数字经济背景下的高职院校物流专业产教融合育人模式研究

赵玉蕾,杨芳凝

(天津市红桥区职工大学,天津 300131)

一、研究背景

数字经济的迅速发展,是时代的发展,进一步引领了新一轮的产业革命、科技革命、技术创新等。据相关统计,我国的数字经济规模随着社会和行业发展出现了显著的变化,占GDP的比例从21.6%提高到39.8%,经济规模也从2012年的11万亿元增长到2022年的45.5万亿元,数据增长显著,说明以数字经济广泛应用推广下经济社会的发展,其对技术技能创新型人才提出了更高的要求,意味着为我国建设创新型国家和创新型技术技能人才提供了良好的培养机遇和发展环境。

伴随着数字经济的不断发展,不同行业的专业技术型人才需求产生了巨大变化,使得作为推进电商发展的物流行业中的物流人才,也成为社会需求量较大的一部分。在数字经济大背景下,物流人才更好的培育模式是产教融合模式。物流专业学生在学习的过程中通过产教融合的模式,提早将书本知识和实践相融合,而物流专业教师应将产教融合所蕴含的融合性人才培养模式以及初具规模的组织架构融入日常的教学中。数字经济背景下,物流专业产教融合模式对人才的培养有一定的长远性、计划性、目标性和实践性。高职院校通过产教融合的共育培养方式,强化物流专业人才培养,进而提高培养经济人才的知识和技术储备能力,为物流专业应用型人才提供良好的发展条件和基础,也进一步优化了物流企业乃至整个行业的员工组成,优化了技能型人才成长路径。通过产教融合的方式,进一步提高物流专业人才培养的整体素养和技术储备能力,进一步推进社会和经济的优质发展。

二、数字经济背景下产教融合相关概念分析

(一)数字经济

数字经济主要通过区块链、大数据、互联网等数字化技术手段对全球经济一体化发展提供更大的内在驱动力,从而促进商流、物流、信息流、人才流等要素高效流动和优化配置的社会发展。数字经济通过应用数字化技术手段对经济贸易活动中产生的数据进行分析和可视化呈现,提升信息用户对市场运作模式的把控,有助于经济市场的决策制定和行业发展。大数据的整合,使得物流在发展过程中速度更快,专业性更强,过程更透明。物流在经济社会生活发展中,是连接各行业的不可或缺的基础支撑,物流发展对参与经济市场建设发展的人才提出新要求,相应的高职院校物流专业建设过程中对数字技术的应用和经济市场数据分析的能力,都是数字经济背景下物流专业发展中高职院校学生不可或缺的因素。

(二)产教融合

产教融合是指实现教育和相关产业的协作与融合。通过设置专业化人才培养模式、课程体系、教学体系联合培养专业型人才。这就要求在教学中要结合所学教材的内容,联系实际进行学习。其中的“融合”不是单纯的合二为一,融合的几方面之间是相互联系、互动的,具体指的是产与教之间的融合过程与方法。

对于实践应用性很强的物流专业而言,产业与教育相互融合,要把以课本知识作为主要学习内容的物流专业学生,培养成可以把知识和实践相结合的专业型物流人才,就要把行业、企业、学校同时作为教育主体,不能单纯依靠学校教学,或是依靠企业实习,学校和企业二者是协同互助的关系,不是相互剥离的独立关系。在教育过程中,学生利用书本所学,结合物流企业实践完成有关生产任务以及参与相关活动;同时,在物流实践活动中,验证课本知识。有关学习任务的完成以及活动的展开,双方必须协同并进,才能联合培养优质物流人才,进一步促进当今经济、行业以及企业的良性发展。

(三)数字经济背景下高职院校产教融合发展

数字经济的高速发展,带动了行业、产业、经济社会的大变革,这就必然赋予了高职院校的产教融合自身发展特征。数字经济背景下的产教融合培养模式将打破原有的单纯将物流专业与对口企业的产教融合,变成以社会经济发展和行业需求为导向,以数字应用技术为推动力,促进产业以及高职院校教育的内外部信息连接,通过产教融合共享大数据平台,使得学生了解目前企业需要的人才标准是什么,社会需求有哪些变化,明确学习方向和目标,在产业和高职院校之间建立物流专业化产学研互动,企业也能掌握合作高职院校学生的学习情况,更好地实现物流人才培养与教育的更深层次融合,企业生产过程的数字化、教育过程的实践化以及供给和需求的有效对接,很好地形成相互合作、深度融合的产教融合系统,培养自我综合素质强、符合社会和经济发展需求的物流专业型技术人才,更能推进社会经济的发展。

