运用体验式教学培养学生道德与法治思维

石宇虹

体验式教学背景下，注重学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感并生成意义，将教学重点从关注学科转变为关注人，确保学生体验积极愉悦，在学习中不仅掌握固定知识，也发展思维能力，获得全面提升。体验式教学中，教师要利用多种方式激发学生的正向情感，将学生情感与所学知识深度融合，促进学生在学习中感受到愉悦，真正参与到课堂中，提高主观能动性，从而培养学生道德与法治学科核心素养。

一、生活化教学，激发个体反思

在小学道德与法治体验式教学中，教师可首先通过生活化模式，使学生对知识和学科产生个体感悟，能够从身边的事情中主动思考知识点，获得良好体验，拉近与知识之间的距离，在感悟知识产生的由来和学习的作用中，增强对道德与法治的认同感，培养学生从生活中学习和感悟的思维。

其次，教师要利用好生活化教学模式，将生活中的有关元素和实际案例与教材知识相结合，增强学生在接受知识教育时对知识的理解，形成牢固的记忆，并合理引用教材中源于现实生活的经典素材和教学案例，采取生活化教学的方式，有效提高教学效率，解决教学重点难点问题。从生活的角度出发培养学生思维，可以促进学生真正理解教材中的有关内容和各种道德思想，让学生产生“感同身受”的学习体验，加强对自身生活行为的思考。

以人教版小学道德与法治三年级教材中“慧眼看交通”教学为例。本次教学需要教师对学生渗透规则意识，反思个体是否曾经有不符合交通规则的思想和行为，是否做到理解和认同日常生活中的各种规则。教师深入挖掘生活素材，列举学生熟悉的日常不按照规则最终出现交通事故的案例，选择学生易于接受的教学方式，推进生活化教学，引导学生积极反思，明白遵守交通规则的重要性。同时，教师结合课本中“红灯停，绿灯行”的交通规则，普及交通规则对车辆和行人安全的重要性，高效完成小学道德与法治课堂教学内容，给学生留下遵守交通规则的深刻印象。此外，教师在教学中渗透反思和感悟的思维品质，让交通规则真正对学生思想产生影响。

二、融合操作体验，提升实践思维

在小学道德与法治教学中，教师首先要融入学生的各种操作体验，将操作体验作为体验式教学的重要组成部分，让学生在体验中感同身受，提升实践思维，掌握知行合一的情感体验，明白身体力行对学习的重要性，使学生在亲身体验实践活动中愉悦情感、学会知识、提升核心素养。将各种可以展开实践活动的内容融入体验式教学，可以培养学生实践操作能力，还可以与其他学生一起感受动手操作和最终收获成果的正向体验。

其次，教师要把握小学道德与法治学科实践性强、具有直接现实性的特点，注重实践模拟活动的设计，通过富有吸引力的趣味模拟活动，提高学生课堂教学参与度，让学生在活动中感受理论知识和现实实践之间的联系。教师要根据实际情况灵活选择模拟活动的开展形式，如调研数据、参观浏览、角色扮演和演讲辩论等，培养学生的实践精神和创新能力。

以人教版小学道德与法治二年级教材中“我爱家乡山和水”教学为例。本次教学立足学生身处的现实环境，通过各种实践操作活动让学生学以致用，在学习中提高实践思维能力，获得良好体验，完成体验式教学的目标，最终达到预定教学效果。具体教学时，教师通过组织学生力所能及的活动，提升本次活动的体验，通过组织实践，在家乡的街道张贴宣传标语和手抄报作品，宣传生态文明观念，完成良好的体验式教学，通过调动学生活动积极性推动教学内容。此外，教师可引导学生在互联网上搜集资料，紧扣身边的自然环境与生态保护的主题，以小组为单位制作精美的手抄报，用文字和绘画综合表述“绿水青山”，寻找身边某些环境污染变化的事物作为素材。通过小组为单位制作手抄报的教学形式，学生更加关注周围的环境变化与治理情况，能加强学生对身边生活的关注程度。

通过组织多样化模拟活动，可以增强学生对环境污染与保护的理解，在学生心中树立保护环境的理念，提升学生实践改变环境、实践增长知识的思维能力，使学生明白实践出真知的道理。

三、合作学习，调动创新思维

课程标准要求课堂上教师与学生进行互动，通过合作学习的模式，教师可优化提升学生的课堂体验，让学生真正参与到课堂发言和展示中，感受教师在合作学习中表现出的教学尝试与创新，在熏陶影响下调动学生的创新思维。在教师的带动和教育启迪下，学生可根据教学内容进行创新思考，最终在完成任务的同时提高学习质量。

以人教版小学道德与法治五年级教材中“我们神圣的国土”教学为例。本次教学通过多样化的教学模式，积极创新，让学生能够感受到新颖的教学模式，并在此教学模式下促进其思想价值观的改变，形成爱国主义思想，同时，能让学生在合作学习中体会到良好氛围和讨论乐趣，提升体验的愉悦性，从而学会利用创新思维看待知识点和学习情况。

首先，本次教学模式紧扣课程标准，教学方法进行创新驱动，带给学生新颖体验。教师要求学生展开合作学习，结合教科书中“找一找”这个活动，积极探索教师提出的问题，找到朝鲜、俄罗斯和越南等，并结合地图找到我国四大海域和台湾岛的位置。学生结合教科书中的中国地图勾画了行政区域和中国的领海。在本次活动中，学生以小组合作学习为基本形式展开，体会到集体学习的乐趣，认识到我国地域辽阔，广阔的领土需要祖国的青年进行守护，从而在心中树立起国家主权与国土神圣不可侵犯的理念，更是对国家的繁荣与富饶感到自豪与骄傲。通过创新教学模式，学生初步得到情感态度与价值观的感染熏陶。

其次，教师继续采取合作学习的基本形式，提高学生情感体验，要求学生在合作学习中的小组讨论阶段，思考我国的名胜古迹和旅游胜地。在小组讨论过程中，教师要求学生结合教材中表达祖国疆域辽阔的内容，分享自己的旅游经历，通过教材中根据旅游了解国家的提示，学生了解了长城、明清皇宫（北京故宫、沈阳故宫）、敦煌莫高窟等旅游胜地，使学生感受到我国五千年文明历史的源远流长，在讨论中让学生对这些旅游胜地心生向往。此外，学生还可以列举承德避暑山庄、武当山风景区、丽江古城、杭州西湖等旅游胜地，从大山大河的自然景观中，表现出我国自然环境的多变与地貌起伏。

最后，教师立足教科书开展活动，引导学生在小组学习中分享去台湾旅游的经历，让学生代表展示我国宝岛台湾的基本认知信息。有的学生描述自己去台湾的日月潭旅游的经历，他讲道：“那里非常注重环境保护，潭水清澈且光照充足，去台湾的旅行非常快乐。”

本次合作学习贯穿整个教学环节，学生从分享旅游经历、自主讨论和交流等流程中提高了创新能力，也能够利用创新思维看待知识点，提升思维能力，更使学生受到了爱国主义教育。

小学道德与法治教学中，教师应关注学生体验的愉悦性，关注学生的学习态度、学习能力等因素，加深学生的体验，让学生形成重要思维能力。同时，教师要从小学道德与法治学科出发，引导学生形成遵守规则的逻辑意识、反思意识和创新意识，能够适应教师的教学模式，提升教学效果。此外，教师应将体验式教学与学生情况深度融合，聚焦思维能力，使学生获得全面发展。