“三全育人”背景下高职院校大数据专业课程思政融入探究

严胡勇，张婧月，邹映，刘丹，李福，邓元园，朱超平

（1.重庆理工职业学院，重庆 401320；2.重庆工商大学，重庆 400067；3.重庆市合川区双凤镇中心完全小学，重庆 401520）

习近平总书记明确指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]“三全育人”即“全员育人、全程育人、全方位育人”，是以立德树人为根本，多主体、多环节、多要素、多层次的综合性育人模式。《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》要求：“加强和改进学校思想政治教育，建立全员、全程、全方位育人体制机制。”[2]

重庆理工职业学院是一所位于重庆市巴南区的新办高职院校，坚持以应用技术型为路线，侧重学生的应用能力培养，重在实践育人。在推进课程思政建设的过程中，重庆理工职业学院全面贯彻立德树人的根本任务，把为党育人、为国育才作为着力点与突破口，结合学校具体特点，以构建“三全育人”作为总引擎，坚持以学生为中心，以教师为主体，以市场为主导，牢固树立育人为本的教育评价观、教师职业观和育人观，引导各门课程围绕着思想教育的主轴，着力培养德才兼备的应用型人才[3]。

一、高职院校大数据专业课程思政现状及存在问题

当前，在高职院校的大数据专业课程讲授中，教师通常主要聚焦于大数据专业知识的讲解，而忽略了对学生政治思想和道德品质的教育。造成这种现象的原因既包括大数据专业教师自身对课程思政重要性的认知偏差，又涉及高职院校缺乏明确和可行的课程思政考核制度。

（一）教师课程思政意识不足

课程思政旨在坚持“立德树人”为核心理念，结合学生成长规律、教师的思想政治工作和教书育人规律，并将不同学科与课程功能融入教学过程中，使课程在实现教学目标方面发挥关键作用。然而，高职院校的专业课教师多数是相关专业毕业的非师范教育生，通常缺乏对高等教育学、大学心理学、教师伦理学及高等教育法规等方面的系统学习。这导致他们在教学过程中往往只关注专业理论知识的讲授和实践操作指导。除了师资的专业背景，不少专业教师还认为专业课与思政课之间联系不大，将思政工作视为思政课教师的专职责任。他们认为只需将专业知识讲授好即可，对于如何在专业课中融入思政内容感到困惑和无从下手。

（二）专业课程思政氛围不够浓厚

专业课程思政氛围的不够浓厚主要由两方面因素造成：一方面是学生，另一方面是专业课教师。高职院校的生源组成复杂，主要来源于西南地区。生源区域分布广泛，区域教育水平存在差异，导致学生的综合素质参差不齐。如果专业课程中只涉及专业术语，而缺乏思政内容，可能会使部分学生对专业理论内容失去兴趣，不利于他们的成长和成才。根据对本院大数据专业学生专业课课程思政实施情况的调查，74.26%的学生认为专业教师在上课过程中“偶有涉及课程思政内容”，22.77%的学生表示专业教师“时常在讲授过程中穿插课程思政内容”。在课程思政实施效果上，63.37%的学生表示专业课程中所涉及的课程思政内容对自己“有一定的帮助”，19.80%的学生认为“帮助不大”。此外，学生被问到“专业知识点和专业课课程思政内容契合是否恰到好处”时，64.36%的学生认为穿插的思政内容有些突兀、衔接不够自然。由于大数据技术发展时间不长，不少高职院校并没有配备与学生专业课程相符的实验室，通常借用计算机、物联网等相近专业的实验室开展实验，不能充分发挥学生的实践动手能力。

从教师方面来看，大数据专业教师在备课时通常会把重点放在培养大数据科学方向的研究能力和数据工程师的素质上，对专业课程与思政有效结合缺乏足够关注，德育培养目标不明确，因此，思政内容融入教学的效果不明显。此外，部分教研室在教学研讨会中对思政的开展还不够重视，使得以“三全育人”为主题的课程思政氛围不够浓厚。

（三）专业课教师教学手段过于陈旧

在“三全育人”理念下，课程思政和专业课程应紧密结合，实现专业课知识与价值引领的完美融合。这种融合在技能培养的前提下能够协调统一知识讲解与价值引领，从而实现“三全育人”的目标。然而，许多专业教师在授课中依然过多地采用理论与实训组合的传统教学手段，思政内容难以在授课中得到体现。翻转课堂等新型教学模式在课堂中的应用较少，导致教学效果不佳，学生的综合素养难以实质性提升，培养进度也难以跟上“互联网+”新时代人才培养方案的步伐。

（四）教学资源挖掘不够深入

目前，教师在挖掘大数据专业的课程思政元素方面还不够深入。部分教师在备课时过于依赖参考书与教材，忽视了育人目标。此外，还有部分教师没有充分利用“互联网+”背景下信息技术的优势，对线上学习平台的网络资源挖掘不足，在课程资源建设上存在局限性。因此，基于育人目标，高职院校通过课程思政教学改革，转变现有教学模式，完善课程线上线下教学资源。

（五）教学评价手段有限

在当前的教学评价体系中，教学考核主要侧重于评估学生的专业知识掌握情况，而没有考虑思政教育效果。例如，在传统的大数据课程评价体系中，学生的成绩一般是根据平时成绩与期末成绩来评定，而平时成绩通常综合了学生的课堂表现、课后作业和出勤情况，忽视了学生在大数据背景下的伦理和道德修养。这导致了对学生的考核不全面，使得“三全育人”的育人效果难以实现。

