需求导向的新建园教师园本培训模式探究

■江雪，黄利飞，侯林

园本培训是以幼儿园为基础的一种融“学习、研究、实践”为一体的培训模式，旨在满足教师的需要，解决幼儿教师和幼儿园的实际问题，提高教师的专业水平。我园是一所新办园，为了发挥园本培训的最大效度，我们尝试以教师需求为导向，探索适宜的园本培训模式。

一、了解教师的培训需求

创建顺应教师需求的园本培训新模式是激发教师积极参与教研的原动力，而了解教师需求，是开展园本培训的基础，有助于提升教师发展的内在动力。

第一，了解教师需求，是有效园本培训的前提。我们每学期末，都会对全体教师进行问卷调查，了解教师自身发展的需求，了解教师对园本培训内容、形式的不同需求，从而梳理出教师需要培训的内容。

第二，考虑教师需求，是有效园本培训的基础。不同类型的教师对学习有不同的需求，例如，处于见习期和发展期的教师更期望获得教学技能等方面的培训，成熟期的教师则偏向于教科研能力提升和自身教学风格塑造等方面的培训……培训者要从需要出发，制定切实可行的、分层次的培训活动，使培训活动更富有实践意义与价值。

二、确立园本培训内容范围

根据新园实际运作情况及教师需求，我们对园本培训内容进行了梳理。

（一）以师德师风为中心，关注教师职业成长和身心健康

师德教育是园本培训的核心。我园始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德师风。通过学习与研讨，使教师从思想深处认识到师德师风的重要意义，切实提高了教师思想道德作风建设的自觉性。

（二）以专业知识技能为基础，夯实教师个人专业素养

除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动及教育科研等能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师专业素质的要求，所以在园本培训中，我们也有机渗透相关内容。

（三）以活动实践为重心，提升教师教学实践能力

我们以活动为阵地，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，将教师们的困惑转化为园本培训的内容，在实践中尝试解决问题，从而改进教师教育行为。例如，集体教学活动的设计与组织是我园教师共同存在的困惑，故我园开展了“关注幼儿经验与行为，优化集体教学活动的设计与组织”的专题研究，在实践观摩、交流研讨中引发教师从关注幼儿的行为入手，分析影响幼儿学习的一些因素，从而提升集体教学活动组织的有效性。

（四）以课题研究为导向，提升教师科研实践能力

在开展园本培训中，我们有机渗透教科研知识，对教师缺失的科研方法及理论进行培训，例如，开展“教师如何选题及课题方案的设计”等培训；我们还积极和课题研究结合，针对教师日常实践研究中遇到的一些共性问题开展培训，并聘请市区科研专家对如何有效开展课题进行了相关的培训，提升了课题组织与实施的有效性。

（五）以行为改进为目的，解决教师实践中的问题

园本培训的内容还可以是教师课程实施中的问题，对现阶段出现的共性或突出性问题进行梳理，形成园本培训的内容，通过培训，帮助教师解决实践操作中的问题。例如，开学初，发现教师对一日活动各环节的衔接存在问题，便开展“一日活动操作细则”的培训与研讨，使教师了解每个环节操作的要点，从而提升课程实施的有效性。

三、拓展园本培训行动模式

园本培训内容确立后，采用合适的园本培训模式也是非常重要的，在实践中，我们梳理了园本培训组织形式及操作模式，提升园本培训的效度。

（一）探索园本培训组织形式——凸显共性与个性的结合

园本培训的组织形式不是统一不变的，它的组织者、组织对象及组织方法是随着具体情况而有所变化的，归纳起来共有三种。

第一，针对共性问题，开展全员培训。针对教师工作实践中存在的共性问题，宜采取集中培训的方法，如大组教研，有效地利用培训资源，引领全体教师共同研讨专题，突破薄弱环节，将问题逐步分解、推进。

第二，根据教师需求，开展分层培训。在培训中，我们根据教师的需要和水平开展分层培训。例如，针对新教师，我园开展入职五年以内的青年教师俱乐部活动；针对某一领域有特长的教师，我园尝试开展课程项目组活动；我们还利用市区优质资源，组织有需求的老师走出去，在观摩学习中解决教师实践中的困惑。

