分镜头剧本设计教学反思

江西科技学院 张冰清

一、分镜头剧本设计课程分析

（一）课程简介

分镜头剧本设计课程是一门理论与实践相结合的课程，在教学过程中，首先要深入讲解理论知识，让学生对一般设计规律有一个了解和认识，并培养学生的整体分析理解能力，对剧本的分析理解能力，确定动画影片的剧情、人物特征、环境特征，然后根据理论知识来设计分镜头。在教学过程中，始终要以学生为主体。首先在“教”这一方面，根据课程本身的特点，教师始终处在如何引导学生展开想象力，发挥想象力，并将想象力付诸影片的设计预想当中。学生不单要学会动画分镜头各种已经被总结出来的、普遍的、一般的规律技法，也要学会分析创造新的分镜头绘制技巧。显然，在教学过程中，“学”这一环节，无论是在理论上还是实践上，都将会是主体环节。因此，在本课程的教学过程中，学生也将会是教学环节的主体。实践教学也是本门课程的特点所在。在这个过程中，将培养学生养成收集素材的习惯，在最大限度地开发学生创造力、想象力的同时，教导学生丰富自己知识积累，为其今后的学习工作打下良好的基础。

（二）课程现状

中国动画创作行业市场规模涉及领域广泛，伴随着国家对动画产业的扶持，以及自身的飞速发展，动画专业在各大高校如雨后春笋般发展起来，动画产业前景广阔。由于前期动画专业的专精人才较少，而且更加注重专业技术人才的培养，导致在制定人才培养方案的过程中除了一些设计类基础课外（如素描、色彩、三大构成），更多地把教学内容设计成软件教学，造成学生在理论知识与实践上有一定脱节，理论储备有了、软件技术有了，但没有审美以及实践的专门训练。学生在大学四年间能自主创作实践的环节较少，而且每门课程之间相对独立，很难将所学知识融会贯通起来，难以做到让学生独立、系统地完成一部动画作品。特别是动画专业将剧本写作与分镜头设计合并为一门课程，导致教师在授课过程中有一定的压力。

在动画专业人才培养方案中，分镜头剧本设计课程为专业必修课程，总学时数为64学时，学分为4分，每周4课时，其中理论学时为1学时，实践学时为3学时。

二、学情分析

本学期笔者一共承担了20级本科动画专业6个班级的教学任务。20级的学生通过前期基础课程的学习，具备一定的造型能力与设计基础，对动画行业有一定的了解，这也为后来的教学打下了很好的基础。但前面在课程现状中也提到，学生虽然通过基础课程掌握了一定的理论知识与技能，但在审美与创造力方面还有所欠缺，总的来说，就是“看”得太少，没有打开眼界，审美能力还停留在较低水平的阶段。

由于上学期也承担了该年级的教学任务，对这批学生有一定的了解，他们积极上进，为人热情，对新鲜事物饱含求知欲，有很好的想象力。但是由于年纪较小，自控能力比较弱，需要教师做好引导工作。在笔者执教的这一年间，对动画专业的学生有了深入的了解，他们普遍因为从小到大对动漫的喜爱而选择这个专业，有很强的自主学习意愿，有的学生会利用寒暑假进行自学。在教学过程中，应该利用这一部分“积极”学生的带头作用，帮助基础薄弱的学生，带动整个班级良好学风形成。同时动画专业的学生也乐于与教师交流，除了课上的教学，课下师生之间也经常会讨论一些和专业有关或无关的问题。作为新时期的教师，既要能教书育人，同时也应该成为学生的朋友，从学习和生活两方面作为他们的引路人，让他们树立正确的人生观、价值观，增强自制力与团队协作能力，以便毕业后能适应这个充满机会和挑战的社会。

三、教学反思

（一）教学内容的反思

分镜头剧本设计是一门实践性很强的课程，如果单纯进行灌输式知识点讲解，无法获得较好的学习效果，这门课程最终需要学生根据创作的剧本完成一个完整的动态分镜头展示。由于教学内容与知识点较多，如果按部就班地进行讲解，很容易把这门课上成理论课，所以笔者在教学设计的时候把7章的内容整合成4个部分，教学的内容以剧本写作、人物设计与场景设计、文字分镜头、画面分镜头这4个部分为主，各部分之间有承上启下的作用。

