多元目标课程理念下的小学英语读写课教学策略初探

袁 芳

引言

多元目标英语课程理念指基础英语教育不仅应设定语言交流目标，还应实现非语言目标，也就是社会文化目标与思维认知目标，教师应在课程教学中将其整合为各种任务（龚亚夫 2015）。人教版小学《英语》（三年级起点）Read and write 板块作为重要内容，应在教给学生读写策略、培养其读写能力的同时，融入社会文化知识，通过语言的输入，发展其思维认知能力，促进其品格形成。下面，结合人教版小学《英语》（三年级起点）Read and write 板块的优秀教学案例，阐述如何在多元目标英语课程理念引领下，采用不同的教学策略，提高学生的读写素养，帮助其在不同维度的目标中获得长足进步。

一、纵向联系，有机整合，落实语言交流目标

语言交流目标有三个子目标，即基本语言知识、基本语言技能和交流沟通策略。语言知识和技能既包括传统的语法、功能等知识，又包括听、说、读、写的基本知识和能力。交际策略不同于学习策略，是学生学会与人沟通、与人相处的重要技能（龚亚夫 2015）。

（一）打通教材，激趣导入，丰富语言

人教版小学《英语》（三年级起点）Read and write板块的内容常常前后单元联系密切，在讲授时，教师应分析前后单元的内容，力求在课堂导入部分吸引学生的眼球，使其在几个单元大联通的情境中全面、有效地掌握基本语言知识和语言技能，完成语言交流目标的前两个子目标。

某教师在讲授人教版小学《英语》（三年级起点；下同）五年级（上）Unit 5 There is a big bed 的Read and write 板块 An email to Robin 时，一改通常的教学思路，并没有从琼斯先生（Mr Jones）搬到脏乱的新家入手，而是独树一帜，由学生熟悉的机器人罗宾（Robin）引入，以为罗宾充电的形式反复运用已有语言知识。在导入环节，让学生用已知句型“He is...He has...He can...”或其他扩展句型尽可能多地描述罗宾的特征，每说一句，即可为罗宾充一格电，直到充满电为止。学生的兴趣瞬间被调动，其语言的产出也比较丰富。接着，罗宾感谢为它充满电的同学：“Hi，nice to see you again. You’re so helpful.I love to help people，too.I always help people.”如超人般的机器人在人教版小学《英语》（三年级起点）中几次伸出援手，帮助身边人：四年级（上）为同学打扫卫生，六年级（上）指路、为吴斌斌（Wu Binbin）的爷爷读书等。罗宾再次召唤：If you need help，please send me an email at robin@urfriend.cn.（见下页图1）。与第四单元的内容罗宾寻找朋友“Who can be my friend?”巧妙衔接，实现了教学内容的纵向联系。此时，需要帮助的琼斯先生出现，很自然地过渡到罗宾到琼斯先生家帮忙的场景。琼斯先生家被罗宾打扫得窗明几净。学生帮助琼斯先生给罗宾写回信：琼斯先生邀请罗宾共同参观美丽的Nature Park。Nature Park 这一主题是在Unit 6要学习的内容。

图1

在这堂读写课中，教师打通前后三个单元的内容，巧妙导入，自然导出，实现了学习内容的纵向联系。学生决不仅仅是学习了一堂读写课，而是在前后几个单元的整体情境下尽可能多地输出语言，在培养读写能力的同时，实现听说能力的提升。

（二）基于文本，推进交流，拓展语言

语言交流目标的第三个子目标是交流沟通策略。其中不仅涉及语言的运用，还涉及品格力量和美德（龚亚夫 2015）。人教版小学《英语》（三年级起点）读写课的文本资源贴近学生、贴近生活。比如，在阅读理解基础上展开的教学活动中，学生不是在背诵套话，而是在尽可能真实的交际情境中实现真实的语用。

某教师在浙江省疑难问题解决专题培训活动中讲授六年级（上）Unit 6 How do you feel? Read and write 板块Robin and the Ant 时，通过略读、细读等教学步骤，基于文本，在语言输出的同时逐步培养学生的快速阅读能力、细节定位能力、分析概括能力。在拓展环节结束时，该教师引导学生Think and choose “What does the story tell us? We should always be nice to each other.”在情感升华部分自然引出“Being nice to others is also nice to oneself.”由学习策略的引导升华到交际策略的分享，使学生不仅学会了学习，还学会了生活。

