基于成果导向教育理念的高职数控技术专业教育教学改革研究*

毛文亮

甘肃机电职业技术学院 甘肃天水 741001

0 引言

2019 年，《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称《意见》）中明确指出，要加强与职业教育发达国家的交流合作，引进优质职业教育资源，推出一批具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源，打造中国职业教育国际品牌[1]。《意见》既是对中国特色职业教育深化改革的一项重要要求，也是全面落实《国家职业教育改革实施方案》的一项重要举措。2021 年，甘肃省人民政府办公厅印发了《教育部 甘肃省人民政府关于整省推进职业教育发展打造“技能甘肃”的意见》，要求省内职业院校要促进国际经验的本土化、再创新，为新时代甘肃融入“一带一路”建设，打造“五个制高点”提供技术技能人才支撑[2]，因此，借鉴国内外成功经验，深化教育教学改革，对甘肃职业院校提质培优、增值赋能具有重要意义。

1 当前高职教育教学面临的困境

1.1 教学以教向学转变不突出

为不断提高人才培养质量，加强学生创新精神、实践能力培养，国内部分高职院校将“自主式学习”“合作式学习”“探究式学习”在教学中进行了应用，但以“教”为中心向以“学”为中心的转变并不突出，教学中仍然以教师“教”为主，重点关注教师“教什么，如何教，教得怎么样”，是否按照教学大纲完成了教学任务，而对学生“学什么，怎么学，学得如何”，是否适应企业职业岗位能力要求等关注度并不高。

1.2 教学考核评价内容方式单一

借助多种考核评价工具，突出学生技术技能、职业素养、岗位适应能力等，行企校多主体、多维度对学生开展考核评价是当前职业教育教学评价方式改革的方向。然而，部分高职院校还停留在人才培养质量考核评价的初级阶段，没有形成一个系统的“评价、反馈、改进”学生认知、技术技能、分析问题、解决问题、创新协作等的考核评价体系，还是通过理论考试或实训课考核对学生进行结果性评价，虽然具备检验、反馈功能，但缺乏多元和梯次的评价标准，忽略了对学生职业素养养成、团队协作、岗位适应等综合能力的评价、反馈、改进。

1.3 人才培养与产业需求不适应

为学习借鉴国际经验，形成符合自身特色的高职教育教学和人才培养体系，国内许多高职院校对德国的双元制、美国的合作教育、澳大利亚的TAFE 培训等进行了学习引进，但本土化成效并不突出。教育教学中，部分高职院校“学科式”教学比例仍然偏重，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接不紧密，人才培养的针对性、适应性不突出，人才培养质量、水平与产业需求还存在一定差距。

2 成果导向教育

成果导向教育简称OBE，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，1981 年，由Spady W.D.率先提出，哈登（Harden R.M.）总结了OBE 的优势，阿查亚（Acharya C.）系统地指出了OBE 实施原则，肯尼迪对OBE 实施效果进行了分析。成果导向教育强调产出成果导向的价值取向、学生中心的教育理念、持续改进的质量文化，以及实现从以教为中心到以学为中心，从知识体系为中心到能力达成为目标的转变，是一个聚焦学习产出，以驱动全部课程活动和学生学习产出评价的结构与系统，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，美国工程教育认证协会（A-BET）将成果导向教育贯穿于工程教育认证标准的始终，欧洲FEANI、亚太工程师协调委员会（APEC Engineer）、《华盛顿协议》成员等纷纷将成果导向教育的学习产出作为一项重要的质量评价标准。

我国对成果导向教育的研究始于2003 年，2016 年6 月，我国成为《华盛顿协议》签约成员，12 月，中国职业教育质量保障与评估研究会牵头，南京信息职业技术学院联合全国135 家高职院校成立《悉尼协议》应用研究高职院校联盟及悉尼协议研究院[3]，推动了成果导向教育在技术技能人才培养中的应用。王春艳等[4]基于OBE 理念，对材料科学与工程专业人才培养模式进行了改革与实践；王红军等[5]基于OBE 工程认证，对毕业要求达成度进行了评价解析；李志义[6]在文章《解析工程教育专业认证的成果导向理念》中详细论述了成果导向的教育理念、教学设计、教学实施及其与传统教学的差异。本文针对高职数控技术专业教育教学以教向学转变不突出、考核评价方式单一、人才培养与行业企业需求不适应等问题，基于成果导向教育理念，围绕产业需求，提出了高职数控技术专业教育教学从课程导向向目标导向转变，教师以“教”向学生以“学”转变，以学习成果产出为依据，确定学生毕业要求，续改进人才培养质量的高职数控技术专业教育教学改革思路。

3 基于成果导向教育的高职教育教学改革策略

成果导向教育注重对学生学习成果产出进行评价分析，人才培养目标、课程体系构建、考核评价、毕业要求均聚焦于成果，“目标”是让学生取得什么样的学习成果，“需求”是为什么要让学生取得这样的学习成果，“过程”是有效帮助学生取得学习成果，“评价”是如何知道学生取得了这样的学习成果，“改进”是怎样保障学生能够取得这些学习成果。

3.1 以能力要求确定人才培养目标

全面调研国家社会经济发展和行业企业对技术技能人才的需求，以国家、社会、行业、企业需求为导向，结合学校办学定位、办学特色和发展目标，确定服务面向和技术技能人才培养标准。以学生毕业时应具备的职业素养和技术技能水平，确定考核评价标准，根据考核评价标准，行企校共同制定专业人才培养目标，设定毕业要求，实现技术技能人才培养供给与企业人才需求在标准上的统一。