（二）教学方法的反思

（1）案例演示法：在讲授理论知识或是实践练习之前，笔者通常会运用案例演示法来配合知识点的讲解。如讲到第三章第四节掌握人物造型、背景设计这一内容的时候，选择了中国优秀动画片《三个和尚》作为案例，通过对其中的人物造型、色彩的搭配、背景的设计来分析其中蕴含的设计规律，以及优秀动画师是如何将中国优秀传统文化、中国式审美与动画这种形式融合的。

（2）任务驱动法：以学生为中心，注意留给学生较多的自由空间。在给学生布置练习任务的时候，留给学生选择的空间，让他们选择自己喜欢的主题，激发他们的创造力。例如，在进行分镜故事创作练习时，创作的方法可以是根据自身经历来编制故事，也可以是为了表达某种情感，还可以是纯粹的视觉效果展现。同时，给予学生表现的舞台，鼓励他们站上讲台，和同学分享自己创作的心路历程。在分享过程中，教师及时进行点评，这样可以有效加深学生对知识点的记忆。

（3）小组讨论法：将班中学习积极性强、专业能力优秀的学生打散，分散到每个小组中，起到模范带头作用，同时也能对基础较弱的学生起到帮助作用。在课堂点评作业环节，笔者经常会加入小组讨论，如要求小组成员互相观看对方的分镜作业，提出优缺点，以便达到共同进步的目的。

（4）线上＋线下教学的结合：在2020年新冠疫情期间，课程组的教师为开展线上教学，在超星学习通上建设了该门课程。课程中每章节教学视频内容均为课程组教师录制，同时也有网络上的一些精品资源，除此之外还设立了主题讨论、问答、问卷等多种课堂教学活动，来帮助学生学习课程内容，提高学生的学习兴趣。本学期课程也是基于线上＋线下教学模式完成的。教师课前让学生在超星学习通上通过观看学习资料进行预习，开展问题讨论，课后将作业上传至学习通，方便教师进行批改。同时，在课堂上对学生的作业进行点评、批改，及时掌握学生对知识点的理解情况。学生对掌握较差的部分可以在学习通上进行反复观看。

（5）校内外实训：根据教学内容和教学目标的需要，在课程内安排了校内外的实训课程，任何知识的习得都要通过实践来检验，正所谓“源于实践，归于实践”。组织学生到校外去，拓展眼界、收集生活中的素材，以这样的方式让学生将课堂中的知识带入现实，并付诸实践，有利于学生对知识点的熟练掌握。

（6）思政元素的融入：教师在课程思政改革实践中不能将思政元素生搬硬套到课堂教学中。这样非但不能达到预期的课堂思政教学目标，而且可能引起学生的反感。教师应该给自己的课程赋予更高层次的意义，挖掘专业课的思政元素，在分镜头剧本设计课程当中，少不了要对优秀的动画影片进行分析，在选择影片的时候，尽可能选择一些传递中华美育精神、中华优秀传统文化、人文素养等方面的内容。例如，对《大闹天宫》的分析：首先，影片采取传统戏剧式结构，运用了夸张手法使其产生出特别强烈的艺术效果。夸张手法给《大闹天宫》涂上了一层浪漫的色彩。片中的人物在传统的神佛造型的基础上作了极大的夸张处理，着重于形象的装饰性和性格的典型性。其次，在表演风格上，《大闹天宫》在人物动作表演上吸取了京剧的程式动作，强调夸张性，很好地运用了舞台表演的流畅性与音乐的交叉。最后，在音乐方面，《大闹天宫》采取了民族色彩的乐调，运用京剧的打击乐器和锣鼓点子，加强音乐的效果，使人物具有较强的节奏感。总体来说，《大闹天宫》以民族器乐伴奏，以锣鼓打击乐渲染影片的气氛，使影片具有鲜明的民族特色。

（三）教学效果的反思

从课堂表现与作业完成度上看，大部分学生能积极与教师沟通，认真完成课堂、课后作业，并且能主动参与课堂讨论，愿意在作品中展现新时代青年的精神风貌；出现了较多优秀的分镜头剧本作品，如有讲述自己战胜病魔表现坚韧不拔精神意志的作品，有反应社会问题——反对校园暴力的作品，有表现红军革命精神的作品，有将中国神话与新时代结合的作品等。虽然对学生的作品整体来说比较满意，但在“以赛促教”方面还做得远远不够，一方面是由于笔者所带的是低年级，这门课程也属于动画专业的“入门课”，所以学生最后所呈现的作品还不够完整，需要通过后期的一些软件课和合成课才能达到完善的效果。笔者也在教学过程中不断提醒学生，做事要有恒心，要把一件事做好，希望他们能在随后的课程中完善这些作品。