三、高职院校物流专业产教融合发展现状分析

(一)物流行业目前的发展需求与课程体系设置不协调,影响产教融合发展

物流专业融合了经济管理、法律、电子商务、市场营销、信息技术等学科,但是从当前物流专业的课程体系设置来看,很多物流专业的课程体系设置和实际物流产业活动的发展需求并不一致,即课程设置和社会物流产业发展有脱节现象存在。在数字经济背景影响下,原来的物流专业都更名为现代物流管理专业,更多体现在信息技术在物流中的应用。新的物流技术的更新、新的物流行业的动态,新的物流法规的建立等等,随着数字经济的不断变化,这些方面也在实时发生变化。新的物流专业术语、新的物流设备名称、全自动机械技术设备等的变更,和书本中的讲解已有所更新变化,课本的更新换代赶不上实际科学技术的发展,会导致学生所学非所用,这就需要更多的实践活动、信息技术的融合教学。此外,在物流专业课程的规划设置中,科目重叠知识太多,物流中的几大运输功能,既单独有专业课程,又和其他综合性课程重叠。如运输、仓储、包装等专业课程和综合性的物流管理、物流企业管理等课程理论知识重叠,导致学生在学校学到知识的重叠,这就压缩了实践环节的时间,增加了理论知识的教学时长,甚至很多老师教授的案例由于科目内容的重叠,也会有所相同。

(二)教师实践性有待提升

国内物流发展时间短,相关专业老师本身在校学习期间,更多倾向于理论知识,进入教师岗位后,相对应的实践机会可能与高校自身的产教融合的相关企业相脱节,专业课程老师理论知识丰富,主要学习来源还是走访和简短实践体验,以及相关物流视频的学习,实践能力和社会发展与相融合的产业有所脱节。这就要求学校在产教融合的发展培育中,做好教师实践规划:首先,教师授课理论知识在教学中比重太大,实践能力比重过小,对学生实践能力指导力欠缺,会造成学生实践进程缓慢,进入到产教融合的产业实践中时理论实践脱节严重的问题;其次,在物流专业的产教融合与应用型实践人才培养过程中,高校一定注意要根据产教融合发展制定老师实践规划,培育既具备专业教学能力又具有丰富物流实践经验的“双师型”教师,以推动产教融合协调发展。

(三)现有产教融合阶段相对滞后

产教融合的本质是校企资源共建共享,但是在实际操作中,更多的产教融合偏向于高职院校学生最后的毕业实践阶段。高职院校的学生在校学习中,一共有两年的专业课相关课程设置,但是和社会发展、物流产业、经济技术变革等联系都不密切,仅仅是更多的偏向于课本的理论知识。仅在毕业最后一年和企业联合,学生下派到企业实践,对企业背景、设备情况、技术手段等都不了解,会造成学生进入企业实践操作的盲目性,对于企业来说也达不到预想的经济效益。目前,产教融合尚未形成统一且规范的概念,产业走进校园,不应是最后一年走进校园,而是在学生入学后,就要循序渐进地进行产教融合的规划,在整个学习过程中,让学生有学校和企业共育的概念,能主动参与到企业发展中,提升自我,校企从多方面进行交流合作,形成多方位共同建设和发展模式,不是单纯地学生到物流企业实习或是企业雇佣,而是校企相互促进、相互吸引、相互学习的过程。

(四)高职院校对学生进行产教融合的职业素养培养能力不足

对于现代大多数学生来说,他们好高骛远,不喜欢体力劳动,不愿意选择一线的劳动岗位,欠缺正确的职业目标定位,怕干活累、工资少、休息少等等。有的同学学习能力非常好,基础知识扎实,但是一到物流企业去参与真正的实践,就出现怕苦、怕累,人际关系处理不好等情况,也成了他们放弃实践的原因。当代大学生有较强的自我意识,但是团队意识欠缺,以自我为中心,不善于沟通、难以建立良好的人际关系。职业发展不仅要有突出的工作能力、实践能力、还需有良好的群众基础和良好的综合素质。因此,大学生在职业发展的过程中除了专业知识、实践能力培养,优秀的职业素养的养成也非常重要,不然会造成部分高职院校和企业共同培育的优秀专业学生,因为职业动力和发展潜力不足而自我放弃,影响自我价值的实现和企业价值的提升。

