新课标下小学科学跨学科教学策略

摘 要：在新课标背景下，小学科学教师要设计跨学科的主题教学活动，以增强小学科学课程的实践性。文章从素养视角、知识视角、价值视角三个角度阐述了小学科学跨学科教学的内涵，通过问卷调查的方式分析了小学科学跨学科教学存在的问题，并提出了小学科学跨学科教学的内容组织策略、知识建构策略和生活引入策略。

关键词：新课标；小学科学；跨学科教学

作者简介：张慧莹（1989—），女，江苏省徐州市碧水湾小学。

跨学科教学能打破传统的分科教学制的限制，帮助小学生建立系统的知识体系，培养他们的综合思维能力，满足他们的科学发展需求。因此，深入理解小学科学跨学科教学的内涵，了解目前小学科学跨学科教学存在的问题，探索有效的小学科学跨学科教学策略很有必要［1］。

一、小学科学跨学科教学的内涵

小学科学是一门能体现科学本质的综合性基础学科。小学科学课程内容涉及物质科学、生命科学等多个领域，具有跨学科教学的基础。

（一）素养视角下的小学科学跨学科教学

新的小学科学课程标准提出，教师在小学科学教学中要通过设置跨学科的主题教学活动，增强小学科学课程的实践性。同时，课程标准明确提出了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化四个跨学科概念，并要求小学科学教师围绕小学科学核心概念和跨学科概念进行教学设计。教师要设计合理的教学情境，引导学生进行探究式学习，帮助学生建立系统的知识体系，提高知识的结构性与层次性，最终提升学生的科学核心素养［2］。

（二）知识视角下的小学科学跨学科教学

跨学科学习有利于学生思维方法与价值意义维度的知识学习。教师通过小学科学跨学科教学，能够让学生学会交叉学习、整合、运用不同学科的知识，同时能够帮助学生将碎片化、不连贯的知识整合起来，形成系统的知识体系。由此可知，跨学科教学不仅能够帮助学生学习知识，还能够促进学生对知识的深入理解和灵活运用。

（三）价值视角下的小学科学跨学科教学

小学科学跨学科教学能充分彰显小学科学教学的价值。新的小学科学课程标准强调小学科学跨学科教学要能够促进小学生的思维探究和实践开展。在小学科学跨学科教学中，教师可以引导学生通过演绎、推理等方法，对知识进行归纳与反思，对生活现象进行观察，从而培养学生的探究思维。在小学科学跨学科教学中，学生能够打开思路，广泛思考，通过知识迁移、演绎推理等掌握更多的学习方法。

二、小学科学跨学科教学存在的问题

笔者以小学科学教师的基本情况为自变量，以小学科学跨学科教学情况为因变量进行了问卷调查，并结合调查数据，分析了小学科学跨学科教学存在的问题，具体如下。

（一）调查问卷设计

调查问卷分为两部分：第一部分为被调查者的个人信息，例如性别、教学年级、教龄等；第二部分为小学科学跨学科教学存在问题的相关题项，包括小学科学跨学科教学中课程融合理解、小学科学跨学科教学中课程融合规划、小学科学跨学科教学中课程融合实施、小学科学跨学科教学中课程融合评价、小学科学跨学科教学中课程融合保障五個维度。调查问卷采用李克特五点式量表法，数值表示符合程度，数值越高，符合程度越高［3］。调查问卷第二部分的相关内容见表1。

（二）问卷发放

问卷发放采用线上方式进行，共有211名小学科学教师参与了问卷调查，其中男教师91人，女教师120人。问卷回收率为100%，问卷有效率约为95%。

（三）数据分析

通过问卷数据的分析结果（见表2），笔者得出了以下结论。

第一，小学科学跨学科教学中课程融合理解的认同度平均值达到了4.0以上，这说明教师对小学科学跨学科教学的认同度较高。

第二，小学科学跨学科教学中课程融合规划、融合实施、融合评价、融合保障维度的认同度平均值均在3—4之间，这表明小学科学跨学科教学实践情况不够理想。

总体而言，小学科学跨学科教学开展情况是向好的趋势发展的，教师的认同度较高，能够积极主动落实小学科学跨学科教学。但是，在具体实践时依然存在一些问题，具体表现为小学科学跨学科教学的实施不充分、评价不统一、保障不充足、地区之间的发展不平衡。虽然教师对小学科学跨学科教学的必要性与重要性表示认同，但是小学科学跨学科教学的开展情况并不如人意。学校需要提高对小学科学跨学科教学的重视程度，给予相应的支持，以推动小学科学跨学科教学的开展。

三、小学科学跨学科教学策略

（一）小学科学跨学科教学的内容组织策略

小学科学跨学科教学涉及的内容较为复杂，而这些复杂的内容也是小学科学跨学科教学的出发点与融合点。对小学科学跨学科教学内容进行梳理，教师能从内容组织的角度找到跨学科融合的方式。内容组织方式有如下四种。