语言交流目标中的知识、技能及交际策略不是割裂的，而是相互融合、相互促进的。学生在阅读文本、表达想法后，从文本走向生活，在习得语言知识和技能的同时，树立正确的意识，学习为人处世之道。这才是读写课教学的最终目的。

二、横向迁移，策略引导，实现思维认知目标

思维认知目标包括积极的心理品质、多层次的思维能力和有效的学习策略（龚亚夫 2015）。为使学生在这一维度上有所建树，教师可将文本材料和学生生活相结合，必要时增补教学环节，或在一系列读写任务中使其逐步掌握学习策略。

（一）增补环节，设计任务，扩展思维

积极的心理品质可以理解为从思维方式的角度设计教学内容。通过英语教育发展学生的积极心理，不仅可以培养他们的良好行为习惯，还可以通过培养其思维方式促进其品格健康发展（龚亚夫 2015）。同时，学生多层次的思维能力可以在不同任务活动中得以提升。

高阶思维是思维品质的核心，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力（李华 2013）。

某教师在讲授五年级（上）Unit 2 My week Read and write 板块的 Robin’s advice 时，不仅介绍了罗宾给不爱运动的吴斌斌提出的做健身运动的建议，还让整堂课与学生生活实际紧密结合，横向迁移，在呈现罗宾的建议时，给出了吴斌斌原本的schedule：主要看电视、看书，Wu Binbin is happy but not strong。该教师以培养学生的高阶思维为抓手，从提高其批判性评价信息的能力出发，让其说一说“如果自己是罗宾，会提出什么建议”。接着，罗宾给出新的运动schedule，主要做体育运动，Wu Binbin is strong but not happy（见下页图2）。该教师引导学生思考前两个schedule 的可行性，创造性地协作，制订让吴斌斌既happy 又strong 的schedule（见下页图3）。在教材的schedule 之外，该教师增设了吴斌斌原来的schedule 和学生制订新schedule 两个教学环节。学生从促进吴斌斌身心健康发展的角度制订科学、合理的schedule，在完成一系列教学任务的过程中，促进了创新思维能力、解决问题能力、协作能力等多层次思维能力的发展。

图2

图3

（二）以读获知，培养技能，形成策略

有效的学习策略是认知思维目标中的部分内容，旨在发展学生的学习能力。学习能力和思维密不可分（龚亚夫 2015）。读写课应从读入手，通过多种阅读策略的引导，过渡到写的任务，使学生在完成读写任务的同时，掌握学习策略，便于以后自学。

仍以上文某教师在浙江省疑难问题解决专题培训活动中讲授六年级（上）Unit 6 How do you feel?Read and write 板块的 Robin and the Ant 一课为例，该教师从引导学生用“I feel...”自由对话开始，通过Look and guess（猜测文本内容），Skim and find out（浏览文本故事发生的时间、地点），Read again and order（再读，给图片排序），Read P1—3 carefully and answer：Why is the ant afraid?（细读并回答问题、横线画出原因），Think and act（根据理解演一演Robin 和 ant 相遇时的对话），Read P4—6 carefully and mark（细读并标注疑问词：How、Why、What），Listen and feel the story，Read beautifully，Fill in the blanks，Retell the story 等系列活动，从读进入，以读解决问题，使浏览、细读、理解等策略的运用环环相扣，并在每个环节通过不同tips 提示学生作好标注，使其在语言学习的同时习得略读提取信息策略、细节信息定位策略、文本要点分析概括策略等阅读策略。在演一演环节、阅读过程中，该教师引导学生积极与他人合作、共同完成学习任务、在课堂交流中注意倾听、积极思考，使其在集中注意力的同时积极运用所学英语表达和交流，形成了有效的学习策略。

三、圆形融合，依托文本，渗透社会文化目标

社会文化目标包括行为规范和伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际意识。教育部修订的《中小学心理健康指导纲要》提出要“培养积极心理品质”，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。

社会知识与学科融合指通过英语学习，扩大学生的知识面，一方面，使其尽可能广泛了解世界各国优秀文化和各种有助于健康成长的知识，以及生活常识、科技知识、人际交往知识；另一方面，使学生通过英语学习其他学科知识，特别是通过已有生活经验、常识，以及已经学习的其他学科知识，如科学、数学、体育、音乐、美术、思想品德、常识等，可以运用已有知识理解（龚亚夫 2015）。

