初中英语阅读教学中培养学生文化意识和思维品质的探索——以一堂阅读课为例

邹佳妮

一、问题的提出

（一）英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（见图1）。语言能力指参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出的语言理解和表达能力；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏；思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在英语学科核心素养中，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件（教育部 2022）。

图1：英语学科核心素养图

（二）文化意识和思维品质的关系

文化意识和思维品质既相辅相成，又互相制约。良好的思维品质能帮助学生理解文化的多样性，培养他们对不同文化的尊重和包容态度，提升他们觉察和洞见文化差异的能力。如果中小学英语教育可以通过教学内容培养学生正确的思维方式，就有可能促进他们发展积极的人格力量和美德（龚亚夫 2015）。

文化意识对思维品质的发展同样起重要作用。阅读过程是感受文化魅力，形成文化意识的过程。在这个过程中，学生记忆、理解文本内容，分析人物或情节，表达观点，思维能力也能得到相应的训练和提升。

（三）在英语阅读教学中培养学生文化意识和思维品质的重要性

阅读是读者已有的知识、经验与文本信息及作者三方之间的互动过程。阅读材料本身不具有意义，而是读者赋予文字以信息、知识、情感、经验与文化内涵的（葛炳芳 2013）。在英语阅读教学过程中，学生通过完成阅读任务掌握语言知识，梳理文本结构，引发思考和感悟文本内涵，进行判断并形成观点，提升思维能力，最终达成核心素养的培养目标。

因此，阅读是形成文化意识和提升思维品质的重要途径，阅读课作为初中英语教学的主要课型，对学生这两方面能力的形成和发展意义重大。同时，阅读文本通常蕴含丰富的文化内涵和价值观，对心智尚未成熟、身心处在高速发展期和关键期的初中生有重要的导向作用。

二、课例背景

本课是一堂直播课，授课时长为40 分钟，课型为课外阅读拓展课。

三、教学过程

（一）教学素材

阅读素材围绕一部获奥斯卡最佳动画短片的电影展开，讲述了一位母亲与“包子儿子”的故事，并介绍了导演的背景信息和拍摄目的。文章结构清晰，内涵深刻，包含中外文化碰撞、亲子关系冲突等热点话题，时效性和趣味性都比较强。

（二）学生分析

授课对象为八年级学生，他们对卡通电影的话题很感兴趣，但他们的思维能力处在初级阶段。要理解文章包含的中外文化的异同，分析亲子关系冲突的原因，对冲突给出合理建议并形成客观、包容的文化意识，对学生而言具有一定的挑战性。

（三）教学目标

通过本堂课学习，学生能够：

1.了解文章信息，梳理文章结构。

2.通过思维导图和查找情绪关键词提升阅读能力。

3.体会文章蕴含的文化差异，分析亲子关系冲突的原因，培养跨文化理解能力。

4.反思和父母相处时出现的问题并提出合理建议，形成良好的沟通能力和解决问题的能力。

（四）教学设计思路

第一，通过多种阅读任务，如预测、略读、寻读、分段精读等，引导学生阅读文章。第二，利用思维导图和情感变化曲线图帮助学生聚焦电影情节，分析人物情感的发展。第三，在各阅读环节设置不同的问题链，利用问题链为学生搭建思维的“脚手架”，借助不同类型的问题培养他们的思维能力，引导其由浅入深、循序渐进地了解影片内涵和导演背景，建构多元文化意识。

（五）教学流程及活动分析

Step 1：激活背景知识，激发学习动机

教师先在PPT 上呈现学生熟悉的卡通电影图片，并通过问题“What Oscars cartoons do you know?”引入动画电影的主题。然后，教师展示一张包子和奥斯卡小金人的图片，并设置悬念：“How could this movie take home this year’s Oscar award for Best Animated Short?”最后，教师播放的这部电影短片获得奥斯卡金像奖的视频。

【设计说明】

奥斯卡电影奖是全球最受关注的电影奖项之一，学生对其中的卡通片尤为熟悉。教师借助这些电影的图片引出奥斯卡最佳动画短片——The movie about a steamed bun，并设置悬念，让学生带着好奇心开始阅读，有利于激发其阅读的内驱力，促进其思维活跃。

Step 2：Before reading——预测文章内容，缓解阅读焦虑

教师先呈现电影主角“包子”的形象，让学生将相关信息（The bun suddenly comes alive.It looks like a baby.Its name is Bao.The mother loves him so much.）补充完整。然后，教师让学生观察文章标题、配图，关注 Bao、a bun、come alive、family love 等关键词，通过回答“What is the passage about?”预测文章内容。在此基础上，教师引导学生归纳预测文章内容的若干方法。

