新文科背景下高职公共英语教师转型发展策略分析

王燕蕙

(天津商务职业学院,天津 300350)

2018年8月,在新技术的推动、新需求的产生以及新国情的要求下,“新文科、新工科、新医科、新农科”的“四新”概念被提出。“新文科”特别强调了新技术的应用、学科建设的交叉融合性和开放包容性,倡导求同存异、互鉴共进、协同发展。高职公共英语师资培养只有走“内涵式”发展道路,不断提高教师的职业素养、加速转型发展、加快科研与教学能力提升,才能增强教育活力,建设成优秀的高职公共英语教师团队,从而实现复合型、创新型、国际化人才培养目标,落实高职院校立德树人的根本任务。

“新文科”的“新”在于“创新”,立足新科技时代,培养创新型人才。高职公共英语作为一门传统的公共基础课程,发挥着培养学生外语技能、扩大学生国际视野、满足社会和人才发展需求的重要作用。在“新文科”背景下,高职公共英语教学改革势在必行。互联网、人工智能、现代化技术为公共英语教学贴上新时代的标签,公共英语教师在时代的召唤下面临着改革发展的巨大挑战。因此,只有在时代变革中迅速转变、精耕业务、深入科研、积极实践,才能适应改革发展需要,培养出合格人才。

一、高职公共英语教师队伍存在的问题

(一)公共英语教师缺乏复合型知识结构

目前,高职院校公共英语教师队伍普遍由英语语言专业教师组成。在语言能力方面,公共英语教师通常具有较为明显的语言优势,但在交叉学科领域,特别是行业知识面和专业能力方面,明显表现出知识和能力方面的缺陷和不足。在教学中,教师通常通过自学方式,弥补相关领域知识空白,但因个人理解有限、知识体系不完备,难以进行深入讲解,更难做到英语语言与专业知识相结合。“新文科”强调多学科交叉与深度融合,公共英语教师的单一学科知识显然无法顺应新形势要求。

(二)公共英语教师教学科研能力不足

高职公共英语教师由于承担学校除英语专业外所有其他专业的公共英语、行业英语课程,授课班级多,工作压力大。课堂教学占据了英语教师大部分时间和精力,进行教学反思的时间严重不足,教科研成果较专业教师数量明显偏少,研究范围窄,研究层次较低,教师对教学与科研的关系认识不足,教科研无法相互促进和推动。新文科背景下,英语教学若不改变原有的教学理念和传统教学方式,只关注英语词汇、语音、语法和练习,不研究语言的实践性,则无法培养出具有国际化视野、跨学科交际的复合型人才。

(三)公共英语教师缺乏实践能力和创新精神

高职英语教师普遍是从学校到学校,大多数教师缺乏企业实践经验。经调查,即便具有企业工作经验的英语教师,也主要承担公司的口笔翻译、文书写作、收发英文邮件和中英文资料互译等工作,对企业实际业务流程并不熟悉。因此,在实践教学中,英语教师缺乏整套业务流程思维,难以独立指导学生完成职业技能训练,教学缺乏创意创新。公共英语教师对现代化英语教学模式接受程度不高,英语教学形式缺乏新意,在实践能力和创新思维方面都存在较大差距。

二、高职公共英语教师转型面临的新困境

(一)高职公共英语教师转型意识淡薄

高职英语教师转型发展意味着高职院校办学定位和人才培养需求发生了变化。江苏师范大学梁琳琳博士指出:“语言学学生培养要以国家需求为导向,在专业学习和思想教育方面做出创新。”然而,大部分高职英语教师转型意识模糊、转型态度淡漠,教学目标不清晰、教学改革被动、人才培养目标与实际教学脱节。有的教师认为转型发展是顶层设计问题,并不需要自己考虑;有的教师认为自己具备扎实的英语专业基础,足以引领学生完成日常学习、英语竞赛和毕业设计,无须转型;还有的教师不明确应该如何转型发展,如何增强自身综合素养,缺乏理论引导。

(二)高职院校英语教师校内外培训途径缺乏

专业理论培训和实践能力培训是高职英语教师实现再教育和转型发展的有效途径,也是教师创造社会价值和实现职业目标的主要渠道。调查表明,大部分英语教师希望参加培训,希望学习现代教育科技,提升教科研能力,提高行业企业实践能力。高职英语课程属于语言教学,其教学活动和教学效果往往在短时间内不容易得到验证。目前,高职英语教师参加的培训一般为线上讲座,而校外的学术交流则较少有公共英语教师参加。在校企合作中,英语教师下企业进行实践的机会更是屈指可数。因此英语教师群体容易受到忽视,难以向“双师型”教师方面转型发展。

