蒙汉双语授课“森林防火”线上线下混合式教学模式初探

伊伯乐，许 鹏，舒 洋*，赵鹏武

（内蒙古农业大学林学院 内蒙古 呼和浩特 010019）

在“互联网＋”普及的时代，教育教学也要紧跟时代潮流，利用信息化技术去推进线上教学的发展，精进线上教学的质量，使线上教学做到人人皆学、处处能学、时时可学[1]。

优慕课（UMOOC）起源于美国，2012年陆续进入中国各大高校[2]，教师可通过优慕课（UMOOC）教学平台上的不同模块组织学生开展学习，提高学生自主学习的能力，同时丰富的线上学习模块有着不同形式的学习方法，充分调动学生自主学习的积极性，此外教师也可通过后台清楚地了解学生的学习状况[3]。

内蒙古农业大学是一所以农林为主，以草原畜牧业为重点办学特色的地方院校，担负着内蒙古乃至全国的蒙汉兼备农林行业人才的培养重任。内蒙古农业大学引进优慕课（UMOOC）教学平台以支持农林牧专业的各类课程的网络教学建设，促进了该校线上教学的进一步发展。线上优慕课教学和线下课堂教学的结合不能拘泥于某一模板，对于不同的课程要探讨不同的线上线下混合式教学模式，例如蒙汉双语授课的“森林防火”课程，在线上线下混合式教学中不能忽略双语教育的初衷，必须结合课程特点并基于双语授课的原则进行线上线下混合式教学。

1 “森林防火”课程的教学现状

“森林防火”是高等农业院校农科类林学专业、森林保护专业的一门专业基础课，也是培养学生专业兴趣和素质的骨干课程，该专业方向培育的学生在内蒙古自治区生态建设和保护领域发挥着重要且不可替代的作用。

这门课程内容庞杂、抽象，从森林燃烧原理到林火预测预报、林火监测以及林火扑救等，内容涉及理论知识、实践应用等多方面，对于民族学生来说，由于语言的差异，会造成理解上的困难。通过对近些年的课堂教学分析，实验教学实践，结合本学科的实际教学资源，以该课程的课堂教学为例，针对民族学生总结教学经验，改革课堂教学方法，探讨蒙汉双语背景下农林类课程教学适切性问题，对今后民族教育人才本土化培养模式的构建与优化具有重要意义。

而就目前的教学情况来看，大多数教学活动仍然主要依赖线下课堂的讲授，优慕课（UMOOC）教学平台的投入使用并未改变线下传统课堂教学的地位，也未能影响老师们的教学模式。线上平台的教学优势并不能完美展现，也不能与线下课堂教学完美融合。此外，双语教育线上教学资源的缺乏成了蒙汉双语线上线下混合式教学的又一阻力。

蒙汉双语课程的开展已历经多年，内蒙古自治区的任何一所大学都有开设蒙汉双语教学，都设有民族班级，针对民族班的教学部分课程依然使用民族语言授课，并未结合汉语进行讲解。对很多蒙古族学生来说，蒙汉双语授课是时代的需求，纯蒙古语授课并不能达成培养蒙汉兼通型人才、促进民族及地区发展的目的。

2 民族班学生介绍

内蒙古农业大学作为一所拥有诸多地区优势专业和富有民族特色的自治区第一所高等院校，是全国唯一一所招收林学、森林保护、园林专业蒙汉双语生的高等院校，肩负着培养林业行业蒙汉双语人才的重任[4]。内蒙古农业大学向来以蒙汉双语教育为教学特色，历年来一直招收蒙古族学生，自第一届招收林学、森林保护、园林专业蒙授学生到今日已有60年历史，为社会输送了大批优秀的少数民族林业人才。然而，近年因高考扩招录取分数线较低及蒙授班生源大多数来自我区农村牧区，入学前一直用蒙语授课的学生，汉语底子较弱，对较难懂的专业课而言，接受纯汉语讲解内容很困难。因此，民族学生在进入高校学习时，会出现学习吃力，学习效率差等问题。

表1为2015―2018学年内蒙古农业大学林学院林学、森林保护、园林等三个专业，不同年级的蒙、汉授课班级的课程补考率统计。根据表1可知，无论是哪个专业，其蒙授班级的补考率基本比汉语授课班级要高。面对这种教学对象的特殊性，学校和老师需要探索适合民族学生的教育教学理念，革新原有的教学模式，特别是要建立蒙汉双语网络教学资源，以全新的方式呈现课程设置的载体和基本形式，找到适合民族学生的教学方法，并以此为突破口进行教育教学改革，最终帮助民族学生提升学业水平，提高教学质量，达到培养民族人才的目的。

表1 内蒙古农业大学林学院三个专业蒙汉生源班补考率统计

3 具体实施计划

3.1 课程教学设计

想要提升教学质量就必须进行教学改革，进行新的课程教学设计，真正做到蒙汉双语授课、线上线下混合式教学，以达到学生学习预期效果。针对“森林防火”课程的特点，要对课前、课中、课后的教师教学任务与学生学习任务做好细致的计划，每一章节都应如此，以课程中“林火行为”这一章节为例，按照课程设计要求，结合教学目标设计三个阶段的具体任务，以供参考（表2）。

