运用英语故事培养学生表达能力

沈丽明

在课程标准导向下，小学英语课堂开始逐步拓展英语教学层面，不拘泥于教学文本，更倾向于实际表达运用。以英语故事为教学载体，可以激发学生的英语表达兴趣，实现英语课堂教学模式的转型，满足学生英语核心素养与英语表达能力综合发展的要求。

一、故事导入，激发表达兴趣

英语故事符合学生的心理发展状态，教师应主动感知学生的心理状态与兴趣倾向，在课堂伊始选择合适的英语故事导入课堂，点燃学生的英语学习热情，激发其英语表达兴趣，奠定学生的英语表达能力培养基础。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”这一童话故事时，教师就可以通过导入趣味故事展开。教师可以选择绘本Threefox，该故事具有寓言意义，与学生的兴趣倾向相契合，能够营造有趣的教学氛围，让学生沉浸于英语故事中，在改变传统英语教学思维的同时，实现向英语故事教学的转化。

师：同学们，在今天的课程开始之前，老师想用英语为大家讲一个故事。

（引入英语绘本Three fox）

师：大家听完这个故事后有什么感受？在你们心里最小的狐狸是怎样的狐狸？如果有机会，大家想对最小的狐狸说些什么呢？

教师借助英语故事的讲述，营造轻松愉悦的教学氛围的同时，以故事情节为基础，提出相应的故事问题，转变学生的学习认知，将注意力投入到英语故事中，并在回答教师所提出问题的过程中，潜移默化地提升了英语表达能力。

生1：I think the youngest fox is lazy,the other foxes both find their new ways to make their living.But the youngest fox can not find the way of living.

生2：You should be more hard-working,you can not rely on these good food which your brother store.

在英语故事教学导入的过程中，学生潜移默化地学习表达、尝试表达、锻炼表达。同时，教师通过故事情节的主旨与发展脉络进行提问，激发了学生强烈的好奇心与求知欲，从而在主观能动性得以调动的基础上，建立阅读期待，实现了英语表达能力的高效养成。

二、故事解读，丰富表达积累

在小学英语教学中，词汇与语法的积累同样是英语教学的核心所在，流畅的英语表达往往依托于坚实的语法基础与丰富的词汇积累。对此，教师可以通过英语故事教学，解读故事中的高级英语词汇与通俗英语语法，加深学生对课程教学知识点的把握与英语表达内涵的认知。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit7 Shopping”时，课程内容以购物方面的知识点为主，作为最为常见的英语实用语法，这方面的语法点值得学生探析。因此，教师在教学过程中，可以选择特定的情境故事，让学生通过分析故事中的知识点与高级词汇，了解相应的语法知识点体系，丰富自身的词汇积累，学习并加以实践表达。

师：同学们，今天我们学习了Shopping 的相关知识，接下来老师为大家讲一个有关购物的故事，大家可以试着在故事中寻找有没有今天课上所学到的词汇，或者特别的语法知识点。

Taraandhermomwereshoppingatthemarket...Afterputtingalltheirfoodinbags,theyleftthe grocerystore.Theywerereadytobeginpreparing theirdinner.

师：哪位同学可以翻译一下这篇文章的大概意思，或者说一说这篇文章中重要的语法知识点和高级词汇？

生1：老师，经过我的理解翻译，这篇文章的大概意思是这样的：塔拉和她妈妈在市场上买东西……把所有的食物装进袋子后，他们离开了杂货店。他们开始准备晚餐。

生2：在语法知识点层面，可以发现作为高级词汇的cashier、expensive，以及作为重要语法知识点的How much is the...?该知识点值得我们练习使用。

在教师的侧面引导下，学生通过对英语故事的分析解读，对该部分语法知识点有了更加清晰的认知。同时，教师创设多种语法情境，引入更加生活化、实际化的案例，活化了学生的英语表达思维，促使他们把握更多英语表达技巧，继而在全面掌握英语高级语法的基础上，扩充了英语词汇量，促成学生英语表达能力的发展。

三、故事创编，锻炼表达技巧

在传统英语教学中，往往以教材内容为蓝本，进行故事的讲述、复述和分析，学生的个性难以得到彰显，过于重复的英语故事基调，同样也会让学生感到枯燥与疲劳。对此，教师可以让学生自行进行故事创编，让学生自己讲述故事，做到英语创编核心素养与英语表达能力的双向发展。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”的课后练习时，教学内容以故事创编为主，因此该部分练习需要依托学生自身的英语表达能力水平，并在当前的表达基础上，促进学生英语创编素养的个性化发展。学生在故事创编的过程中，提升了对文本表达的认知，在讲述故事的过程中，锻炼了英语表达技巧。

师：同学们，在先前的课程中，我们学习了不少英语故事，相信大家都有所感悟，今天这节课，老师会给大家预留半节课的时间进行故事创编，然后与同学们分享你们构思的故事。

在教师的引导下，学生开始进行故事的创编，根据自身的构想，故事的类型也各有不同。

生1：我的英语故事是以西方寓言故事为蓝本创设的：“There was a sturdy ram with...the ram could neither advance nor retreat but bleat helplessly.”。

生2：我的英语故事是以中国传统成语故事《南辕北辙》为基础进行创编的：“Once a man wanted to go to the south...the further he was away from his destination.”。所以我创编的英语故事，希望能让大家明白，无论做任何事情都要确定好目标与方向。

故事创编的英语教学方式能够有效激发学生的英语思维，可以让学生最大化运用英语知识，充分掌握英语技巧，让学生有的放矢地进行英语表达锻炼，促进其英语表达核心素养的高效养成，为今后英语实际表达能力的长效发展奠定基础。

总之，在小学英语课堂教学过程中，教师应着眼于学生英语核心素养的培养，通过引入英语故事并融入教师的叙述与解析，达成核心素养的培养目标。同时，教师应挖掘故事教学的潜力，在保证高质量英语教学的基础上，帮助学生实现英语核心素养与多层面表达能力的综合发展。此外，通过英语故事教学实现学生英语表达能力的提升，成为当前课程标准导向下的最优解，无论是学生的书面表达还是口语表达都呈现出独特的育人价值。