3.2 以人才培养目标构建课程体系

根据人才培养目标，确定教学目标、成果产出，对照教学目标、成果产出所需的知识（能力）结构，从学习成效出发，反向设计学习成果产出目标明确、逻辑结构清晰、内容连接紧密，培养能力呈递进式的课程体系，以课程体系支撑知识结构，使每门课程的学习都与知识（能力）结构相互呼应，支撑成果产出达成。同时，在各类课程中融入思政元素，实现价值引领、知识传授和能力培养的有机融合，最终实现学生全面发展。

3.3 围绕学习成果产出开展教学活动

按照“需求导向、精准实施、持续改进”的路线，以“学生为中心”，能力为本位，围绕“学习成果产出”，确定教学内容，设计教学活动，准确把握学生学习特性、学习基础和学习进程，并按照课程的相关要求，制定适宜的教学实施方案，教师引导，学生主体，通过“启发式教学”“基于工作过程的导向式教学”“合作式学习”“探究式学习”等，协助学生达成预期成果。

3.4 根据毕业要求开展多元评价

以人才培养目标和学生毕业时应具备的“学习成果产出”为依据，构建行、企、校、小组、自我多元评价主体，借助多种考核评价工具，通过校内过程性评价和校外结果性评价相结合的方式，对学生的学习认知、技术技能、创新精神、协作能力、职业素养、岗位适应能力等进行综合评价。

3.5 以评价为依据持续改进质量

以“学生为中心”，学习成果产出为导向，评价结果为依据，突出能力本位，形成“评价、反馈、改进”闭环流程，持续改进人才培养目标、教学活动和学生毕业要求，不断提高技术技能人才培养质量。

4 基于成果导向教育的高职数控技术专业教学改革实践

甘肃机电职业技术学院通过探索引进、消化、吸收、再创造，逐步形成了一条符合自身实际的成果导向教育教学改革实践发展之路，并在数控技术、数控设备应用与维护等专业教学中进行了应用。

4.1 围绕企业要求，确定培养目标

学校主动对接“中国制造2025”，围绕甘肃战略新兴产业发展，通过调研中航天水飞机工业有限责任公司、天水锻压机床（集团）有限公司等区域企业对数控技术专业技术技能人才的需求，以数控技术专业技术技能人才具备的数控设备操作、数控编程、加工工艺编制及加工、产品质量的检测与控制等能力为导向，以深化产教融合、校企合作为抓手，以培育知识型、技能型、创新型技术技能人才为重点，行企校共同确立数控技术专业技术技能人才培养目标，设定学生毕业要求，人才培养目标中既体现了对学生知识、技能、思想道德等的要求，也对学生综合能力的达成提出了明确要求。

4.2 根据培养目标，构建课程体系

学校以行企校共同制定的人才培养目标和学生毕业时具备的核心职业能力为遵循，通过反向设计模块化的专业课程、通识化的公共课程、精准化的思政课程和整合化的实践课程，开发对应能力指标的课程标准和教学单元，构建高职数控技术专业技术技能人才培养课程体系。并围绕关键技术，优化课程设置和教学内容，将新产品、新工艺、新技术融入课程教学内容和教学标准，使数控技术专业课程内容与职业标准对接，人才培养与产业发展同步。

4.3 围绕学习产出，设计教学活动

以“学习成果产出”为导向，面向中航天水飞机工业有限责任公司、天水锻压机床（集团）有限公司等企业真实生产环境，对接职业标准和工作过程，根据学生毕业时应具备的专业知识、技术技能、团队协作、职业素养等企业职业岗位能力，制定教学大纲，开展教学设计，创新教学模式和方法，始终保持人才培养与培养目标、成果产出、企业需求相吻合。

4.4 以学生为中心，开展教学实施

“以学生为中心”，以提高高职数控技术专业技术技能人才培养质量为目标，通过与中航天水飞机工业有限责任公司等企业合作，结合企业生产实际，典型工作任务，设置学习目标任务，以学生为主体，“现代学徒制”人才培养为主要模式，开展基于工作过程导向的项目式教学、生产性实训，使学生在“学中做”“做中学”，实现了数控技术专业教学过程与生产过程对接。同时，在各类课程的教育教学中，融入思政元素，实现了“思政育人”与专业教育的有机融合。

4.5 以毕业要求，开展教学评价

以“1+X”证书试点制度为抓手，依托武汉华中数控股份有限公司、中航天水飞机工业有限责任公司等企业，构建行业、企业、学校、小组、自我多元评价主体，以项目实施过程考核表、企业实践考核评价表等为工具，以操作演示、产品加工、成果展示、“1+X”证书考取等为评价内容，通过校内过程性评价与校外结果性评价相结合，对基于岗位适应能力的成果产出进行评价，形成“评价、反馈、改进”闭环流程，确保了数控技术专业人才培养目标和学生学习成果产出的达成。

5 结束语

成果导向教育以“学习成果产出”为导向，反向设计课程体系，以学生为中心，组织教学实施，以考核评价，改进教学质量，清晰地表达了教学组织实施的每一个环节，并已形成一套完整的体系，在国内外工程教育中进行了应用。本文基于成果导向教育理念，结合数控技术专业教学实际，从“课堂教学改革”入手，提出了具体实施策略，并在教学中进行了实践探索，推动了学校数控技术专业教学由课程导向向成果导向、教师中心向学生中心、质量监控向持续改进的三大转变，提升了学校数控技术专业教育教学水平和人才培养质量。为实现成果导向教育的本土化完全应用，还需在教学实施系统化、成果认定标准化等方面进一步深入研究。