对于物流专业而言,物流专业的实务性非常强,社会需要的是技能性强的可操作型专业人才,高校建立大量的物流实训教学室,让学生进行基础物流拣选加工包装等操作,学生对自己所学专业的实践环节和流程虽然较为熟悉,但是在实践教学中,学生的实践分析和操作能力不足。例如虽然已经讲过包装的专业知识,但是让学生利用大小不一的包装箱进行不同产品的包装时,学生操作后对于改箱、装箱方式等都有所欠缺,学生更注重的是课本中的包装的三大功能和基本理论知识,忽略了实际应用。这都体现出学生实践能力的欠缺,不能根据实际情况进行分析预判断。

四、物流专业在数字经济背景下的产教融合育人模式探究

(一)数字经济背景下构建面向社会和行业需求的课程体系

深入研究市场的新变化,数字经济引起的产业模式发展变化,依托数字经济发展大背景下资源的整合提升,供应链的优化更新,企业用人新的要求,岗位匹配的新技能等,都是在构建课程体系时要综合考虑的问题。要根据企业岗位能力需求,除了物流专业课程外,重点打造商业数据分析与应用,加入最新的企业真实案例和最新的企业真实数据,让学生意识到数据分析在物流教学中的作用,重点修订企业管理案例、电子商务系统分析与应用、供应链数据分析等素质课程相关教材,整合理论知识体系,摘除知识重叠部分,结合素质课程重点培养学生适应数字经济发展下的商业数据思维与技术能力。以社会、行业需求为导向,加强物流专业学生理论知识和实践能力并行的阶梯并进式课程体系,使得知识体系和实践在结合中呈现立体化结构,而不是单一的扁平发展。

(二)加大教师进企业实践学习力度,推动教师强技能、重素养建设

数字经济背景下,教师首先要提升自身综合素养,实时关注社会发展和经济动向,教师应更新教学理念、创新思维,加强自身的数据思维和数据分析能力,从单一的课本知识中走出来,让教师走出课堂,深入到企业中去,参与企业实践活动,了解经济数字背景下,经济发展,物流产业的技术变革与更新,了解企业岗位的能力需求等,切实体会在遇到物流问题时如何解决,课本和实践操作是否一致等等,都需要老师体验过,不断整理提升。物流专业老师要多和企业进行沟通与交流,在阶段性到企业介绍专业知识的同时,加强实践能力的提升。高校可以邀请企业优秀专家到校举办专业讲座培训,把物流工作前沿动态和专业老师分享,聘请物流行业专家或者优秀一线实践工人、技术顾问等担任兼职教师,以此不断丰富物流实践教学内容。要把加强教师的培养当成一项系统性、长期性工程来做。培育学生良好专业技能的前提是要有丰富的教育资源,老师就是其中的重要资源之一。随着数字经济发展,电商的发展,加上大数据的整合,需要物流专业教师会进行数据分析并用数据分析结果服务社会,做出符合自身实际决策的“双师型”教师,因此教师强技能重素养,才能将“学习、实践、素养”整合起来融入日常物流专业教育教学活动中。

(三)数字经济背景下,完善全方位产教融合数字平台搭建管理

利用数字化技术整合、参与产教融合的资源配置,发挥参与产教融合全方位优势互补,将数字化手段引进产业学院建设及产教融合平台应用层面中,搭建全方位产教融合数字平台,将学生的考评情况、课程整合情况和实践操作能力分析等与企业共享,企业可以把最新的案例分析、数据调研、最新技能分析等通过平台进行深度产教融合,完善全方位产教融合数字平台搭建管理,如图1。一方面可调动物流产业参与高职院校发展的积极性,能够在深度上促进融合,焕发高校学生学习以及实践的活力;另一方面,通过数字化技术应用,提升产业学院建设质量,激发学生对数字经济背景下物流专业发展所需数字化知识及实践能力应用的兴趣,加大产业学院学生数字技术的培养力度,以保障物流人才的有效输出,为行业发展提供应用型专业人才供应。