【设计说明】

文本配图或标题包含丰富的信息，学生通过观察它们，可以预测文章主题和内容。在这个环节，教师引导学生关注文章标题，找出其中的关键词，在一定程度上降低了阅读难度，缓解了他们的阅读焦虑。教师没有止步于预测文本主题和内容，而是进一步引导学生思考“How to get the main idea?”，归纳预测文章内容的方法。对主题的预测和预测理由陈述是提升学生逻辑思维能力的有效途径。

Step 3：Fast reading——明确文章结构，了解主要信息

学生快速阅读全文，并根据提示将文章分成两部分进行快速阅读。

（1）The first part（From paragraph________to________）is the ________（comment/introduction）of the film.（横线处分别填 1；3；introduction）

（2）The second part（From paragraph________to ________）is the information about the________（director/Bao’s mon）and the reason why she made the film.（横线处分别填4；6；director）

【设计说明】

这篇文章根据内容可划分成两部分，第一部分是关于电影情节的，第二部分介绍了导演的背景和拍摄电影的目的。学生在快速阅读后，根据提示确定每一部分的范围，简要了解文章结构和主要内容。学生在理解文章的基础上明晰文章结构，有利于提升分析能力。

Step 4：Detail reading——聚焦关键信息，感悟文化意识

1.阅读第 1—3 段

学生先完成第1—3 段的阅读，通过寻读，完善故事主人公Bao’s mother 的相关信息思维导图（Location：She lives in Toronto，Canada. Nationality：She is a Chinese woman.Hobby：She likes making buns.Families：She lives with her husband and son.）；然后，聚焦Bao’s mother 的情感变化图，找出每次情感变化的原因（Her husband and son spend little time at home. She feels sad! She can be mother again. She feels happy!She doesn’t want Bao to leave.She feels sad!）。

【设计说明】

在这个环节，学生通过听读、寻读的方式从不同角度熟悉文本，听、填思维导图和完成情感曲线图的阅读活动，培养记忆和理解层次的思维能力，关注文本的重要信息点。

2.阅读第 4—6 段

（1）学生完成思维导图（见图2）。

图2

（2）教师呈现第一个问题链，让学生小组讨论并回答。

Q1：What kind of mother does Domee have?

Q2：Why did Domee want to focus on family relationships of Chinese immigrants?

Q3：Why could Domee win the Oscar award according to the passage?

教师对学生的回答进行点评和总结。

【设计说明】

学生在思维导图的帮助下，轻松了解了导演的家庭背景信息和拍摄此部动画片的原因。问题链由三个问题构成，分属于展示型、参阅型和评估型。学生在文中直接找到问题1 的答案protective mother。对于问题2，学生经过讨论给出不同意见。问题3 需要学生换位思考，从观众、评委等不同的视角思考。问题链层层推进学生思考，有效促进他们各层次思维能力特别是分析和评价等高阶思维能力的发展。

Step 5：After reading——链接真实生活，提升思维能力

1.完成情感曲线图

在学生读完文章后，教师先让他们猜测影片的结局，然后播放影片后半部分。学生在验证猜测后，完成第一部分Bao’s mother 情感变化曲线的剩余部分（见图3），将其绘制完整，将文章的第一和第二部分自然地连接起来。

2.归纳不同类型的父母

学生观察图片，从文章中提取关键词protective，归纳第一种类型的父母。然后，教师引导学生思考：“The other kinds of parents are different. They often listen to their children and communicate with the children.What kind of parents are they?”在教师的启发下，学生推测出相反类型的父母，communicative parents。接下来，学生通过思维导图分析两种类型父母的特点。Protective parents：make decisions for you and follow around you. Communicative parents：listen to you and respect your ideas.

3.链接真实生活

教师呈现第二个问题链，让学生在小组内分析和讨论。

Q1：What kind of your parents’love do you have?Protective or communicative?

Q2：Do you like it?Why?

Q3：How did you solve the problem between your parents and you?Can you give an example?

