新课标下小学语文古诗课堂美育

江苏省张家港市万红小学 朱一紫

一、小学语文古诗课堂中的美育特性

（一）人文性

语文学科具有人文性。在学习过程中，除了可以提高个人的语文专业素养外，还能受到文字艺术的熏陶，体会到文字中的人文精神。此时教师加以适当的引导，便可以提高学生的创造力，也能让学生将语文与日常生活联系起来，感受到人文主义的关怀。

（二）实践性

在古诗教学中开展美育也具有一定的实践性。在语文教学中，由于小学生所处的时代背景与古诗的创作背景之间有极大的差异，想要透彻理解古诗含义是有一定难度的。此时需要教师为学生开展合适的教学活动，来提高学生对诗词的理解，让学生与诗词和作者进行跨时空对话，才能更好地体会古诗的意境之美，以带动美育成果。以实践为主的教学活动能让学生将古诗与生活场景充分融合在一起，促使学生在古诗学习中得到美的享受，从而提高美育教学成果。

二、小学语文古诗课堂的美育现状及问题

（一）教学形式单一

古诗课堂的教学形式过于单一，会严重影响教学成果。传统古诗教学的形式多半以翻译、讲解、意象拆分为主，让学生记住常见的古诗意象，使学生理解古诗内涵，加以情感讲述便完成诗词教学。这样的教学形式下，丧失了学生主动探究环节，也无法让学生以诗词为主体开展艺术联想，难以激发学生的兴趣。

（二）美育占比较低

通常很多教师以古诗开展美育时，课时占比较低，难以形成细致化的讲解，还会让学生以死记硬背的方式梳理知识点，导致美育进展艰难。教师要提高对美育的重视程度，在有限的条件下提高古诗美育占比，将诗词意境、内涵讲解透彻，搭配合适的活动，强调学生的自主学习，让学生学会欣赏古诗，并透过古诗体会情境，感受文字之美。

（三）缺乏意境体验

古诗词可以通过精简、凝练的语言体现出丰富的画面感。多数教师在教学中可能会过分强调对单一字词和意象的翻译与解析，忽略诗词的整体意境。在这样的教学策略下，学生产生的画面感是碎片化、片段式的，难以形成完整的场景，影响学生体验感。

三、新课标下小学语文古诗课堂的美育方法及应用

（一）提升学生地位，优化课堂结构

新课改下，教师必须尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以带动学生的课堂体验。为提高古诗课堂教学的美育成果，教师要以多样性的活动激发学生积极性，同时安排各种课堂互动环节，以积极的互动问答来提高学生的思维延展力，让学生的思维张开想象的翅膀，提高学生挖掘古诗内在意境的能力。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，教师要给学生足够的思考空间，让学生分别从题目、诗句、意象、情境等多种角度分析诗人表达的情感，再让学生设身处地去想象诗人的心理活动，以带动学生情感共鸣的方式加强学生的课堂体验。

（二）创设古诗情境，激发意境理解

为提高学生的艺术审美能力，推动美育发展，教师要以针对性的课堂活动来锻炼学生审美能力。在古诗课堂教学中进行美育，要求学生能从欣赏的角度，对诗词进行解析，挖掘其美感，在欣赏过程中产生一种心灵之上的审美共鸣，感受古诗中绝美、壮丽的景色与真挚、热烈的情感。在实际教学中，小学生的阅历尚浅，难以对诗词所描述的画面产生对应的联想，此时教师要通过多媒体技术或是情感教育的手段，为学生创设与诗词意境相符的课堂情境，让学生在情境中感知诗词含义，以情境重现、情感共鸣等多种形式，将诗词的意境与内涵呈现出来，提高学生的理解能力，让学生直面诗词之美，提升审美能力。如《枫桥夜泊》中，教师可以寻找与诗中描绘场景相同的画作或是影视资料，再加上合适的背景音乐，创作一段以诗词内容、画面为主题的课件视频。当学生朗读诗词时，对诗文产生初步认知后，为学生播放视频片段，让学生代入个人情感，去领悟诗词含义。

