小学生数学阅读能力的培养策略

郑义钗

摘 要：良好的数学阅读能力对小学生数学学习效率、自主学习能力等的提升都能起到促进作用。故而，如何培养学生的数学阅读能力也就成为广大数学教育工作者应当重视的问题。文章阐述了培养小学生数学阅读能力的重要性，并且就如何培养小学生的数学阅读能力提出了相关建议，希望能够为广大小学数学教师提供参考，共促小学生数学阅读能力的提升，同时也为小学数学教学有效性的提升奠定良好的基础。

关键词：小学数学；阅读能力；培养策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0058-03

无论在课堂学习阶段，还是课前预习、课后复习阶段，小学生进行数学学习时，或多或少都要开展一些数学阅读活动。而数学阅读能力的强弱直接影响着小学生的数学学习效率和质量[1]。就当前情况而言，部分教师尚未认识到培养小学生数学阅读能力的重要性，也并未采取措施来培养小学生的数学阅读能力；部分教师虽对数学阅读的重要性有所认识，但是由于欠缺相关经验，在培养学生数学阅读能力方面收效甚微。基于此，笔者开展了此次研究活动。

一、培养小学生数学阅读能力的重要性

第一，有助于提升小学生的数学学习质量。具有良好数学阅读能力的小学生能够有效阅读数学教材。数学教材上的语言表述准确、规范，因此学生在阅读数学教材的过程中能够不断规范自身的数学语言。这对学生语言表达能力和数学学习质量的提升都是极为有利的[2]。此外，教师在课堂上所展示的内容往往不如教材内容全面，且由于学生专注力不强，学生在记忆或理解教师传授的教学内容时，必然会有一些错漏之处。通过反复阅读数学教材，学生可以有效弥补这些错漏之处，建立较为完备的知识体系，从而获得更好的数学学习效果。第二，有助于小学生自主学习数学。学生自主学习数学，最常用的方式就是自主阅读数学教材或其他数学材料，而具备良好的数学阅读能力是其自主学习数学的基础条件。此外，在自主学习数学的过程中，学生的自主学习意识和能力都将随之提升，这对其未来更好地适应社会生活大有益处。第三，有助于小学生实现数学深度学习。深度学习的基础应当是深度思考，而在课堂教学时，教师为了保證课堂教学进度，很少留出充足的时间让学生深度思考。然而，

拥有良好数学阅读能力的学生经过教师的引导，就能在课前预习或课后复习阶段，在阅读数学材料的过程中对其中涉及的问题、解决问题的方法、相关数学知识的生成或理解过程等进行深入的思考，从而实现数学深度学习。

二、培养小学生数学阅读能力的方法

（一）激发阅读兴趣

教师想要培养小学生的数学阅读能力，要设法激发学生的数学阅读兴趣[3]。具体而言，教师应做好学情分析工作，在充分了解小学生兴趣爱好、年龄阶段特征等的基础上，选择一些能够吸引小学生关注的方式来激发其阅读兴趣。比如，教师可以联系学生现实生活，通过创设一些有趣的问题情境来激发学生的数学阅读兴趣，还可以组织学生开展小组间“找碴儿”活动（各组归纳总结完阅读学习成果后，相互之间查找错漏之处）等，这样也能激发其数学阅读兴趣。当然，

无论教师采用何种方法激发学生的数学阅读兴趣，都应结合具体教学内容，这样才能借助数学阅读促进数学教学有效性的提升。

以人教版数学五年级（上册）“小数除法”的教学为例，教师就可以通过创设问题情境的方式来激发学生的数学阅读兴趣。具体而言，教师可以创设以下问题情境：“小美去社区便利店买牛奶，便利店有两种品牌的牛奶。M品牌的牛奶1箱16盒，44.9元；Y品牌的牛奶1箱12盒，33.6元。两个品牌的牛奶均为1盒250 ml，大家觉得哪个品牌的牛奶比较实惠？”该情境中的问题恰好是学生在日常生活中经常遇到的问题，因此该问题情境能够激发学生解决上述问题的欲望。然而，学生要想快速解决该问题，最快的方法就是使用