二、大数据专业课程思政实施路径

（一）提升专业教师思政修养，树立课程思政理念

课程思政建设的关键在于如何让教师突破不会讲、不愿意讲的困境。由于思政概念较为新颖，很多教师对课程思政尚不了解。因此，高职院校需要通过多层面的宣传和交流，使更多教师明白课程思政的含义，并学习相关的技巧与方法，逐步建立思政优质课程、教学名师示范团队、示范研究中心等。专业教学除了要注重教学本身，科研也同等重要。科研能够拓宽教学视野，提升教学深度，并不断完善与更新教师的知识结构与体系，为教学提供支持，从而提升教学效果。在大数据时代，由于专业知识不断更新且更新速度加快，如果教师缺乏相应的科研储备，就难以将专业新知识有效传授给学生。此外，教师还需将生活与工作经验融入课程思政体系中，遵循“以人为本，以问题为导向”的原则，将思政课程划分为器、术与道三个方面。其中，道指的是教师对课程思政的认同感。教师应将课程建设的重心放在立德树人和学生培养上，避免空洞、生搬硬套的说教，实现思政元素、价值塑造与知识传授的有机统一。

（二）促进专业课程和课程思政内容的合理、有效融合

在大数据专业课的课程思政实施过程中，教师合理地融入思政内容既是关键又是挑战。通常情况下，思政内容的切入可能显得生硬和不自然。要有效地实现大数据专业课课程思政育人目标的自然、完美植入，大数据专业课教师需充分挖掘各专业课程的思政育人资源，并在适当的时间和地点引入合适的思政主题。例如，在“大数据导论”课程中，教师可以引导学生登录云服务器，用国内大数据厂商提供的一些演示案例，体验我国近几年在大数据领域取得的巨大成就。在此过程中，教师可以切入思政内容，大力宣传“中国技术”和“中国制造”，展示“中国速度”，弘扬“中国精神”。这样可以培养学生的爱国情怀，使学生充分理解社会主义核心价值观的内涵，并准确把握其精神实质。同时，教师引导学生将个人的价值追求和职业理想融入国家的经济建设中，实现从社会主义核心价值观到自觉实践和精神追求的转变。

（三）改进教学手段、倡导教学新方法

传统的“一本教材、一支粉笔、三尺讲台”教学方式已逐渐让位于大数据时代的现代教育技术应用。现代教育要求教师在授课前进行充分教学设计，如采用翻转课堂、情景模拟、项目教学、案例教学等创新教学方法，并在课堂中巧妙融入思政元素。教师需要以细腻且不易察觉的方式将思政元素渗透到大数据专业课程中，以实现教学方式的转型。结合当前情况，教师可以探索课程思政的新路径。例如，教师在“大数据分析与可视化”的教学中，以突发公共卫生事件为分析背景。在突发公共卫生事件初期，国外专家建立的传染病模型预测中国感染人数会呈指数级增长，但这与国内实际感染人数大相径庭。教师可以引导学生动手复现这一模型，分析和思考导致这种差异的原因，从而体会中国人民在突发公共卫生事件中展现出的力量、精神和效率。这种体验式教学方法能够有效地将课程思政元素自然融入专业课程中。

（四）通过现代信息化手段结合大数据平台植入课程思政内容

在大数据时代，教师可以利用现代信息技术，实时追踪大数据专业学生学习情况、互动情况、登录课程网站等相关数据信息，发现大数据专业学生的共同特征，如价值取向、思想观念、学习兴趣等。教师根据大数据平台精准评判高职学生思想动态，结合大数据分析技术，深层次挖掘大数据专业学生可能存在的不良行为以及思想偏差，有针对性地进行思想政治教育引导，循序渐进打造主动式的大数据专业课程思想政治教育模式。

当下，传统的教学手段对高职学生的吸引力也逐渐消退。教师在大数据专业课程中植入思政内容并抓住学生眼球，需要借助企业微信、超星平台等现代教学手段，将大数据专业课程思政内容以充满活力与生机、活灵活现的形式展现，让学生终身受益。

（五）构建多元化课程思政教学效果评价体系

为了发挥大数据专业课程思政的德育作用，一方面，教师应该在学生的考核中加入德育评价指标，将思政元素融入大数据专业课程中进行命题。比如，在“大数据导论”专业课的考试题目中加入隐私保护方面的大数据职业道理与伦理内容，使课程思政教育得到落实并能够持续改进。另一方面，教师可以“学本评价”理论[4]作为指导方针，开展多维度评价，更多地关注学生在成长过程中的合作贡献、沟通交流、努力情况、学习态度与思想品德等素质，甚至包括学生在自主评价中的成就感、快乐感与热爱度等学习体验要素。强化能力培养、实施全过程考查，不仅可以使教学目标易于达成，而且可以从根源上保障学生深度学习与自主学习。教师通过对学生的学习过程评价、学习结果分析，以及教师的教学效果反思，实现多元化课程思政教学效果评价体系的持续改进（如表1所示）。

表1 课程思政评价体系表

三、结束语

高职院校应着力推进精准思政，深入开展三全育人综合改革试点，改革高校思想政治工作评价体系，推动思想政治工作体系贯通学科体系、教学体系、教材体系、管理体系。高职院校创新网络思政，引导师生增强网络安全意识，提升网络文明素养，遵守网络行为规范，着力提升队伍素质能力，不折不扣把将中央关于高校思政工作队伍的政策要求和量化指标落地，加大力度培育思政课领军人才、思政工作中青年骨干和网络教育名师。在以构建全员育人、全程育人、全方位育人“三全育人”为新时代教学目标的背景下，高职院校在大数据专业课程教学中实施课程思政，不仅是专业课程教学的实际需要，而且是学校、社会与国家的需要。