基于慕课堂和BOPPPS教学模式的课堂教学改革实践——以《国际贸易实务》课程为例

张照玉

山东财经大学 山东济南 250014

《高等教育法》规定，“高等学校应当以培养人才为中心”。各高校不断进行教学改革，牢固确立人才培养在学校工作中的中心地位，课堂教学改革是教育改革的核心，课堂教学是人才培养的主渠道。新时代背景下，要深化课堂教学改革以适应时代步伐，解决人才培养中存在的一些问题。

1 新时代下深化课堂教学改革的意义

1.1 从教学内容看

任何学科知识都随着人类认知发展、科学研究进步和社会形势变革而不断丰富、发展和更新。以《国际贸易实务》课程为例，国际贸易惯例与规则不断更新，国际结算方式推陈出新，中欧班列迅猛发展，这些经贸理论前沿和热点都应及时纳入教学内容中。党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”。2019年，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出要落实立德树人根本任务，按照“两性一度”(高阶性、创新性和挑战度)标准建设一流本科课程。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进课程思政建设，所有教师和所有课程都要承担好育人责任，将育人和育才统一起来。

而当前的课堂教学内容有的比较陈旧，拘泥于课本知识；内容更新不及时，不能反映最新学科前沿和时事热点；教学内容没有较好地融入思政元素，忽视育人作用。

1.2 从教学模式看

传统教学模式下，老师是主体，学生是被动地学习。师生之间、生生之间缺乏交流互动氛围。即使偶有互动，教师提问也较为简单，大多考查学生是否知晓课程内容的基本知识，忽略学生主动探究、深度分析能力的培养。这种沉闷的课堂氛围难以激发学生学习的兴趣和动力，不能体现学生的主体地位，无法满足学生个性化需求。

而在当今的信息化、数字化时代，传统的课堂教学模式已经不能满足时代的发展。当代大学生思维活跃，擅长使用网络信息技术和智能终端获取信息。学生对课堂教学产生了新的诉求，希望主动参与教学活动。这需要课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，学生是“教学舞台展演”的主人，教师是组织者。教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》提到“强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象”。

2022年5月，山东省教育厅印发《关于推动课堂教学改革全面提高普通本科高校人才培养质量的通知》，从省级层面全面启动课堂教学改革。课堂教学作为本科教育的重心，深化课堂教学改革对于落实立德树人根本任务、培养高质量一流本科人才具有重要意义。

2 基于慕课堂和BOPPPS教学模式的课堂教学改革设计及实施

随着教育信息化的普及，充分利用现代信息技术对课堂教学进行改革势在必行，以《国际贸易实务》为例，重点阐述基于慕课堂和BOPPPS模式开展的课堂教学改革实践。总体指导思想：坚持学生为中心的主体地位和教师的主导作用，遵循“两性一度”标准，塑造更好的课堂环境，使师生之间、生生之间形成良性互动、有效对话，发挥课堂教学的育人主渠道作用。

2.1 优化课堂教学内容

《国际贸易实务》以有形的国际货物贸易为研究对象，以完整的进出口业务流程为主线，以最新的国际贸易法律公约、惯例规则为依据，讲授买卖合同的具体条款和涉及的专业基础知识，以及交易磋商和履行的基本环节。为适应新时代，本课程内容需要重构和优化。

2.1.1 有机融入课程思政元素，强化育人性

课程教学团队集体备课，对于专业知识点对应的思政案例、视频资料及思政融入形式等反复商讨，深入挖掘课程中的思政元素，实现专业内容与课程思政的深度融合，潜移默化中培养学生对经贸现象敏锐的洞察力，解决复杂经贸问题的综合能力，严谨的逻辑思维及创新能力；引导学生关注党情、国情、民情、世情，使学生富有国家意识、家国情怀和文化自信，具有担当精神、团队合作精神、国际视野及经世济民和德法兼修的职业素养。如在国际货物铁路运输部分，给学生布置拓展讨论题“中欧班列运行情况”，学生自查资料参与讨论，培养其政治认同、文化自信且具有大国担当的世界价值观。目前教学团队已修订完成带思政内容的教学大纲，并开发了本课程的思政教学指南，指导教师在课堂教学中强化育人作用。