1．横向比较

分镜头剧本设计课程本学期只有笔者一个人担任任课教师。由于笔者是第一次上这门课程，所以在上课前也会请教之前教过该课程的教师。2020—2021年度第二学期上这门课的教师是课程组的徐驰副教授，她拥有丰富的教学经验和严谨的工作态度，她在授课的过程中会认真充分地讲解每一个知识点，并且结合目前国内外的学科前沿内容，能给学生提供更多的创作思路。谢军老师也曾是这门课的授课教师，谢老师上课非常风趣幽默，深得学生的喜爱，他的课堂教学生动、活跃，师生互动性非常强，这也是值得学习的。

2．纵向比较

与其他艺术类院校相比，非影视类院校动画专业的分镜头设计课程，由于没有系统开设相关摄影摄像课程，因此在教学过程中的难点是虚拟摄像机的构建。在动画影片的制作过程中，虽然没有真实的摄像机进行实际拍摄，但动画影片却又依赖灵活应用具有电影语言的镜头来推动情节发展和达到导演与观众不在同一时空中的互动交流。因此，虚拟摄像机的作用十分重要。虚拟摄像机的本质是一种只存在于导演脑海中的，不具有光学变焦，却遵循现实摄像机拍摄原则的摄像机形式。正因为这种摄像机是一种想象中的摄像机，在实际教学过程中，如何帮助学生构建起这种虚拟的摄像机形式，并灵活运用各种镜头语言，以达到塑造角色形象，推动剧情发展，便是在分镜头设计课程中的第一个教学难点，学生作品的瑕疵往往也是在这个方面出现。在之后的教学中，需要加大对这一板块在教学内容上的占比。

（四）教师自我反思

“为师者，要善于自省。”在这一个学期的教学工作中，既有需保持的优点也有需要改进之处，如转变角色，发挥学生的主体作用。教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。

掌握班情学情，灵活设计教学方案。设计教学方案时，应该先对学生进行深入了解，学生的基础怎么样？学生的学习状态是什么样的？学生已有哪些知识储备？缺乏的是什么？在备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划回答问题，知识点没有完全理解，在练习中遇到困难等。所以一般遇到这些问题，笔者都会调整教学计划，如果学生不能按计划回答问题或是知识点没有完全理解，那就说明笔者在讲课过程中，讲得太快，或是没有做深入的解释，这时应适当放慢速度，以确保学生能掌握。在练习的过程中，“不会画”是笔者常常听到的一句话，所以遇到这类问题时，笔者常会给学生绘制局部分解图或者结构图，以便让他们更好地理解。

注重与学生的沟通交流。在教学过程中，教师不是单方面的说教，而是应该多与学生沟通交流，了解他们的所思所想，多把案例与学生这个年龄段所喜爱的事物联系在一起，加强他们学习的兴趣。同时也要多听取学生的意见，能更好地提升教学质量。

课前认真备课，课后仔细总结。分镜头剧本设计这门课程非常注重实践的训练。在备课时，笔者会预先绘制一些案例图，以便在讲解的时候能达到更清晰地说明知识点的目的。此外，在一节课结束或一天的教学任务完成后，应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出，哪里需要改进等。对这些问题进行反思，以便在之后的教学中达到更好的教学效果。

四、结语

教师的工作周而复始，做好教学反思工作有利于提高教学水平。通过这一次系统的反思，笔者明确了接下来的工作重点。首先，教师需要不断提升自己的教学能力和业务水平，只有扎实的业务水平才能更好地为教学服务。在课余时间要多学习最新的专业知识，提升自己的专业能力。其次，要走到学生中去，发挥年轻教师的优势，去了解学生，发现学生的闪光点，给学生提供及时的帮助，建立良好的师生关系。最后，要想成为一名优秀的教师，不仅要有扎实的学识，还要掌握更多的教学方法和教学手段，把知识更好地传授给学生，还要在课程体系的构建、教学内容的把握上多下功夫，提炼课程内容，引导学生进行思考并且参与到教学中来，以此激发学生的兴趣和潜力。