“小数除法”进行数学运算。教师可趁此机会引导学生阅读数学教材中的相关内容。由于小学生的求知欲望强烈，因此小学生对阅读教材中“小数除法”的相关内容有着浓厚的兴趣，阅读效果自然更有保障。

（二）培养阅读习惯

长久的坚持恰是养成某种习惯的有效方式。因此，教师要想培养小学生的数学阅读能力，还应耐心地培养学生的数学阅读习惯[4]。具体而言，教师应注重培养学生制订计划、课前预习、课后阅读、手脑并用等方面的习惯。这些良好习惯的养成对学生数学阅读能力的提升大有裨益。教师要引导学生制订短期以及中长期的数学阅读计划。唯有如此才能让数学阅读成为其日常习惯。比如，教师可引导学生每周制订一份短期数学阅读计划，其中可规定自己每天进行大约多少分钟的数学阅读，周末可酌情增加阅读时长，每周要依据本周学习进度阅读一定页数的数学教材，同时还要阅读一定页数的课外数学材料。手脑并用，则是指学生在数学阅读时既要动脑也要动手。而动脑顾名思义就是思考问题，动手则是指写写画画、实物操作等。写写画画包括标记重点、难点、疑惑点，进行手动计算，绘制思维导图或者其他数学图形图表等；而实物操作是指学生根据所读内容进行必要的实验操作，借此验证并更加深刻地理解教材中的内容。

以人教版数学三年级（上册）“分数的初步认识”的阅读学习为例，为了让学生初步理解何为“几分之一”，教材中使用月饼举例，说明“将一块月饼平均分成2块，每块是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作”，由此让学生明白是从何而来的。其后又以月饼为引，提出思考性问题，即“把这块月饼平均分成4块，每块是它的（ ）分之一，写作”，

通过这种举一反三的方式，小学生能够更加深入地了解“几分之一”的含义。为了让小学生更加深刻地理解书中所述内容，教师可以引导学生在深入阅读教材内容后进行实践操作，利用一张圆形纸片代替月饼，将其平分为2份，从而帮助学生更加清晰地明白的意义，并且直观了解到，月饼平均分成4块后每块为它的。对于书中后续对和的介绍，也可以利用白纸进行实践操作，帮助学生更加深刻地理解和。由此可见，动手操作能够增强学生的阅读学习效果，因此教师应注意培养学生这方面的阅读习惯。

（三）指导阅读技巧

教师在日常教学中，应注意传授学生一些有用的数学阅读技巧，如先分后合、标记关键词等[5]。所谓先分后合，是指学生在阅读某些篇幅相对较长的数学材料时，可先将其分割为几部分，然后将每部分的重要信息筛选出来并整合联结，最终形成一段内容简短精练的数学材料。这样学生就能快速准确地理解材料内容，从而提升阅读学习的有效性。而标记关键词则是指学生在数学阅读时应注意标记阅读材料中的一些关键词语，这样才能更为准确地理解材料内容，并且获得良好的阅读学习效果。标记关键词在应用题解题教学中比较常用。应用题解题需要学生先阅读题干，从中提取有用的信息和数据，分析问题，明确要求，并在此基础上运用所学数学知识解决问题。然而，部分数学阅读能力较弱的小学生在阅读题目时不细心，看到熟悉的题目便一掠而过，以致忽略一些关键字词，导致解题错误。在此种情况下，教师可以让学生对比分析两道题目，找出其中不同，并且标记出相应关键词。这样不仅有助于学生形成认真阅读的意识，还有助于学生掌握标记关键词的技巧，提升数学阅读能力。

以人教版数学二年级（上册）“表内乘法（一）”的教学为例，教学完本章内容后，教师为学生布置了这样一道简单的应用题：“3个同学在浇树，每个人需要浇4棵树，用加法计算一共要浇多少棵树？”教材练习题中有一道相似的題目，因此有学生未认真审题就翻开课本找答案，也有学生审题之后快速运用本章所学乘法知识计算出结果，最后却均被教师否定。一些学生对此提出异议，认为这道题与课本中的某道练习题完全一样，所以自己的答案并没有错。此时，教师就可以引导学生对比分析两道题目，并且标记出能够体现两道题目区别之处的关键词。学生认真对比分析之后，将教师布置的应用题中“用加法计算”标记为关键词。原来教材练习中的题目对解题方法无任何要求，而教师布置的应用题却要求“用加法计算”。因此用乘法解题的学生虽然最终计算结果正确，但是解法却不符合题目要求。通过此次应用题教学，教师可以指导学生掌握标记关键词的技巧。掌握该技巧后，学生的审题效率和质量都将获得有效提升，同时学生的数学阅读能力也会随之提升。