第一种是将同内容的不同学科知识进行整合。例如，在“测试反应快慢”一课的教学中，教师可以融入数学知识与物理知识。

第二种是将不同领域的内容组织到一节课中，引导学生串联多学科的知识，形成系统的知识体系。例如，在“动物的一生”一课的教学中，我们要为蚕宝宝设计一个“家”。本课不仅需要学生掌握蚕生存的基本条件，明确生命科学领域的相关内容，还需要学生有一定的工程设计能力，了解常见材料的性能，能综合运用生活中常见的材料进行相应的设计。

第三种是“跨学科概念”的教学实践，在该实践中，教师要根据教学目的的不同进行跨学科教学。例如，在“物质的变化”一课的教学中，教师可以引入日常生活现象，结合物质科学、生命科学等，引导学生感受稳定与变化的区别。

第四种是跨“科学”，与STEM理念相契合。例如，在“植物”一课的教学中，教师可引导学生观察植物的叶子，对比植物叶子的形状、面积等，使学生能够灵活运用数学知识，并加深对植物叶子的认识，这充分彰显了跨学科教学的价值［4］。

（二）小学科学跨学科教学的知识建构策略

在新课标背景下，小学科学教师在开展跨学科教学时要重视知识建构的问题，通过合理的导学环节，引导小学生进入课堂学习活动中，进而充分激活学生的思维，提升课堂教学效果。在正式的教学中，教师可以引导学生通过观察与回顾，分析现象与知识之间的联系，寻找小学科学与其他学科的融合点，这样能够帮助学生建立更完善的知识体系。

以“种子发芽实验”一课的教学为例，在讲解种子生长环境的有关知识时，小学科学教师可制作导学教案，通过导学案让学生提前了解相应知识。在课堂教学中，小学科学教师可以根据植物生长的基本条件的特点，拓展学生的思维，引导学生思考“种子发芽需要什么条件？”“我们要为种子发芽创造什么条件？如何创造这些条件？”等问题。教师通过层层递进的方式帮助学生学习知识，能提升学生的应用意识，激发学生的求知欲。

（三）小学科学跨学科教学的生活引入策略

教师在开展小学科学跨学科教学时要注重生活元素的引入，构建生活化课堂。教师可以从以下几个方面将生活元素引入小学科学跨学科教学中：优化教学方法、创设实践活动、布置生活化作业。

在优化教学方法方面，教师在教学中要积极引入生活现象，鼓励学生仔细观察，主动探索科学知识的奥秘。教师可以运用角色扮演法、多媒体综合应用教学法、故事演绎法等开展小学科学跨学科教学。以“食物链和食物网”一课的教学为例，本课教学目标是让学生掌握植物与动物之间的关系，了解食物链的结构，并对日常生活形成基本的认知。因此，教师在进行教学设计时要以游戏为载体进行教学，可以用纸板为学生制作草、兔子等头套，然后组织学生开展角色扮演游戏，以此激发学生的学习探索兴趣。

在创设实践活动方面，教师要针对小学科学的特点进行跨学科教学的科学实践活动的创设。教师设计合理的科学实践活动，既能有效挖掘生活素材，又能使学生的认知能力得到提升。例如，在“土壤里有什么”一课的教学中，为了让学生获得更好的学习体验，教师可以带领学生去学校空地观察土壤，引导学生进行自主操作、观察和讨论。在教学中，教师可以进行延伸式提问，让学生思考土壤中的水、腐殖质等物质的来源以及这些物质有什么作用。这样将课堂进行一步步延伸，不仅能使学生掌握相应的知识，还能激发学生的科学探索兴趣。

在生活化作业布置方面，教师要发挥生活化作业的优势，引导学生在玩中学，在学中玩。从小学科学的学科特点来看，学生单纯依靠课堂学习很难获得较好的学习效果，因此教师布置生活化作业是很有必要的。例如，在“我们周围的动植物”一课的教学中，教师在课堂教学之前可以布置生活化作业，让学生观察身边的动物和植物，并将其记录下来，以此调动学生的学习积极性［5］。

结语

小学科学跨学科教学能够使学生形成高阶思维方式，增加不同领域的知识储备，构建更全面的知识体系，培养综合素养。小学科学跨学科教学强调以小学科学学科为基础，整合其他学科的内容，从多个方面促进学生的学习，帮助学生建立系统的知识体系。这种教学模式符合新课标的教学要求，能培养满足新时代社会需求的人才。教师开展小学科学跨学科教学，能够引导学生发现生活中的科学问题，帮助学生养成科学思维方式，让学生自主探究科学知识，促进学生的全面发展。

［参考文献］

［1］史加祥.新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践［J］.教学与管理，2022（29）：61-65.

［2］赖昌伟.打造“五有”课堂 “扮靓”科学教学［J］.亚太教育，2022（16）：22-24.

［3］許婕.“双减”背景下小学科学课堂教学中的PCK研究［J］.亚太教育，2022（15）：10-13.

［4］姚益阳.小学科学课堂趣味实验教学策略分析［J］.科学咨询（教育科研），2022（7）：252-254.

［5］唐梓兰.让科学在生活的土壤中成长：小学科学教育实施生活化教学的策略探讨［J］.科教文汇，2022（13）：122-125.