进行训练，增强其阅读理解能力。在这个过程中，英语教师要明确自身在教学活动中的定位，让学生获得更多机会进行自主阅读，并对其进行适当的阅读引导，使他们进行有目标的阅读活动。另外，教师还要对学生进行客观、合理的评价，使他们的学习活动能得到良好的学习反馈，从而发自内心地喜欢上英语阅读。例如，在讲到“This is my friend．”的时候，首先，教师可带着学生阅读文章，对内容进行梳理，共同找出文中的生词。其次，再让学生独立阅读，以此来对新的语法结构进行掌握。最后再安排学生进行分组，各自按照文章的形式，借助新学的单词和语法向对方介绍自己的朋友，或者根据教师提供的照片讲述照片中人物的关系。

（二）开展阅读讨论，学生交流相互评价

在进行阅读教学的时候，教师要对所有学生的潜力进行充分挖掘，对学生进行不同角度的鼓励与评价，提高学生学习积极性与兴趣。同时，单纯的英语文本阅读并不能使学生的思维能力和阅读效率得到有效增强，教师还要组织学生进行讨论与交流，对英语文本的内容和问题进行相关探讨，在彼此间的思维碰撞中提高对知识的理解，从而使阅读教学得到更多的发展可能。例如，在讲到“What,s the weather like？”的时候，教师可以给学生留出部分时间进行自主学习，让学生在阅读中对文章进行翻译，使其在流利朗读的同时对文本含义形成准确的理解。翻译工作可以根据小组情况分工合作，完成全文翻译之后再进行朗读。在这个过程中，其他小组成员和教师要及时纠正学生的发音，使其获得标准的发音和精确的翻译。

（三）注重阅读反思，积累经验自我评价

在初中阶段，自我评价是英语阅读教学非常重要的一部分。在具体的阅读教学中，教师要借助各种教学方法对学生进行心理暗示，帮助学生形成准确、客观的认知能力，使学生通过阅读与评价形成自信，并由此确立学习目标，从而以自我评价来促进阅读学习。例如，当讲到“what colour is it？”的时候，教师可以提前准备自我评价表，并在课堂教学即将结束的时候分发给学生，询问类似的问题：“请运用新学的英语知识对自身喜欢的颜色进行介绍”“在课堂上以英语的形式熟练说出三种以上的颜色”等，在下课后把填好的自我评价表从学生手中收回来，并从中选取写得比较好的一部分贴在墙上进行公示，借助这种自我评价的方式，可以让学生逐渐改变恐惧英语学习的状况，提高他们在英语阅读学习过程中的积极性。

五、结语

在SOLO分类评价理论的基础上设计初中英语阅读教学的评价框架，可以在具体的教学实施中，对学生的英语学习效果进行积极、及时的评价，从而有效帮助学生对学科核心素养进行培养，并促进自身思维的发展。把英语教学评价与深度阅读教学结合起来，可以使学生对当下的英语阅读教学状况形成客观、准确的认知，并借助评价获得与之相应的学习反馈，对学生自身的英语学习能力和阅读能力的整体提升有着极为重要的帮助。