基于产教融合的高职英语“三教”改革路径研究

常馨月,陈 宁

(天津国土资源和房屋职业学院,天津 300270)

“三教”改革是高职教育改革的基础工程和主要抓手。“三教”改革是教师改革、教材改革和教法改革的统称。其中,“三教”改革的重点和主体是教师;教学内容改革、课程建设的载体是教材;教法,即变法之路。

一、高职英语“三教”改革的现实意义

2023年是国家发起“一带一路”倡议的第10年,如何紧跟国家和社会发展的步伐,满足其对高职高专教育的新要求,将中国的职业教育与全球合作接轨,更好地服务“一带一路”倡议,是新时代赋予高职英语教学的一个全新使命。在高职英语教育教学中实施“三教”改革,既是顺应时代发展的必然要求,也是职业教育深化改革中的重要一环。

长期以来,随着新时期职业教育发展提出的关于“德技结合”“育训结合”“协同育人”“产教融合”等新目标、新任务,以及职业教育成为“类型教育”政策的落地,“三教”改革的进程也在逐步推进。然而,职业院校英语教学却存在重语言知识学习,轻实践语言能力,轻岗位职业能力培养的现实困境。英语为专业技能赋能,是新时代对高职教育发展提出的新要求。

职业教育的根本任务是立德树人,培养德才兼备、专业技能过硬且具备高尚道德情操的人才。高职英语课程作为一门应用型外语文化素质课程,其内容多是欣赏和比较中西语言文化知识与价值理念,其中很多内容与思政教育有着密切的联系,在实现新时代思政育人目标方面起到了积极作用。

同时,以“三教”改革为抓手,打造精品课程,有利于创建适合职业院校学生的英语课程教学模式,有利于对高职英语教学的发展变化过程进行跟踪研究,进而解决此类课程建设中的诸多基础问题。因此,“三教”改革是职业院校英语教育教学改革的顶层设计,是导向型抓手。

对职业院校英语课程进行“三教”改革,更是以社会需求为导向的职业教育的现实需要。通过改革,切实提高英语教学质量,加强学生在英语方面的语言应用能力,提高学生的综合素质,为培养社会需要的高素质劳动者和技术技能型人才打下良好基础。

二、基于产教融合开展高职英语“三教”改革的重要意义

产教融合,即产业与教育的深度融合,是高校与行业企业开展的深度合作。高职英语课程,与具有明显操作实践特色的专业课相比,存在产教融合、校企合作、工学结合实施难度大、教学效果中理想与现实不匹配等问题。因此,高职英语在课程设置与实际操作实践方面难出特色。不仅如此,各高职院校英语教育教学工作中存在的重难点问题是如何在高职教育教学工作中融入产教融合的理念,实现与职业需求的有效对接,改进教学效果。然而,从本质上说,高职英语进行“三教”改革的目的其实与其他课程一样,依赖于职业教育服务于一线、为社会发展输送与产业发展相适应的人才的这一社会职能,这为高职英语“三教”改革提出了一个新的思路,即高职英语教学应该如何为产教融合服务。

在高职英语课程改革中融入产教融合的理念,与职业需求进行有效对接,既能有效地发挥课程服务专业的重要作用,同时也能够满足市场和职业岗位需求,帮助学生提高职业岗位上的综合素质和就业竞争力,形成产教融合的人才培养新机制。一方面,在高职英语教学中,课程内容根据岗位需求进行具体设置,学校的优质英语教育资源与优秀的企业资源融合,为校外企业提供专业知识和先进技术服务,实现多方共赢;另一方面,高职英语课程教学标准的演变始终坚持以服务为宗旨,以就业为导向。由于不同行业对毕业生英语能力的需求不同,这就要求教师随时进行角色转变、观念转变以及对学生评价方式的转变,同时,要求课程教材要实现工学结合,行业英语要与时俱进、紧跟行业技术发展水平和市场改革。因此,高职英语课程标准的制定和“三教”改革,必须基于产教融合,与产教融合相互补充、相互印证。

