深度学习背景下初中英语课堂教学构建

安徽省阜阳市第一初级中学 钱 芳

一、深度学习概述

深度学习是指在对整体文本内容学习的基础上，加深了思考能力，形成更多的批判性思维，将整体的知识纳入现有结构中，并能进行有效的知识迁移，加深对各知识之间的有效连接，从而增强总体性的问题解决能力。深度学习彰显了知识学习中要具有一定的深度与韧性，促使学生在一个发展性、动态性的体系中不断增强联想、迁移、应用等能力，不仅能体现在一堂课知识内容的内化上，而且能体现出整体性单元结构的学习高效性。深度学习要求学生在课堂学习中，应用现有的知识结构主动深入思考，通过理解、分析、运用、评价等多个过程，达到深入掌握新知识的要求。这需要教师对单元内各知识之间进行总体把握，同时还要加强单元外各知识点的整合与重组，从而增强教学的时代适应能力。

二、初中英语课堂教学运用深度学习的必要性

（一）把握知识点的关联性

深度学习能改变传统的教学模式，使得教师在整体教学设计中必须对更多的碎片化知识进行整体性把握，让学生看到英语作为一类语言在其使用与应用中的关联性。各个单元内部的课堂环节具有更强的关联性，教师通过引导让学生感受各知识之间存在的联系性，把握知识的相同点与不同点，同时能立足于课堂学习形成有效的知识迁移与应用能力，从而加强整体的知识结构把握，形成良好的脉络化体系。

（二）增强学习的自主性

就现实的教学过程来看，英语教师的课堂教学“以教为中心”。这样的方式是以讲解为主，增强了教师的主动性灌输能力，但从其效果来看，“哑巴式”英语学习明显，属于被动学习，效果并不佳，使得学生没有意识到英语学习要积极主动。如果英语学习过程中逻辑思维能力不强，不利于学生的整体课堂效果的提升。深度学习加强了各知识点的有效构建，同时还增强了学生的探究能力，这对学生提升自我主动探究能力、构建逻辑思维能力与独立思考能力具有很好的效果。促使学生整体学习由浅入深，达到举一反三的目的，学生能通过上下文学习，达到对单元内部知识的自动迁移，形成良好的自主学习习惯。

（三）实现学习的层次化

初中英语各个知识点之间都有一定的联系，传统的教学方式对知识点的讲解具有分散性，学生在一节课上仅仅掌握了课堂的教学内容，而无法进行有效的知识上下联结。深度学习背景下，教师给予了学生诸多的思路引导，更加注重知识的整体把握，促使碎片化的知识内容得到了层次上由浅入深的逻辑规划，教师能立足整体来进行层次化设计，提升学生知识点的层次性归纳能力，从而提升英语学习效果。

三、深度学习背景下初中英语课堂教学的逻辑思路

（一）激发学生的兴趣

由于学生对感兴趣的知识学习能力相对较强，这使得学生能投入更多的精力，提升学习成绩。英语教师要以趣味性作为英语教学的重点，同时还加入实用性，使得更多学生意识到英语课堂教学不仅要吸纳知识，而且要提升应用能力，为自己的英语学习构建更好的逻辑路径。激发学生学习英语的兴趣，其目的在于让学生意识到英语学习具有更强的实用性，并为学生找到适合的学习路径，增强对英语的深度理解能力。在学习过程中，由浅入深，层层递进，不仅搭建了学习内容的框架，而且也体现了以人为本的教学本目的，促使学生在自我能力完善的基础上，完全放松地接纳知识，以一种全新的样态来迎接英语学习。

（二）提升学生的思考能力

英语作为一门语言类学科，只有听、说、读、写都能得到有效的提升，才能提升学生的整体英语素养。因此，要提升学生的思考能力，不能仅仅依赖对书本知识的学习。当前教师在教学过程中对学生思考能力的重视程度不够，传统的教学方式也让学生没有意识到英语学习的真正意义所在。深度学习背景下，必须加强教师的引导作用，在运用一定教学策略的基础上，提升学生的学习应用与思考能力，在个性化的基础上提升学生英语综合能力，以知识点作为背景，让学生通过自我思考来领悟整体的英语知识学习意义，教师要思考如何能进一步提升语言的应用效果。通过这样的思路为学生留有充足的自我空间，通过口语交流、资料查阅等方式增强英语教学的活力。