2.1.2 关注国际经贸发展动态及热点，突出前沿性

紧跟经贸领域的最新法律惯例等前沿动态，及时引入课程。如我国的《中华人民共和国民法典》于2021年1月1日起施行，在交易磋商章节的教学内容中要对比《中华人民共和国民法典》与原来被废止的《中华人民共和国合同法》对合同订立方式的不同。另外，教师在教学时应注意引入当前国际国内经贸热点话题和最新案例。在提高学生学习兴趣的同时，培养学生对国际经贸现象敏锐的洞察力以及理论联系实际解决问题的能力。

2.1.3 充实反映当前贸易实践的内容，彰显时代性

《国际贸易实务》的授课内容会受强调出口创汇的影响。如今，我们已经认识到进出口平衡发展的重要性，2018年11月，我国在上海举办了第一届国际进口商品博览会。贸易实践中，有的企业偏重于出口，有的也偏重于进口，因此教学内容中要增加进口贸易的内容。另外，贸易实务操作中，国际保理、出口信用保险、集装箱班轮运输等应用较多，而教师授课中因课时限制，以上内容往往粗略带过，所以需要适当充实反映当前贸易实践的内容，与时俱进。

2.1.4 拓展教学内容的深度和广度，提升高阶性

《国际贸易实务》的授课内容除了“三基”之外，还要遵循“两性一度”标准，拓展教学内容的深度和广度，拓宽学生的视野，培养学生深度分析、勇于创新的能力。教师可以给学生分享一些与国际贸易实务相关的学术研究成果，如《对外经贸实务》期刊上对于分批装运、溢短装条款等深度研究的论文，也可以推荐拓展阅读资料、公众号等，如给学生推荐公众号“维运网”，里面有丰富的关于国际货物运输和保险方面的最新资讯。

2.1.5 针对不同学生选取不同教学内容，体现针对性

授课前，教师要了解学生的学情，不同学生的学习基础、理解能力、学习态度等各不相同，教师需要关注个体差异和不同的学习需求，选取不同程度的教学内容，为学生提供个性化教学服务因材施教，激发学生的个性和潜能。比如，信用证特点中，银行只审核单据和独立于合同的特点造成贸易实践中可能存在某些问题，大多数学生掌握这些就可以，而对于学有余力的学生，可以进一步探究问题的例外原则。

2.2 精心设计教学环节

《国际贸易实务》借助SPOC平台开展线上线下混合式教学，课前、课中与课后环环相扣，线上与线下有机融合，其中课中采用慕课堂工具和BOPPPS模式开展教学活动。

慕课堂是中国大学MOOC在慕课平台的基础上研发的智慧教学工具，主要优点有两个方面：第一，数据全面，反馈及时。教师可在后台实时查看学生线上线下学习表现的全景数据，有针对性地调整下节课教学内容，对成绩落后学生进行督促并进行个性化辅导。第二，功能强大，灵活便捷。教师可以开启签到，并根据教学进度随时在手机上开展随机点名、随堂测试、课堂问卷、课上讨论、布置作业等，促进现代信息技术与教学深度融合，从整体上提升课堂教学效率。

BOPPPS教学模式包括导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个环节。以下以海洋运输这一节内容为例阐述这六个环节的设计。

2.2.1 导入(B)

导入环节是激发学生学习兴趣，建立知识链接的重要一环。导入可采取知识回顾，引入时事热点、学术前沿等内容，可选取与国贸实务相关的短视频、热点新闻、图片等素材。以热点新闻导入可以抓住学生的心理，吸引学生的注意力。

2.2.2 学习目标(O)

清晰明确的教学目标能帮助学生形成基本的框架，通常从知识、能力及价值塑造三个层面明确教学目标。就海洋运输这一节内容而言，知识目标包括：了解海洋运输方式的优缺点，掌握船舶营运方式种类，理解班轮运输的特点，掌握班轮运费的计算；能力目标包括：对国际经贸现象敏锐的洞察力和综合分析能力，严谨的逻辑思维能力；价值塑造目标包括：民族自豪感、国际视野等。