第三，根据具体问题，开展即时培训。为了达到解决问题的目的，除了正式的园本培训，我们还采用了即时培训的方式，即发现问题随时培训、随时解决。即时培训的内容源自日常教学和管理中随机生成的实际问题，培训的时间是随机的，培训的组织形式灵活多样，可以是组织全体教师，也可以是组织部分或个别教师参加，组织者可以是园长、副园长，也可以是教研组长或项目组长。

（二）形成园本培训操作模式——凸显单一与多元的组合

在具体开展园本培训时，我们尽可能借助园内（外）的各项资源开展多类培训，使培训既能满足教师专业发展需求，又能符合新办园的实际操作特点。

1.“牵手式”园本培训

“牵手式”教研活动模式立足于新开办幼儿园这一背景，根据我园目前新教师较多、教研团队力量相对薄弱等特点，加强教师、教研组长、园长之间的信息交流，由园长、教研组长、教师根据活动主题、特长、意愿等组织各种形式的合作教研活动。

操作要点：①园本培训的开展需要结合新园实际情况，“牵手式”研讨计划由参与研究的教师共同讨论，以解决教师的真实需求为基本出发点。②简化教研模式（即大小组教研合作），开展不同群体教师间的“牵手”研讨活动：有园长主持的一类教研：有保教主任与组长牵手的二类交流；有以组长为核心的三类教研的研讨。

2.协作备课式园本培训

为了强化新园课程的有效实施，我们开展了集体备课（磨课）活动，以教研组为单位，成立若干领域备课组。备课组体现以老带新的特点，由成熟型教师先对主题背景下集体活动及个别学习内容进行梳理，教研（备课）组长对主题脉络等进行解读后，各领域小组对备课内容进行交流和研讨，完善活动的设计，最后由组内成员共享。

操作要点：①由教研（备课）组长进行统筹，确保各学科领域人员的均衡。②此模式注重过程性，注重正式培训与非正式培训相结合，注重前后内容的衔接。

3.同伴分享式园本培训

针对新办园呈现的师资不均衡性，尝试利用园中优质教师资源，把他们的有效经验转化为“集体财富“，为教师间相互学习和相互借鉴搭建平台。具体做法有：一是骨干教师实践展示研讨活动，即现场进行教学实践活动，和教师们进行互动交流，使教师们关注活动设计背后的思考；二是成熟教师经验分享活动，即在培训中，邀请某一领域有经验的老师担任活动主持，进行经验交流与分享，使其他教师学习到有益的经验和方法。

操作要点：①了解每位教师的特长，并积极鼓励教师自主呈现资源，建立相关教师资源库。②此类培训模式较为灵活，可单独作为一次园本培训活动，也可整合在其他培训中，作为某一环节。

4.骨干引领式的园本培训

此模式充分挖掘骨干教师的优质资源，根据教师个人的成长与教师实际需求自主成立若干个课程项目组，开展基于问题的实践与研讨，在互动培训中促进教师间的学习与交流。

操作提示：①幼儿园对项目培训进行总体管理，一是确立项目组，由骨干教师根据自身的优势与特长自主申请作为项目组组长，幼儿园对项目的可行性等进行评审后决定是否实施。二是加强过程管理，对项目组实施方案、实施过程予以支持、把关、指导与监控。三是加强考核激励，期末对项目培训进行自评、他评与园方考评，给予奖励。②项目负责人制定实施计划，每月依据计划组织实践与研讨，做好过程性资料积累。③教师根据个人需求自主选择项目培训内容，积极参与项目实践研讨。

5.专家指导式园本培训

在开展园本培训时，我们尽可能借助专家资源，请专家参与和指导我们的研究活动，由此一方面把准园本培训的内容、方式，另一方面通过实践研讨，解决教师教育实践中的问题，从而提高教师的理论水平，调动教师参加园本培训的积极性。

操作要点：①充分挖掘市区专家、培训团体资源优势，充实园本培训。②根据教师的需求邀请相关专家来园指导，并注重与园本培训整合。

四、结语

立足新办园特点，我们充分满足教师发展中的实际需求，探索并形成了适宜的园本培训模式，一定程度上满足了不同梯队教师的培训需求，在团结、互助、自主、开放的教研氛围中形成积极向上的教研氛围，从而助推幼儿园的内涵发展。