三、基于产教融合的高职英语“三教”改革的基本原则

(一)高职英语“三教”改革的目标要立足于产教融合、能力本位

基于产教融合方式的高职英语“三教”改革需要建立在以学生能力本位为发展基础的育人目标上,即在制定其课程标准及人才培养方案时,要大幅增加与工作情境相吻合的内容比例,要真正设计出以学生为主体,教、学、做一体化,以实践操作来提升技能运用能力为中心的能力本位教学体系。以天津国土资源与房屋职业学院为例,在进行行业英语教学中,通过进行学情分析,以具体工作场景为导向,实施任务教学。

(二)“三教”改革要适应高职英语学科特点和教育教学规律

英语作为一门基础学科,承担着为专业教学服务的责任,所以在日常教学中,要针对各专业的特点,有的放矢地制定教学策略。因为语言运用本身也是一种技能,语言沟通能力需要学生在职场环境中得到改进。高职英语教学既要向学生传授专业知识,又要尽可能地为学生提供一个参与实践活动的平台。在深入了解本地区企业对英语应用型人才的需求的基础上,通过加强与企业的合作,有针对性地开展教学活动,与企业共建实训基地,为学生提供全面的实践锻炼的机会。

(三)高职英语“三教”改革需要推动行业和企业的深度参与

依据所处地区、所处的社会产业结构对高素质人才的专业技能要求,在校企合作过程中为英语教学选择合适的工作模式。以我校为例,在校企合作中,我们尽可能地与企业、学生及学生家长等多方达成制约机制,促成校企、校家等多方共同参与,加大校企合作在当地社会的影响力,促进校企合作的长效发展。

四、基于产教融合的高职英语“三教”改革的主要途径

(一)教师改革层面

高职英语教师首先要转变身份,不仅要做语言知识技能的教授者,而且要努力将自己提升为师德师风过硬、具有强烈的思政育人的责任感、并且能主动向行业需求靠拢、深耕相关专业、在教学中融入行业特色的双师双能型教师。

高职英语教师要定期开展调研活动,通过调研准确了解企业对高职毕业生英语素质和技能的要求,将企业文化和管理方法转化为学生求知就业的教学资源。教育管理者要主办、协办活动促进高职英语教师自发前往企业行业,使每一名高职英语教师能有机会与行业协会、企业进行面对面的沟通交流,帮助扩大其调研范围,并使其调研成果能够落地实施;同时,要加强对英语教师的培训,选派教师参加国内外大学、企业等项目合作,促进产教融合的优秀成果走近教师,为教师成长提供有效途径。

(二)教材层面

1.明确教材变革总体要求

根据“职教20条”,明确教学标准在教材开发中的重要地位。高职英语教材的开发要充分遵循科学性、实用性和前瞻性,也要兼具工具性和人文性。高职英语教材建设要将立德树人的根本任务贯彻在教材的整个开发过程中,把职业道德、职业素养等内容融入课程的各个环节。

2.改变教材的编写方式

高职英语教材改革要求采用活页式和工作手册式的教材编写方式,结合实际,要便于灵活地调整教材内容,要将英语教材编写与专业课程紧密结合。融入行业英语内容,注重对学生职场英语运用能力的培养,将英语教学主干知识装订成册,并将各专业所需的行业需求、社会需求、职业标准等方面的内容,采用活页式的方式进行编写。教材编写者应包括英语教师、专业课教师、生产一线专业人员等,以实际岗位需求为依据,制定教材编写总目标。

3.丰富教材的编写内容

教材编写内容需要在明确目标和呈现方式的前提下,与学生专业内容相结合,同时还要能引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。一方面,教材内容要对接在职场中进行跨文化交流的需求,使不同专业的学生对国外先进的技术和行业动态有所了解,根据典型的工作场景设计技能训练项目,实现学生在专业知识和能力上的提高,促进岗课融通。另一方面,内容编写要以培养学生综合素质、劳动精神和健康理念为初衷,将课程思政融入高职英语教材改革之中,必须始终起到激发学生爱国之心、品德之修、理想之信、奋斗之志的作用。在开发教材辅助模块时,需紧密围绕育人目标,以培养学生中国情怀、国际视野为原则,开发课程教学资源,设置能够帮助学生在职场中高效沟通、解决企业实际问题的教材辅助模块内容。