（一）深入文本挖掘内涵，内化规范美德

如前所述，人教版小学《英语》（三年级起点）读写课文本贴近学生、贴近生活，教师要善于在文本基础上渗透行为规范和思想美德教育。有些文本内容的学习可实现多学科知识的结合。

在上述五年级（上）Unit 2 Robin’s advice 课例中，授课教师从罗宾给吴斌斌提建议横向延伸，加入两个效果不同的schedule，最大限度地挖掘了文本内涵，通过罗宾的建议使学生明白适度的运动对身心健康有益；通过学生动手制作科学、合理的schedule，使其明白 Arrange the time reasonably! 这也是日常行为规范对学生提出的要求。

在上述六年级（上）Unit 6 Robin and the Ant课例中，学生从罗宾和ant 的故事中明白，罗宾在ant 需要时友好相待，而在罗宾需要时，ant 也能伸出援助之手，报答相助之恩。人与人之间亦是如此，友好相处也是小学生日常行为规范和美德教育中不可或缺的一部分。

此外，在五年级（下）Unit 6 Work quietly! Read and write 板块 The world robot exhibition 一课，萨拉（Sarah）和罗宾在世界机器人展览中遇到了来自加拿大的机器人正在画画、日本的机器人正在做寿司、西班牙的机器人正在玩音乐、中国的机器人正在练功夫。在巩固环节，教师可以选择演一演，将美术课、音乐课、体育课甚至劳技课中机器人正在做的动作要求和规范结合起来，淋漓尽致、专业地表演，使学生通过英语读写课了解其他学科知识，同时用其他学科知识更好地服务英语课堂。

英语学科的读写课如圆形的圆心，其他学科如圆形周长上不同的点，多学科与英语在半径范围内共同组成圆形，教师在读写课中应注意依托圆点，运用圆形范围内的知识，实现英语学习与规范、美德融合，学科间知识融合，以及国内外文化知识融合。这也符合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出的为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部 2022）。

（二）高于文本开阔视野，提升文化素养

中小学英语教育中的文化更多的是修养、品格、行为规范和各种社会知识，即文化素养。设定这样的目标能使学生将英语学习和更广泛的社会发展、现实改变结合起来，从而有利于提升他们的整体文化素质，实现立德树人的育人目标（龚亚夫 2015）。

六年级（上）Unit 2 Ways to go to school Read and write 板块的 Different ways to go to school 讲述了英国帕帕韦斯特雷岛、美国阿拉斯加、中国江西和德国慕尼黑的学生上学方式不同。在讲授时，某教师引导学生明白主要由于气候、地貌等特征不同，英国帕帕韦斯特雷岛上学生乘船、船坏时乘飞机上学；美国阿拉斯加多下雪，学生乘雪橇上学；中国江西多山水，学生乘船上学；德国慕尼黑学生步行上学。文本只讲述了学生的不同上学方式，并未解释原因，而该教师穿插地理知识，引导学生理解、认知，并拓展了德国慕尼黑多种上学方式中步行环保、学生可以自己控制红灯的知识。通过拓展学生的知识面，在高于文本的知识挖掘中提升了他们的文化素养。

四、扇形延展，“以生为本”，走向素质培养目标

多元目标课程理念可以用五个C 体现，即语言交流（Communication）、思维认知（Cognition &thinking）、多元文化（Cultures）、横向联系（Connection）和素质培养（Cultivation），这五个C 合起来构成“多元目标英语课程”的理念（龚亚夫 2015）。前三个目标以上均有阐述，横向联系和素质培养其实与当下最热的核心素养目标异曲同工。

核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。小学英语读写课应坚持“以生为本”、力求帮助学生明确未来的发展方向，提升核心素养，使其从扇形顶点出发，延展到日常生活的方方面面，既有顶点所需的共性知识、又不乏扇形不同区域内的独特个性，最终实现核心素养的全面发展。

结语

在小学英语读写课教学中，教师应将语言交流目标、思维认知目标、社会文化目标和素质培养目标融入教学过程，打通教材、基于文本，最终走向生活；横向迁移、增补环节，指导学习策略；学科整合、以生为本，最终实现学生读写素养直至核心素养的全面发展。