（三）增强语言的运用能力

如果在英语教学中不能增强学生的语言运用能力，那么就无法达到相应的教学要求。英语教学需要运用多种方式来增强学生的能力，并提升学生在教学过程中的互动交流效果，真正将英语视为一种语言工具来提升学生整体的语言交流与表达能力。尤其是在阅读英语课文时，教师要注重引导学生主动阅读，同时运用情境模拟、活动设置等，增强学生的互动与表达能力，不能仅以成绩来衡量英语的学习能力，而是要基于交际提升学生的语言应用效果，以此实现学生对英语学习的深度理解。

四、深度学习背景下初中英语课堂教学的具体对策

（一）把握文本主题，释放课堂活力

深度学习课堂的构建要注重文本的主题把握，增强整体的课堂释放活力，使学生在一个轻松的氛围内对英语产生更多的兴趣，喜欢讨论内容，期盼课堂的活动设置，让学生感受到课堂教学的生动性，进而提升自我的主动性学习构建能力。

例如，在人教版七年级“Unit 10 Where did you go on vacation？”这一课程教学中，我提炼了文本主题“vacation”，引导学生在走进课文之前就意识到这一课是在分析度假的各个环节，在导入之前我播放了旅游视频，以不同的家庭的旅游的多样性上来引发学生的情感共鸣，同时学生也能在视频中的不同经历中找到探讨的话题。并以“Where will you go on vacation？”作为问题进行讨论，这一问题具有普遍性，每个学生都有家庭的旅游经验，我引导学生进行轻松交流，不限制词汇运用，收集了国内外比较有名的景点，阅读了许多与“vacation”相关的文章，同时还有意识启发学生深度思考与“vacation”有关的风景、酒店、文创产品等，以小组讨论的方式提高学生的认知。有的小组通过歌曲来展现，有的小组则分享了精美短文，有的小组通过旅游评论文章入手，还有的小组则是展现了影视作品。不论哪一个小组的探讨方式都达到了对“vacation”这一文本主体的深入了解，增强了学生对度假的全面认识，使得学生在相对轻松的氛围内分享见解，让学生理解主体内容的基础上，不断激发课堂活力。

（二）注重情境设置，引发兴趣构建

初中英语教学要注重培养学生对知识的深度理解能力，教师要明确英语语言思维引导的必要性，同时要深刻认知到情境设置的重要性。情境设置的氛围能激发学生的兴趣构建，促使学生浸入到具体的情境中，实现思维的有效发散。“授之以鱼，不如授之以渔”，深度学习的目的就是要促使学生不仅要提升英语的知识传授，而且要以语言的表达作为基础，增强其听、读、写、说等方面的能力。

例如，在人教版八年级“Unit 5 Can you come to my party？”的课堂教学中，为了让学生能深入理解“Party”这一文章内容，一开始我对学生提出了“Do you have parties？How do you hold your party？”我设置了相应的“Party”情境，在上课之前对教室进行了一定的布置，让学生感受到了“party”的真实情境。同时对学生进行分组，让其对我提出的问题进行思考，并对局部区域实施快速完善，将一堂课改成了“party”模式。在这样的氛围中，学生不再局限于课堂教材内容，而是围绕“party”进行交流设计，以关键句型“Can you come to…I,d love to…”“Sorry，I can,t．I have to…”实施了有效的英语交际表达。学生玩得不亦乐乎，在情境模拟中激发了学习的兴趣，从而在自我表达中意识到还存在哪些问题，提升了主动学习能力。

（三）注重问题设计，形成层次关联性

课堂教学中要注重问题的设计，这也是整体教学的“核心”。问题的深度能增强各内容的逻辑关联性，促使教与学之间形成更好的思维火花碰撞，从而提升学生的英语学习效果。在初中英语教学中，教师要主动引导学生积极思考，发现问题，使其通过大胆的设想、有理有据的分析来表达观点，形成良好的解决问题的思维能力，促使学生的高阶思维养成。那么问题的设计就要围绕主题，具有一定的延伸度，能增强学生的积极思考能力，促使学生的思维“活”起来。问题的设计还要注重层次性，增强各问题之间的联系，进行梯度设计，以引导学生逐步获取信息，最终提升整体的语言应用能力。