4.落实教材改革的“新”和“实”

《职业院校教材管理办法》(2020版)要求教材在人才培养、人才素养、职业能力、就业竞争力等方面发挥优势,适应新时期教材编写模式,突出“新”与“实”。例如,结合行业企业发展趋势更新高职英语教学内容,更加贴合实际地完善情境式模拟教学内容,量身定做校企合作教材,通过定期调研将企业技能要求变为职场能力提升手册。在课程设计上扩展与当地知名企业合作,扩展乡村经济、电商经济等场景的教学内容,挖掘新经济增长点趋势中与英语结合较为紧密的内容。

(三)教法层面

1.教、学、做一体化打造金课

采用目标驱动、任务导向提高教改质量,提高学生自主学习的能力,提高其相对独立分析、解决实际问题的能力,使其能够逐步实现独立完成典型任务,并在企业实习、企业交流版块中实现技能的拓展提升。在教法上,应采用任务教学法、情境教学法、项目教学法等,促使学生在参与教学活动的过程中,在教、学、做一体化的过程中,巩固和内化理论、专业、实践知识,保证学生在工作中能够实现顺畅沟通,减少文化冲突,从而达到教学活动的一体化。在高职英语教学中,力争把每一节课打造成金课,利用好线上线下课堂,设计好课前课后教学辅助。

2.构建全方位、多元化课程评价体系

高职英语“三教”改革,锚定产教融合划重点。在教学评价方式改革层面,以德育人为基础,构建基于产教融合模式的对学生专业能力和职业素养进行全方位评价的多元化课程评价体系。要体现育训结合,以突出学生的实践能力为主,服务于学生的就业岗位及职业发展。

3.以赛、证促教,课赛证相融

职业院校技能大赛与企业实践结合得非常紧密,教师通过指导学生参赛,增强了教学实践能力和专业应用能力,是高职英语教师最直接、最便捷地参与产教融合的方式。以我校为例,英语教师指导学生参加写作技能大赛,可以以赛促教。在实际工作中,鼓励教师考取职业资格证书和参加与企业生产实际密切相关的技能培训,提升整体教师队伍的双师素质。鼓励教师到专业发展与英语技能结合紧密的优秀案例单位开展各类形式的调研和学习,加强与国内外职业院校的联系,探寻与其合作开发课程,共同进行教法改革和提升社会服务的深度合作。

4.紧扣行业企业需求,构建高职英语教育教学标准

时刻把握服务社会需求的职业教育目标,保持与企业的紧密联系,了解行业企业对学生能力的需求动态,关注毕业生就业后的职场发展情况。以我校毕业生为例,当学生在职场中遇到需要凭借英语沟通来解决相关问题时,往往会后悔在校期间没有扎实地提升英语能力。所以在制定教学标准时,在兼顾企业需求的同时,迫切需要教学方与企业方建立长期稳定的互动交流的关系,随时对接了解企业对人才英语能力的需求程度,只有这样,才能构建切合实际的高职英语教育标准,用更加符合产教融合模式的高职英语教育教学标准引领整体教法改革。

五、小结

高职英语“三教”改革是高职众多课程“三教”改革中的重要一环。无论是基础英语还是专业英语,“三教”改革均能促进其专业发展质量和各类人才培养质量的提升,推动高职教育的整体内涵建设。为了更好地落实“职教20条”“双高计划”对高职英语“三教”改革的具体目标和要求,本文基于前人研究,结合新时代职教改革的特色,从教师、教材、教法三个改革层面,提出了基于产教融合的高职英语改革路径,为深化新时代职业教育的改革提供参考。