【设计说明】

古德曼（Goodman 1967）提出，阅读是心理猜测游戏。按照古德曼的观点，学生不是被动接收信息，而是进行积极的思维活动。在读后环节，教师引导学生开展“预测—验证电影结局”的活动，以提升他们的创新性思维能力。然后，学生在图片指引下区分和评价不同类型的父母，不仅加深对文本的理解，而且将文章内容和现实生活联系起来。最后，学生反思与父母的关系，通过描述一次亲子关系冲突和解决的过程，培养共情和沟通能力。

四、基于课例评析和建议

（一）课例评析——文化意识和思维品质培养

阅读教学的本质是培养学生成为一个独立、主动、有思想的阅读者（贵丽萍 2013）。本堂课在培养学生的文化意识和思维品质方面有如下优点：

1.分层次、有侧重地开展阅读活动，为学生的思维品质发展作铺垫

在这堂阅读课中，教师带领学生从电影情节和背景介绍两部分开展阅读。两部分的阅读活动既各不相同，又相互联系；既有对文本信息的全面了解，又有对主要人物Bao’s mother 和之予（Domee）的重点分析，为学生分析和讨论亲子关系冲突和文化差异等深层次的思维活动进行充分铺垫。

2.精准、流畅地切入文化教学，激发学生的学习兴趣

在本课例中，教师善于在阅读各环节切入文化意识的培养。在引入环节，教师利用视频介绍影片的信息，包括导演到中国探亲的感受，帮助学生补充相关背景知识，激发其对电影的兴趣。在读后阶段，教师让学生结合现实生活，谈论和分析与父母相处时发生的事情，引领他们进行对比和思考。学生因此形成一些观点，如“If parents protect their children too much，their children will be less independent. / In Chinese culture，parents should watch their children all the time.”等。这些思考与文中主题句“While it is true that children should care for their parents，parents must also realize that their children will leave home one day and live their own lives.”相呼应，帮助学生将阅读中的思考迁移到现实生活中，从而在解决真实生活问题中提升他们应用、评价和创造的思维能力。

3.任务链和问题链环环相扣，思维训练和文化意识培养相辅相成

本堂课的阅读任务环环相扣、由表及里、层层深入，既有整体阅读，又有细节阅读；既有对文章信息的了解，又有对文章结构、内涵的探究。例如，教师设计思维导图和情感变化曲线图的阅读任务，先帮助学生了解篇章构建或人物情感变化，然后让其通过寻读、核对预测、推理等阅读策略不断加深对文章的理解，体会语篇的信息逻辑、文化背景和情感思维。

阅读教学中的文化元素通常是隐性的，而不是显性的，这就需要教师通过一定的途径加以挖掘和外化。在本课例中，教师利用问题链引导学生探究文章内涵、中西文化差异及文化价值取向。例如，在第二个问题链中，教师通过三个问题追问学生，使他们将文章中Bao’s parents 与自己的父母进行对比，描述与父母相处时出现的问题，并鼓励其提出相应的解决方案。在这个过程中，学生不仅提升了分析、评价等高阶思维能力，而且理解了父母过度保护子女的原因，培养了换位思考、积极解决问题的良好品格，实现了文化意识和思维品质的同步提升。

当然，这堂课对学生文化意识和思维品质的培养还存在一些不足。例如，阅读过程中对主人公情绪的提炼难度过大，学生缺乏相应的知识和语言储备。考虑到初中生的文化知识水平，其高阶思维能力和文化意识能力的形成重点应在于启发，但本堂课教师提出的部分问题超出了学生的实际能力。

例如，在阅读第4—6 段时，教师引导学生思考：“Why could Domee win the Oscar award according to the passage?”虽然教师尝试引导学生从评委、观众和社会文化等不同角度对影片进行分析和判断，但是学生的文化知识储备不足、语言知识能力不足、批判性思维策略欠缺，无法进行真正意义上的自我表达，因此无法进行合理分析和评价。

（二）培养文化意识和思维品质的建议

在阅读教学中引导学生培养文化意识、提升思维品质是一个需要长期关注、不断优化的过程。在读前环节，教师要依据学生的年龄特征、知识储备和“最近发展区”，在解读教材和设置教学目标阶段，有意识地设计文化意识和思维品质相结合的阅读活动。在阅读过程中，教师可以利用问题链等方式为学生提供思维发展的“脚手架”。在读后环节，教师应设计与学生真实生活相关的活动，引导他们利用阅读中掌握的知识解决实际问题。在这个过程中，学生的文化意识和思维品质都能得到有效提升。

学生文化意识和思维品质的发展并不是一蹴而就的，也不是通过几堂阅读课就能完成的。如果教师在阅读课中有意识地将思维训练作为教学目标之一，注重挖掘阅读教材的思想性，有意识地在阅读中渗透品格教育，坚持文化意识和思维品质的培养紧密结合，就会对学生有潜移默化的影响，从而促进他们英语学科核心素养的全面发展。