(三)高职交叉学科教学团队构建尚未形成

国内学者张俊宗指出:“新文科是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科的更新升级。”然而从实际情况看,高职英语教学团队仍然是一个孤立的群体,对内并未形成教师专业学习共同体,对外也没能与企业名师、工程师和业务骨干组建教学实践团队,尚未充分利用校内外信息技术资源打造翻转课堂,实现线上线下混合式教学,提高教学质量。高职英语教学活动是否需要同政治学、经济学、营销学、金融学、会计学、心理学、社会学等多学科知识共同交融,并与校企合作团队相结合呢?

三、高职公共英语教师转型发展对策

(一)寻求高职院校政策性支持

制度保障是公共英语教师转型发展的前提条件。在转型发展过程中,学校应给予更多关注与支持,关心并引导公共英语教师成长。顶层设计公共英语课程发展,建立完善的改进学科地位和教师地位的政策,形成适合英语学科特点的科研、职称、教学、社会服务等方面的评价机制和激励机制,消除英语教师的困惑和迷茫,促进教师可持续发展。

对积极转型的英语教师评价标准应多元化,充分考虑英语学科的特殊性,鼓励教师一专多能,获取行业资格证书,派遣教师参加企业顶岗实习和挂职锻炼,培养“双师型”英语教师。学校应考虑英语教师专业和语言的共同发展,不应沿用“单一”的评价标准和激励机制对其进行考核。学校要不断强化公共英语教师转型发展的优势,通过制度保障、政策倾斜、专业培训等多种方法,如科研补贴、提高课时系数、降低职称晋级难度等,推动公共英语教师完成自主转型发展。

(二)健全公共英语教师培训机制

2021年8月,教育部、财政部联合推出《职业院校教师素质提高计划(2021—2025年)》,《计划》指出“深化产教融合、校企合作,突出‘双师型’教师个体成长和‘双师型’教学团队建设相结合,兼顾公共基础课程教师队伍建设,着力提升教师思想政治素质和师德素养,提高教师教育教学能力,推动职业教育高质量发展。”强调优化完善教师培训内容、健全教师精准培训机制、健全教师发展支持体系。

1.校内培养

校内培养是公共英语教师接受培训最直接、最经常的方式。学校通过制定有计划的培养方案,常设校内师资培训机构,开设有针对性的主题培训课程,对在职教师进行长期的职业培训。邀请本校或高校的专家进行分享,包括专业知识、教育教学理论、教学能力、职业情感、职业道德、信息技术等。校内培养起到“孵化器”的作用,教师精准培训机制的建立需要在了解教师需求的基础上,分层分批有序进行。

2.校外培训进修

校外培训进修是推进公共英语教师转型发展的重要路径。国家教育部门和省级教育部门推出的针对英语教师发展的“国培”“省培”项目,如天津中德职业技术学院举办的专业骨干教师国家级培训——商务英语专业培训项目、南京工业职业技术学院举办的商务英语培训等。通过推送教师参加各类教师培训、校际交流与合作、选派教师到高水平学校进修等方式,不断加强公共英语教师的专业学习,保持终身学习的持久动力,提供校外优质资源,加强校际联动,从而能随时接受新信息、更新知识、开拓新视野。

3.企业实践

以往的教师企业实践主要面向专业教师。高职院校要给予公共英语教师相同的企业实践机会,根据教师专业选择方向,选派中青年英语教师与专业教师一起在企业教师实践流动站顶岗实习或挂职锻炼。了解企业的生产方式、工艺流程、操作规范、管理制度、企业文化等,积累企业实习经历,掌握前沿动态,根据企业需求,有针对性地改变授课内容和方法,使公共英语教学富含职业特征,生动、具体、实用性更强,从而使教师职业素养和教学能力能得到快速提升。