（三）优化课堂教学形式，提高学习兴趣

为改变语文课堂的单一表现形式，教师要通过多样性的课堂活动来激发学生的兴趣，使学生了解古诗、爱上古诗，才能真正从古诗词的学习中感受到中华优秀传统文化的特殊美感。当古诗教学与美育结合时，教师可以应用多种教学手段来带动课堂的整体氛围，如创建“飞花令”游戏，提高学生对诗词的敏感度，让学生在游戏中复习曾经学过的诗词内容，还能检阅学生的诗词掌握量。或者以本课的诗词意境为主，融入读写结合教学，让学生在诗词的基础上进行叙事内容的扩写，加强学生对诗词整体情境的认知，鼓励学生开放个人思维，锻炼学生的想象力、创造力与语言表达能力。

（四）课外知识延展，开阔学生视野

古诗教学中的课外知识扩展多半与诗词中的内容相关。教师要从教材入手，分析诗词中有哪些学生不了解或是日常生活中不常见的意象，之后收集相关的资料并在课堂中详细讲解。以古诗内容为主，搭配合适的扩展资料，使学生进一步了解诗词创作背景或是诗词的表达场景，能让学生更加准确地抓住古诗的情境、意境表达，理解作者的语言运用策略与主要写作形式，来提高学生的诗词理解能力。如《九月九日忆山东兄弟》，教师可将重阳节这一优秀传统文化形式的教育代入课堂，要在课堂中为学生讲述相关的习俗、传统，提高学生对我国传统节日文化的认知程度。当学生了解重阳节登高的实际含义之后，再带领学生去复读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，让学生细细品味这短短14个字中的情绪表达，真正了解作者的内心情感。

（五）代入诗词朗诵，加深韵味感知

诗词朗诵是古诗教学中必不可少的一环，也是我国诗词流传千百年的语言魅力之一。诗词中所应用到的句式、字词表达不仅有着丰富的内涵，还具备一定的音韵美，开展朗诵教学，让学生代入情感去体会汉字音韵，感知古诗的平仄、节奏、音律性，以此提升学生的审美意识。如在《送元二使安西》中，教师需要在课堂上给学生创设一个“友人送别”的情境，让学生在此情境下反复朗读古诗，从朗读中把握大意、情感。许多学生在最初朗读时仅仅停留在识别字词上，后续随着朗读的增多，逐步体会到了古诗中所蕴含的情感。在朗读时融入了真情实感，如一些学生用舞蹈、戏剧的方式呈现了送别场景，还有的学生在朗读时加入了自己的独白。为帮助学生理解本首古诗中的美育思想，教师可向学生介绍诗人生活的背景以及他的人生际遇等，使学生模仿诗人，在虚构的场景内感受诗人的内心，把握其中的美育观念与思想。

（六）立足古诗意象，把握古诗情感

古诗教学是小学语文中不可忽视的部分，每一首古诗中都蕴含着作者的情感，学生在学习古诗时不仅要理解其大意，更需要深入挖掘其内涵，与作者产生情感上的共鸣，使学生在学习古诗的过程中获得独有的审美体验。如《塞下曲》，内容围绕着边塞征战展开，前两句“月黑雁飞高”呈现了月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起展翅高飞的场景。教师在教学中要引导学生抓住古诗中的意象，如“月黑”“雁飞高”，进而在脑海中产生相应的场景。“单于夜遁逃”，展示了这个夜晚的不同寻常，敌军趁着夜色偷偷跑了，“夜”“遁逃”，都反映了这个夜晚的特殊性。而后两句则描述了将军准备追敌的场景，士兵在将军的带领下士气大振、气势不凡，但“大雪满弓刀”描述了大雪的到来给追敌带来了困难，从侧面表现了边疆士兵艰苦奋斗的精神。教师通过带领学生抓住意象，可以使学生在潜移默化中接受美育，从而提升学生对古诗情感的理解。

四、结语

在新课标教育背景之下，语文课堂教学的形式必将做出改变。古诗课堂教学中，教师要重点强化学生对诗词意境的理解能力与感知能力，锻炼学生的文学联想能力，在课堂中为学生提供具有画面感的意境体验，使学生充分意识到诗词中体现出的艺术美感，从文字表达、内涵意蕴、诗词韵味等多方面入手，带领学生进行诗词品析，完善学生学习过程中的审美体验，以强化学生的艺术鉴赏能力、语文审美水平，发挥出在小学语文古诗课堂教学中进行美育的最大价值。