表2 蒙汉双语授课“森林防火”线上线下混合式教学课程设计

3.2 课前自主学习

“林火行为”这一章节在线下课堂授课前，教师要在优慕课（UMOOC）教学平台中的单元学习模块上传线上学习资源，如教学视频、PPT及电子教材等（相关的学习材料也可发布在课程资源模块），资源内容主要为林火行为、特殊火行为的概念、类型、指标、形成机理及影响因素等的讲解介绍。同时，考虑到蒙汉双语授课教学资源的稀缺及蒙汉双语授课的效果，教师上传的每个单元的学习材料中都有相关专业名词的汉英蒙三种语言文字的定义对照，以供学生参考、理解。在课前的自主学习中，学生主要根据教师发布的学习任务，利用线上资源进行自主学习，地点、时间比较自由，只要在教师规定的时间段内完成学习即可，也有充足的时间吸收新的知识、回答教师的思考问题。需要注意的是，学生在学习时要记笔记，并且标注疑点、难点，这是在后期学习中要重点关注的知识点。此外，学生在完成自主学习任务后，要通过教师发布的课前小测来进行自主学习成果检测，以达到发现问题、查漏补缺的效果。

3.3 课中探讨学习

在完成课前线上的导学后，就要开展线下课堂的学习，线下课堂的学习任务主要分为三个步骤，第一步，先由教师进行基础内容的快速串讲，在课前学生已经通过自学对林火行为、特殊火行为的相关知识有了一定基础，串讲的目的是强调重点（林火行为的指标、影响因素）、巩固知新，更是为了解决在自学过程中遇到的疑点、难点（特殊火行为的形成原理），串讲时教师要尽量使用国家通用语进行授课，在讲解疑点、难点时为了学生更好地理解，可以使用蒙古语进行辅助教学，这样有助于提高学生的汉语水平及理解能力，达成双语教学的目的。线下课堂的第二个步骤是实践内容。林火行为的研究比较特殊，现实中并不能到真实的火场进行研究学习，可以通过视频、照片等历史资料来进行实践研究。例如，通过观看中国科学技术大学关于特殊火行为的讲解视频及四川木里火灾的相关视频可以分析特殊火行为的危害性及形成机理，在此基础上通过对比不同林型的照片，分析判断不同林型发生火灾时容易出现的特殊火行为，以及在灭火作战时又该如何避免这些特殊火行为所带来的危害。第三个步骤的学习中教师要让学生们以小组为单位探讨学习，探讨这节课所学到的内容，相互交流各自的认知和想法，对所学内容归纳总结。将最终的讨论结果以思维导图或PPT的形式通过教学平台上传给教师评阅，线下教学时间充裕的也可以组织每小组派代表对讨论结果做简短的讲解汇报。

3.4 课后扩展巩固

复习是掌握知识的关键，是对所学内容进一步升华的过程，不能被忽视、淡化。课后，教师要在课程活动中的播客单元或课程资源中上传一些和本章节课程相关的扩展学习内容，如林火行为的扩展学习中上传以动画形式呈现的《特殊火行为发生的基本条件》视频以及《不同地形条件对森林火行为的影响》的蒙汉双语课件，以便让学生掌握“如何在灭火指挥中应用林分特征因子对林火行为的影响理论”这一技能。同时，教师要在课程活动中布置作业，发布线上测试题，学生需要在规定时间内完成这两项任务，不仅可以考查学生对所学知识的掌握情况，还可以进行知识点的巩固，让所学的专业知识更加精进。学生在课后学习过程中如有疑问或有相关专业内容想要分享讨论可以在课程活动中的答疑讨论模块上发帖，教师和其他同学看到后可以进行回帖，这样探讨式的线上学习不仅高效还可以调动学生的学习兴趣。

3.5 课程考核方式

线上线下混合式教学课程的考核方式需要跟随教学模式的改革而改革，需要达到评价方式多样化、评价指标多元化及考核内容全面化[5]。根据“森林防火”课程的教学设计，以百分制计算课程考核成绩，其中线上学习成绩30分，平时成绩20分，线下期末考试成绩50分。线上学习成绩需要教师根据教学平台后台对学生平时线上学习情况的记录打分，包括教学视频观看时长（20%）、课件浏览量（10%）、作业提交情况（20%）、发帖量（10%）、线上单元测试成绩（20%）及线上期末测试成绩（20%）。平时成绩中包括线下课堂出勤（20%）、上课表现（20%）、课程实践成绩（30%）、小组讨论成果汇报成绩（30%）四个部分。线下期末考试成绩卷面分为100分，计算总成绩时乘以0.5录入。

4 结语

线上线下混合式教学是“互联网＋教学”的产物，是新时代教育的需要，线上线下全方位交互式的教学法将线下传统课堂教学与线上慕课教学这两个环节进行全方位深度融合，打破单一的传统课堂教学模式，从本质上实现线上教学到线下教学再到线上教学的双线混合教学[6]。基于线上线下混合式教学的蒙汉双语课程的教学改革，可进一步提升教学质量，助力培养蒙汉兼通的高素质、强能力的专业人才，促进少数民族地区的发展，实现各民族共同团结奋斗共同繁荣发展的目标。蒙汉兼通人才是民族间交往交流交融的关键，蒙汉双语教学更是铸牢中华民族共同体意识的有力体现。