在读中品悟，在悟中积累——小学语文作文教学优化策略

王 珊

在小学学习阶段，语文是小学教学中的一门重要课程，而小学语文作文教学是其重中之重。作文不仅仅是小学语文课程的一部分，也是培养学生语言表达能力以及思维逻辑能力的有效方式。因此，从小学阶段就必须重视学生写作技巧和写作能力的培养。阅读能力是小学阶段写作的基础，阅读可以帮助学生积累词汇和句式，也是提高学生表达能力和情感抒发能力的重要途径。因此，在小学语文作文教学中，教师需要帮助学生在阅读中积累更多写作素材，进而帮助他们在读写结合过程中提高作文的写作质量。

一、读——开卷有得，培养良好习惯

在小学语文教学中，基于小学生的身心发展特点，教师必须一开始就有意识地培养学生的阅读习惯，为学生制定读书计划，只有这样，才能灌输读书大有所益的道理。学生的写作能力是以阅读广度为基础的，阅读过程中，学生可以积累大量的字词句段篇章，在不知不觉中也会培养自己的语感，提高语言表达的能力，如此就能在写作过程中较好地表达自己的感受。

例如，教学《金色的草地》一课时，教师要注重对教材的深入挖掘，不仅要帮助学生认识“蒲”“英”“窗前”“盛开”等生字词，还要带领学生分析相关的语句和段落，去揣摩当时作者的心情和感受。在此过程中，教师可以引导学生采用多种方法阅读课文，体会作者观察景物的细致特点，并促使学生联系生活实际，可以自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况，最后流畅地表达出来。同时，教师在讲解《金色的草地》一课时，为了达到阅读与写作的有机结合，培养学生良好的阅读习惯，可以先让学生大声朗读一遍，带领学生找到可能对写作有帮助的好词好句，如“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”这句话，运用了比喻的修辞手法，把“蒲公英的花”比作“我们的手掌”，那么学生以后在写其他花的时候就有可能会用到。这种阅读方法的指导实际上就可以培养学生的阅读习惯，逐渐培养一种潜意识的思维模式。

二、摘——厚积薄发，丰富写作素材

初学写作文的小学生通常会有不知道如何提笔写作的问题，这时，教师简单讲解一些技巧后，不妨找一篇范文供学生借鉴。刚开始，学生可能会“全抄”，但在抄完后要去读熟、记住大致内容和一些好词好句，再慢慢变成“半抄”，模仿写作，最后变成“会抄”，把别人的变成自己独有的，学以致用、融会贯通。在此过程中，教师要引导和鼓励学生多积累好词好句好素材，如果学生的语言比较匮乏，教师可以定期检查摘抄的进度，让学生养成摘抄的良好习惯。

例如，教学《白桦》一课时，教师应在学生熟读课文的基础上，与学生一起标出优美词句。如“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白，“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮，“披”字把白桦拟人化，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。同时，师生可共同合作探究文中的优美句子，如：“白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，‘毛茸茸’的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道‘雪绣的花边儿’。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。”“白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华。”通过多次揣摩分析，理解句子含义、讲解修辞手法，从而剖析作者的情感。在这个基础上，教师可以找一些类似的文章或句子，这样不仅可以扩大学生的词汇量，而且可以帮助学生更好地理解，进而培养学生的发散思维，避免学生在写作时出现无话可写的问题。

三、评——取其精华，激发写作兴趣

小学生的身心发展还不够成熟，注意力维持的时间较短，那么，想办法提升学生对写作学习的兴趣，不仅可以在作文教学中达到事半功倍的效果，还有利于提高语文整体教学工作的效率。基于此，教师要充分发挥自身的引领作用，通过自身的情感波动带动学生的学习热情，充分体现学生的主体地位，引导学生积极主动地参与课堂教学。

例如，在学习故事性较强的课文时，如《西游记》第七回“孙悟空大闹天宫”，看视频的视觉冲击力就比看文字的冲击力更强。这时，教师就要转变教学模式，积极利用现代化多媒体技术，把文段、图片、音频等材料有机结合到一起，最大限度地调动学生的学习兴趣，采用选择、填空、改错、论述等多种问答方式，多方面激发学生的思维，提高课堂活跃度。此外，作文评改是作文教学的重要组成部分，基于目标的有的放矢，基于学情的因材施教，小学作文的评改一般采用自主评改、学生互评和教师评改三种方法，这三种评改方式，目的都是为了以评促改，优化习作。如，在学生互评过程中，学生可以通过阅读他人的作品，达到相互借鉴的目的。同时，多元化的教学评价模式也可以营造良好的课堂氛围。在评改环节还可以进行小组合作，通过阅读和倾听，发现写作中的优点和不足，集思广益。评改包括作文题目、错别字、语病、主要优缺点等，在小组合作过程中，由一人执笔，所有人共同讨论，给出评改意见，这样的方式可以激发学生参与的热情，使他们成为习作评改的“主角”。

四、写——文思泉涌，创造写作机会

任何理论到最后都是要放在实践中去检验成果的，那么，从“一切文学艺术作品都是源于现实，并且在现实的基础上进行再创作”这一观点出发，教师在引导学生写作文的时候，要特别注意引导学生回忆现实生活或自身经历，从小学就开始培养学生写出自己的真情实感，这样到了高年级就会对世间万物有更深刻的感悟和体会。

例如，部编版小学语文六年级下册第三单元的习作主题是“让真情自然流露”。为了让学生写出自己的真实情感，教师可以“看图猜心情”的形式导入新课，图上不同的表情无形中给本节课的教学增加了色彩，暗示着不同的情感，有快乐、激动、感动、期待，也有难过、惧怕、愤怒、沮丧。然后，教师引导学生联系自己的实际情况，说说自己当时的体验、感受或心情。在教师引导学生发掘阅读过程中的情感表达时，可以激发学生对自身所经历过的相似情节的情感回忆，从而激发学生的写作兴趣。这样，在学生阐述自身的体验和感受的同时，也可以锻炼学生的语言表达能力和情感抒发能力。同时，学生在回忆的过程中能够积累一些写作素材，为他们以后的写作也打下一定的基础。因此，在学生阅读的过程中，注重情感的抒发是提高学生写作能力的途径之一，对往事的回顾和梳理，以及相似的情感体验也能够为学生创造写作机会。

总之，作文教学是小学语文教学的重要教学内容，对提高学生的语文综合素养有着不可替代的作用。因此，在开展作文教学工作时，教师需要不断提高自身的教学水平，保持细心、爱心、耐心，培养学生读写结合的思维能力。同时，可利用读写结合的模式培养学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，逐渐提高学生的写作能力，以此提升学生未来的综合文学素养，推动学生全面发展。