校方要积极争取校企合作的优质企业,将更多的物流真实案例融入课堂教学。随着数字经济发展,物流技术发展瞬息万变,可能学生书本上的知识还没学完,技术就已经更新换代。通过校企双方合作共赢,共同实施课堂教学;通过全方位产教融合数字平台,在校企联合培养中,要将专业物流技能的培养与当地物流企业具体岗位要求紧密结合;通过与企业的频繁接触,使学生自觉探索职业技能的变化,从而不断学习与提升,真正实现学以致用。新型融合模式不应局限于“产业”帮扶“教学”,产业发展同样重要,形成产帮教、教带产的良性融合模式,促进校企间形成共生性互依的资源依赖模式。

(四)物流专业学生数据分析能力及职业素养目标培养

数字经济背景下新技术、新科技日益迭代,产业转型与升级、消费者消费升级,明确物流人才数据分析能力培养目标非常紧迫。例如学生学习运输课程中,对物流运输中到库装车的插排队问题,仅限理解到书本知识和基本原理,真正的物流企业运输排队问题有相应的软件支持,这种软件是否可以和书本知识一致,是否符合当下的发展,在实际工作中有什么特殊情况、如何解决,都要参考实际发生情况操作。有的学生课本知识非常扎实,一到企业接触软件,就非常抵触,所有的基础知识在应用过程中发挥不出相应作用,做不到学以致用,这就是对信息技术的不了解不熟悉造成的。数字经济时代,科技信息发展占主体地位,在科技信息的支持下,学生应学会专业的数据分析和专业信息技术,以此更好解决实践中遇到问题。在产教融合模式中,不能单纯依靠产业进行学生实践能力的培养,主导作用还是在于高职院校自身的实训建设,物流仓储平台的建设。学生学会了电子商务课程,学会了发货收货流程,但是实践中,更要学习订单到达仓库后,如何进行包装、加工、拣选、组配分割,这样学生进入校企融合的企业就可以很快上手操作。这就要求在产教融合过程中产业的支持与高校自身的重视,二者要相辅相成,相互促进,协同共进。

另外,物流专业人才分析数据能力的培养体系中应构建包括个人价值观、知识能力、创新意识等基本职业素养层次,也就是在相关专业课程的体系中,要穿插个人的职业素养培养,从而增强学生的学习能力、抗压能力、吃苦能力、团队合作能力、社会实践能力。专业知识、实践能力的锻炼都要从一线实践工作做起,可通过企业专业人才到校授课与培育,从学校角度和企业角度共同培养学生的综合能力,此外学术讲座以及技能竞赛对学生而言也有很大激励作用。定期举办与数据分析技术相关的物流专业讲座,让学生们关注数字经济对物流专业带来的影响与变化;还可以和物流企业联合进行专业知识加实践的组合型竞赛,或者鼓励学生参与国家、省市各个层面的物流专业技能竞赛,通过实战,提高高职院校学生数据分析的应用能力、团队合作能力、抗压能力,增长知识同时锻炼了实操能力,并将所学方法应用到企业实际问题和商业决策中,推动企业和社会经济的发展。

五、结语

物流专业技能型应用人才培养甚是重要,数字经济发展大环境下,专业物流人才应具备数据分析、数据挖掘、数据决策等能力,要把实践和理论深化结合。学生有作为物流消费者的体验感,加上综合的物流专业理论知识的培育,在物流行业实践工作中很可能帮助企业解决一些棘手问题,或是提出一些见解,从而在产教融合中学生会更好地融合企业发展,适应企业发展模式与技术应用,为企业提供更科学的数据化决策,成为应用型物流专业人才。相应的高校要构建适应社会发展的数据分析人才课程体系,加强“双师型”综合教师团队的建设与发展,协同物流企业、行业共建产教融合育人模式,搭建全方位的产教融合数字平台,从人才数据分析能力和综合素养培养目标出发,培养适应社会发展的数字经济背景下高素养高技能的专业型物流人才,促进物流专业人才、高职院校、相关物流产业、行业,社会经济的共同进步发展,推动经济进步。