(三)依靠学习组织力量,建立教师发展共同体

高职英语教师专业学习共同体是指在高职英语教学环境中,英语教师以对话、分享、协商、反思等方式进行的以提高英语教师教学能力为目的的学习组合。学习共同体模式对促进外语教师专业化发展起到积极的促进作用。其成员应涵盖高职英语专业内不同年龄、学历、职称、专业的教师,此外还应包括具有多年经验的企业行家,共同建立“双师型”教学团队。教师专业学习共同体应是以研究学生发展为中心,在相同项目兴趣或发展目标基础上自愿结成的教师学习型组织,成员具有相同的人才培养目标和方向,旨在提升教师教育水平,拓宽教师专业知识储备量。专业学习共同体的建立,有助于公共英语教师在团队中的快速成长,是英语教师转型发展的首选路径。教师共同体应依据不同目的而建立,如:实践教学共同体、专业学习共同体、科学研究共同体等;校内或校际形成各具特色的教师发展共同体。这样,不仅可以促进教师之间的相互融合、增强其职业发展的有序性、目的性与规划性,同时教师间也能够相互鼓励、加深了解,缓解职业倦怠感。

(四)学习信息化技术,改变传统课堂教学

在信息化技术与教育教学相融合的时代,现代化技术手段在线上线下教学中得以广泛应用。学生语言能力的获得不再单纯依赖教师的课堂讲授,传统的“一言堂”“填鸭”模式正逐步转型为由信息技术、人工智能赋能,教师、学生、机器共同参与的智能化学习方式。因此,广大公共英语教师信息技术素养的培养和提升已经成为课程改革的重要组成部分。这就要求高职公共英语教师不仅要学习多媒体设备的交互使用,还要熟练掌握海量信息资源的获取与整合技能。此外,还要学习慕课、微课、云班课以及超星学习通、腾讯会议、钉钉、U校园、iSmart等多平台使用方法,打破课堂内外界限,引导学生正确使用电子设备开展线上线下的“主动学习”,教师负责监督学生学习过程和结果。信息化能力提升和信息化素养为高职公共英语教师的转型发展起到了助推作用。学校可以组织阶段化的培训,教师个人也可以利用“互联网+”提升多媒体使用的能力。

(五)创建多元化教学能力提升途径

1.开展教学观摩活动,全员交流学习

教学观摩活动是提升英语教师教学能力的传统方式,也是英语教学改革的一项重要内容。校内和校际的英语课堂教学观摩能够引发参与者深层次的教学交流和思考。开展线上教学观摩一般是全员参与,是交叉学科互通互融学习的有效途径。英语教师可通过观摩高质量的现场教学,了解其他学科专业知识、课程设计和教学环节,通过各专业教师的展示互相借鉴学习。教学观摩活动一般为两种形式:一是比赛型观摩,各专业推出优秀教师团队和代表性课程,这类活动往往打磨时间长,教学水平高,极具学习参考价值;二是学科内部观摩,是部门内部的相互学习和交流活动,具有教学完整性、代表性、实景性特点。

2.以各类讲座为载体,充实教学理论

目前,依托互联网技术手段开展的各类线上培训讲座主要由出版社和教指委牵头,邀请国内高校知名专家进行系统、全面、深入的讲解,内容涉及英语教学教法、教育技术、教育理论、信息技术手段、课堂思政教学、微课大赛等方面。讲座不定期举办,规格高、互动性强,通过移动终端或电脑设备随时进行观看,打破以往人员和地域的局限性。经常参与此类讲座,不仅可以充实教育教学理论,改变观念意识,还能了解掌握英语教育前沿动态、比赛规则,深化语言学习,提升科研能力。

3.以各类英语大赛为契机,提升教学能力

近年来,各类全国性或省市级英语比赛为英语教师教学能力提升提供了有利契机,如:“外研社杯”全国高职院校外语教学大赛、“国才杯”全国英语写作大赛(高职组)、全国职业院校教学能力比赛、全国高校微课教学比赛、天津市教委举办的“故事思政”微课大赛等。参赛形式以团队为单位,参赛人员是英语教学一线的老中青骨干教师。通过校赛、省市级选拔赛到国赛,经过长时间反复打磨,已形成成熟的思路和作品,代表了目前中国英语教学的较高水平。通过参加比赛,英语教师相互学习、切磋技能、思想碰撞,有利于提升参赛教师的教学水平。

高职公共英语教师的转型发展是教育改革发展的必然趋势,公共英语教师应顺应新形势、新要求、新理念,主动寻求转型发展之路,抓住机遇迎接新的挑战。对于公共英语教师的转型发展,高职院校应在政策上给予支持和保障,建立完善的、多元化的评价机制和激励机制,鼓励公共英语教师走出迷茫,明确转型发展目标和方向,通过终身学习、共同体学习的方式在“新文科”建设中识变、应变、求变,使公共英语教师在国际化专业建设、人才培养和英语学科教学改革等方面发挥越来越大的积极作用。