（四）夯实阅读基础

数学阅读与普通的文学阅读不同，除了涉及文字语言外，还会涉及符号语言、图像语言等特殊语言。学生要想顺利进行数学阅读，准确理解各种数学语言是极为必要的。因此，教师务必重视培养学生的数学语言理解能力，借此帮助学生夯实数学阅读基础。数学符号语言包括数学元素符号、关系符号、运算符号、结合符号等。每个数学符号都有其特定含义，而且由于符号本身的抽象性，学生如果未曾了解过某个数学符号，那么在进行数学阅读时遇到该符号，就很难理解其意思。图像语言是指那些能够传递信息的图形、图表等，虽然比较直观，但是也需要学生具备一定的图像语言基础。故而，小学数学教师在日常教学中应注意引导学生主动认识、理解遇到的数学符号语言、图像语言、文字语言，同时还要培养学生对三种语言进行转化互译的能力，如此方能帮助他们夯实数学阅读基础，提升数学阅读能力。

以人教版数学四年级（下册）“三角形”的教学为例，教材中用这样一段话介绍了何为三角形的高和底，即“从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫作三角形的高，这条对边叫作三角形的底”。这段话虽然只是一段简单的文字语言，但是包含了三角形、顶点、对边、垂线、垂足、线段共计6个数学词汇。学生只有理解这些词语的意思，才能根据这段文字描写知道何为三角形的高和底。当然，教材中也为这段文字描述配了插图（如图1），使用图像语言让学生直观了解何为三角形的高和底，但是学生需要知道何为垂线、垂足、线段，了解何为三角形的顶点和对边，这样才能根据图中标识准确找到三角形的高和底。此外，具有良好数学语言理解能力的学生，还能将文字语言和图像语言顺利相互转化，从而根据自身阅读理解顺利回答图中所附问题。由此可见，提升学生的数学语言理解能力，对夯实学生的数学阅读基础至关重要。

（五）鼓励自主阅读

部分学生在进行数学阅读时容易产生无聊、烦躁等负面情绪，这些负面情绪会给予学生不好的阅读体验，从而削弱其自主阅读的意愿。针对此种情况，教师可以为学生推荐一些有趣的数学阅读材料，从而赋予学生快乐美好的阅读体验，增强其自主阅读意识。具体而言，教师可以推荐小学生阅读一些有趣的数学绘本、数学故事、数学游戏书等。比如，可以推荐低年级学生阅读《数学帮帮忙》绘本系列、李毓佩的《奇妙的数王国》；推荐中年级学生阅读柯友辉的《全世界孩子都爱玩的700个数学游戏》、马希文的《数学花园漫游记（趣味数学专辑）》等；推荐高年级学生阅读多米尼克·苏戴的《数学魔术：84个神奇的数学小魔术》。当然，教师也可以定时或不定时地组织数学阅读交流会，让学生主动介绍自己阅读过的有趣的数学书籍，并分享阅读经验、阅读成果等。这些都是促进学生自主阅读兴趣、数学阅读能力、自主学习能力提升的有效方法。

三、结束语

综上所述，教师想要培养学生的数学阅读能力，应注意激发其阅读兴趣，培养其阅读习惯，指导其阅读技巧，夯实其阅读基础，鼓励其自主阅读等。当然，教师在日常教学中，还应注意认真总结反思，并在此基础上探索更多培养学生数学阅读能力的有效方法，如此才能不断促进学生数学阅读能力的提升，从而为数学教学有效性的提升提供保障。

参考文献

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翟巧轩.小学生数学阅读能力的培养策略探析[J].试题与研究，2023（7）：107-109.

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王典.小学生数学阅读能力的培养策略研究[D].重庆：西南大学，2023.

宋青红.小学生数学阅读能力培养策略[J].课程教材教学研究（小教研究），2022（Z6）：40-42.