例如，在七年级“Unit 9 Do you want to go to a movie？”我设置了“Reading”板块，在这一环节，通过有层次性的问题设计来加强学生的阅读实践能力。首先，在“Fast reading”中，学生通过整体对话来了解文章内容，我提问：“What words and sentences did you read？”学生带着提问了解文章中所用的关键词及关键句子，比如单词有“movie”“action”“exciting”等，句子有“Do you want…？”“What kind of…”“I like…”“I don,t like…”等。其次，在“Further reading”中，我提出“What words or sentences can you use to express yourself？”通过阅读问题的设计，将主动权交给学生。学生在阅读中带着问题思考，提升了对每个段落主要内容及词汇的深入了解，并通过小组来展开交流与对话。在这一过程中，从单词、句子记忆到语句的自我表达，体现了内容层次的由浅入深，加深了阅读之间的关联性。通过这样的问题设计来进行英语课堂教学，不仅提升了学生的阅读主动性，而且也丰富了其阅读的表达体验，促使学生聚焦问题进行阅读，并有了更明确的思路引导。学生在阅读中带着问题，通过阅读来思考问题，达到对整体问题的有效解决，形成了具有清晰逻辑层次思路的构建路径，进而更有利于提升初中英语教学的效率。

（四）拓展学习路径，增强实践性与开放性

初中英语教学要注重拓展学习路径，使得课堂教学在活动中圆满完成。活动的开展，要注重学生主体的拓展实践能力，使得学生在关于知识与表达的过程中能全身心投入。通过深度学习来践行学习实践观，丰富教学的形式，能真实有效地开展各类语言活动，为学生的整体学习奠定基础。新课标提出教师要加强学科之间的必要联系，在实践活动的开展中注重学生对英语语言以及跨学科知识能力的获取。那么教师的学习活动设计要注重其实践性与开放性，使得学生既能在实际生活中找到原样，而且也能融合各学科的知识，达到有效沟通与交流的目的。学习活动的设计要注重知识的拓展，加深学习活动的实践效果，增强整体设计的开放性。

例如，人教版九年级“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”，为了增强整体教学效果，可以提出问题“What festival eat mooncakes？”从而引出“Mid-Autumn Festival”，并进行拓展提问：“When do people celebrate the Mid-Autumn Festival？Why do people celebrate the Mid-Autumn Festival？What,s the symbol of the festival？”学生回答了中秋节是祭月的日子，也凸显了中秋节的赏月风俗习惯。在其节日象征的回答中，更是体现了个体差异。有的学生认为其象征着团圆，有的认为象征了圆满，有的则认为象征着幸福。不论哪一种回答，都增强了知识的有效拓展能力。学生可以运用自己的知识来回答问题，在问题回答中了解“mooncakes”，同时还由该词汇延伸出“Mid-Autumn Festival”相关的更多词汇，增强了语言教学的实践性，也促使更多的学生意识到语言的表达具有开放性，进而促进学生不断进行拓展学习，主动提升词汇量，注重语法的各类应用，为英语课程奠定更好的基础。教师要意识到初中英语教学设计不应再局限于传统课堂，而是要在语言的表达中增强学生的理解能力，体现学生的个性化特征，增强整体的实践能力与教学的开放力度。

五、结语

深度学习背景下要增强学生的知识理解能力，触发其在情境模拟中的实践能力，激发学生学习兴趣，这就需要教师要引导学生主动学习，以学定教，充分发挥学生的作用，通过深度思考丰富教学模式，模拟真实情境来达到对学生感官的刺激，让学生意识到英语学习不仅要把握知识点，而且要应用到生活实践中。提升学生对新旧知识的有效联结，使其理解英语教学的学习意义，从而促使其思维向高阶方向发展，以实现英语课堂教学的效果提升。