2.2.3 前测(P)

前测既可以督促学生课前进行自主学习，也可以帮助教师了解学生复习及预习效果。利用慕课堂教师课前备课准备前测练习或问卷调查，学生课上作答，教师在后台实时查看检测数据，便于精准教学。海洋运输检测的练习主要围绕班轮运输特点来设计。

2.2.4 参与式学习(P)

参与式学习是针对新知识开展的教学活动，强调师生深度互动，要求学生能够积极参与知识的探索，让课堂活起来。海洋运输主要开展的参与式教学活动包括以下几方面：第一，对于船舶的营运方式让学生绘制框架图，以便清晰掌握一级分类和二级分类；第二，给学生拓展介绍全球班轮公司Top10最新排名，让学生感悟到中国正从“航运大国”向“航运强国”转变，增强民族自豪感；第三，对于导入环节的热点内容，学生开展头脑风暴，分析导入内容涉及哪些法律关系，谁来承担有关损失等；第四，对于班轮运输的计算，通过慕课堂随机点名，被点到学生到讲台讲述计算思路，培养学生严谨的逻辑思维能力。

2.2.5 后测(P)

后测采用的教学方式与前测类似，也是用慕课堂发布和作答练习，以评估学生的学习效果，教师根据学生的答题情况有针对性解释。

2.2.6 总结(S)

总结阶段，教师将分散的知识点串联起来，对该节教学内容进行系统性梳理，便于学生形成完整的知识体系。教师利用慕课堂发布公告，布置课后作业。

BOPPPS模式从导入总结，环环相扣，形成课堂教学的完整闭合回路。

2.3 改革课堂教学方法

从教师的教学来说，要发挥好教师的主导作用，做好组织导学。从学生学习方面来说，要发挥好学生的主体作用参与教学的全过程。

2.3.1 教师的教学方法

(1)精练讲授。改变满堂灌的教学方式，简单易于理解的内容让学生课下自主学习，教师课下备课梳理教学重点和难点，课上再结合前测情况和慕课堂后台反馈的学生线上学习数据进行精练讲授，留出时间让学生展演。

(2)启发引导。贯彻“学生为中心”的理念，教学中教师不是直接灌输知识点，而是不时提出问题，启发学生思考，利用慕课堂随机点名提问学生。这样既能抓住学生的思维，防止学生走神，又能提升学生的理解能力和判断能力。

(3)案例点评。教师将最新经贸热点和贸易实践中的案例引入课堂，让学生先讨论分析，教师最后点评，这样可以引导学生关注国情、世情，培养学生的国际视野，提高学生运用专业知识解决经贸问题的能力。

(4)任务驱动。教师事先给学生布置探究性学习任务，一般以小组为单位，学生课下查阅资料，总结整理，小组探究，课上进行展示，最后由教师进行总结。任务驱动法可以培养学生独立探索及团队合作能力。

2.3.2 学生的学法

(1)自主探究。学生自主学习慕课资源，观看视频，完成预习任务，查找资料参与慕课上的讨论和完成教师布置的探究性学习任务，主动探究新知，培养自主学习和独立思考能力。

(2)小组讨论。学生通过生生互动参与主题讨论或案例分析，学生之间的相互交流会极大地启发学生的思维，加深对所学专业知识的理解。

(3)头脑风暴。学生对于教师抛出的经贸热点话题无限制地自由联想和讨论，从而可以产生新观念，激发创新设想，提升学生多维度思辨能力。

(4)情景模拟。教师可以创设一些贸易情景，如交易磋商与谈判教学中，学生分别扮演出口商和进口商角色进行模拟谈判，身临其境体验谈判过程，这样的学习方法直观生动，能激发学生的专业学习志趣。

总之，新时代背景下，要将课堂教学改革作为人才培养质量的突破口，优化课堂教学内容，精心设计教学环节，改革课堂教学方法，发挥课堂教学的育人主渠道作用，培养高质量一流本科人才。