幸福体育的五体球教学实践

文/游学军 游启栋

近一年来，随着“幸福体育”全国专题研讨活动和体育教学实践的不断深入，“幸福体育”的理念已被多数一线体育教师接受，认知不断加深，实践逐步走向成熟。特别是对体育促进人全面发展的作用认知，已从以往体育的健康观升级到体育的幸福观上，期盼通过幸福体育，在促进人的全面发展过程中实现新的突破[1]。以学生在体育课堂中拥有愉悦感、满足感、获得感、成就感、自豪感、舒适感为幸福感外显表征的幸福体育，是深化体育课程一体化改革的重要抓手，是有效贯彻落实体育新课程标准的关键，是帮助学生在体育锻炼中实现“四位一体”目标的突破口[2]。五体球作为中国原创的新兴体育类运动，是我国大中小（幼）体育课程一体化项目研究团队着力研究、推广、普及的大球类运动项目之一。五体球集足球与篮球的玩法于一体，球员在手部区、五体转换区和脚部区都可实现相对应的投篮得分和射门得分[3]，其由于场地要求简单、运动形式新颖，便于组织开展，又具有较强的时尚性和挑战性，深受青少年喜爱。培育学生体育与健康核心素养的“主阵地”是体育课堂，本文就幸福体育理念在五体球教学实践中的应用体会做总结，以期为五体球教学实践提供参考。

一、了解学生的个体差异，为学生提供适切的学练方法

在现实中的多数体育教学中，学生“学不热、学不乐”，甚至存在“学不会”的核心问题，这是由于教师用统一的课时计划应对存在差异的个体学生造成的。推动体育课程改革不仅要了解学生的兴趣爱好和个体差异，在精准把握学生兴趣爱好和运动需求的基础上，能够为每一名学生的体育学习需求创设条件、提供可能，让学生感悟幸福[1]。在五体球教学前，教师首先要确定学生在五体球运动中的学习起点问题，并以此来制定出符合学生学情的大单元教学计划和课时计划。对现有水平的了解，应根据计划所需学情来了解，例如，要掌握学生的脚运球和手运球现有水平，通过测试手运球、脚运球中的直线运球、曲线运球、变速变向运球等方式来测试学生的技评和技能成绩，根据测试成绩把学生分为潜质组（指学困生）、基础组（指中等生）和提高组（指优等生），课时计划应着眼于为学生提供带有“蹦一蹦，能够摘到桃子”的学练内容，为潜质组、基础组和提高组三个层次的同一技术提供不同难度的适切练习方法[4]。例如在射门教学中，让潜质组的学生从踢定位球的学练开始，让基础组的学生从运球射门练起，让提高组的学生从接回传球射门练起，所有组别都可以进阶，也可以返回到上一步巩固基础技术。教师时时、处处用不同的方法去调动学生的积极性，激发其潜能，让每一名学生能通过个体努力和同伴互助、完成有一定难度的学习任务，充分感受体育课堂带给自己的成就感、获得感。

二、提供结构化学练内容，帮助学生完整体验运动项目

当下不少的专项运动技能教学还陷入“单一技术重复练、教深教透显水平、技术重点要突出、难点突破方式多”的不良评价泥潭中，导致多数学生不能完整地体验运动项目，更谈不上在体育课堂中获得幸福感。五体球属于在同一场地内多人相互合作进行的有身体接触的对抗性运动项目，又具有结果的不确定性、应激反应的即时性、技能操控的复杂性、战术选择的针对性等特点。因此说，学生要掌握好五体球运动技能，也需要较长时间的连续学练的结构化教学，通过简单情境、较复杂情境和复杂情境的学练任务驱动，在不断的学以致用中，提升学生在运动中解决问题的能力。五体球大单元教学在内容选定时，须根据五体球运动特点和学生学习起点的实际，按照从易到难、纵向衔接、相互关联、难度进阶和逐渐拓展的思路，在水平大单元中可安排手运球、脚运球、手脚转换运控球、手部传接球、手与脚传接球、脚部传接球、投篮与射门等单个技术和组合技术，以及攻防战术与多样性、完整性或补偿性的体能学习内容。让学生能因学习了结构化的五体球运动技能，享受五体球运动带给自己的愉悦感和欣喜感。

三、用“学、练、赛”学习方式，成就学生“乐、动、会”行为

幸福感隐藏在以“乐、动、会”为目标特色的课堂组织与教学效果中，打造“乐、动、会”幸福体育课堂便成为幸福体育课程模式在实践中的具体呈现[3]。学生的运动技术、技能和能力与“学、练、赛”密不可分，尤其是要形成运动能力，三者更是不可或缺。在运动能力形成过程中，“学、练、赛”三者之间不能孤立存在，呈现的形式为学中有练、学中有赛；练中有学、练中有赛；赛中有学、赛中有练。学习实施“学、练、赛”教学，着力培养学生五体球运动的兴趣，促使学生掌握五体球运动技能，加深学生对五体球运动完整的理解和体验，培养学生参与五体球锻炼的良好习惯。具体到一节课，在“学”的内容里应包含体育知识和技战术；在“练”的内容里要包括单个技术、组合技能、战术能力、体能等内容；在“赛”的环节里应包含展示或比赛。伴随着运动能力的形成，健康行为与体育品德也会同步得到强化和养成，而体现出会学、会说、会做、会用和会做人的外显特征，学生自然就会产生存在感、参与感和满足感等幸福感元素。

四、以增值评价为学习“指挥棒”，助力学生拥有更多的幸福感

俗话说，有什么样的教育评价，就会有什么样的教育结果。在五体球教学中要承认学生五体球运动起点水平的个体差异，通过用好增值评价，关注所有学生最充分的发展，以学生学业成就进步幅度为评价尺度，使评价更为客观公正。增值评价是引领学生朝着多元化方向发展，该评价不是以学生进行横向比较，而是对学生在学习上的态度、意志力等过程性表现进行分析，这样能精准找出自己存在的问题，进行分析并获得解决，更好地促进自身的发展。学生在进入某一阶段体育学习前，在运动技能、身体素质、体育知识、成长环境、体育学习及锻炼经历等方面存在或多或少的个体差异。如果采用统一效果评价显然不科学、不合理，很可能影响学生学习的积极性。应兼顾基线标准和个体差异的学习评价。在学习评价上，教师首先要求学习效果的基线标准，即全体学生学习后都能达到的效果指标。在评价方式上，坚持自主评价与他人评价相结合，坚持发展性评价理念，强调学生自身的成长与进步。因此，在体育教学评价过程中，对不同起点水平的学生应以体育学习锻炼过程中的进步幅度作为评价机制，以学生自身多次体育成绩的纵向比较为依据，关注学生学习起点、学习过程和学习结果, 是增值评价的主要路径，也是让所有学生都有获得感、成功感的关键。教师应基于学生实际建构公平导向的增值评价体系，调动多方力量参与增值评价，运用评价结果推进教育公平。

五体球运动是中国体育智慧的结晶，作为中国原创体育文化名片，对未来中国体育文化输出和体育强国建设战略都将具有重要推动作用[4]。经常参与五体球运动，不仅能够促进身心强健，提升五体球运动能力发展水平，还能养成健康行为，形成锻炼习惯，塑造良好的体育品德。五体球所具有“新颖”的运动价值、“新鲜”的健康价值、“新意”的育人价值，对促进学校体育课程多元化发展，符合中小学生多样化的健身需求，有助于丰富中小学生的校园体育文化生活，促进中小学生体育锻炼习惯的养成，成为改善中小学生身体素质和培养终身体育意识的有效载体。