如何指导小学生写好“经过”

刘玲玲

“经过”是小学生在写人记事类习作中表达的重点内容,但也是学生习作中的拦路虎,明明是习作要求把相关事情的“经过”写清楚、写具体、写生动,学生写起来要么干巴巴的几句话带过,要么就是有东西也写成了流水账。造成这种情形的重要原因是学生缺乏架构“经过”的能力,不能根据表达对象特点选择适合的支架使“经过”的表达具有结构化特点。对此,教师要指导学生将“经过”内容表达上的“灰色地带”变为“动感地带”,借助段与段之间的逻辑联系,从有“经过”的具体事件中提炼支撑起故事内容的情节句,让学生从整体上抓住表达的条理与顺序,让“经过”得以清楚具体地呈现出来。

一、以承接带动故事的发展

在写一件事的习作教学中,事情发展既是自然顺序又是逻辑顺序,这种顺序是通过先后关系体现出来的。换言之,在事情发展过程中,会依次出现与事情发展相关的一系列行为,这些行为之间是一个紧接一个彼此推进才形成完整的事件,也就是采用承接的方式完成彼此推进过程的。有鉴于此,教师在指导学生完成这一类涉及“经过”表达的习作时,需要尽力提取彼此关联的情节作为表达“经过”的支撑点,形成事件主题部分的有效架构。

如习作教学《那次玩得真高兴》,从教材提出的要求看,这是一次记事类习作,且要求所记的事情体现玩得高兴的主题。这一习作安排在三年级上册第八单元,三年级尚处在习作的起步阶段,对于写一件简单的事情,重点要求是把事情的过程相对完整地记录下来,注意把过程写清楚。教师在指导学生确定表达对象——玩什么后,需要抓住玩的过程中值得关注的情节支撑点进行提炼。

以学生玩得乐此不疲的“老鹰抓小鸡”游戏为例,游戏进行过程中,参与活动的三方老鹰、鸡婆和小鸡通常分成对立的两个阵营。老鹰虽然只有一个人,代表的竟然是一个阵营,承担主动攻击的任务——把小鸡都抓完;鸡婆和小鸡组成了人数众多的阵营,同时也是容易被冲击的阵营。在老鹰与鸡婆的攻击与守护中,教师可以引导学生提取过程性的支撑点,老鹰盯上捕获目标,鸡婆死死盯住老鹰的捕获对象,小鸡则是灵活跳跃与躲避。抓住了这样的三个体现事情经过过程的支撑点,学生就能找到具体陈述的对象,允许学生在教材提示的材料之外进行选择,使学生所熟悉的事物发展规律都能以具体的情节清楚地呈现出来。这样表达出来的事情,体现记事顺序的材料支撑点的提取,能够直接帮助学生按照一定的活动顺序把事情发展的顺序表达清楚,有效避免学生在写事过程中出现记流水账的弊端。当学生进入具体表达时,就知道先写什么、接着写什么、最后写什么,促进学生以一盘棋的整体架构形成体现发展顺序的清楚表达,有效规避了学生干巴巴地写话的难处。

二、以互动凸显情节的精彩

在写活动的“经过”中,教师要重视指导学生抓住互动的特点来写。这里的互动主要是指一方对另一方发出的语言、行为做出及时呼应,甚至主动回击或抑制对方。这样一来形成的互相作用和彼此影响,就能够有效推动情节不断向前发展,而抓住互动双方的言行举止提炼关键性的情节句来支撑活动的“经过”,是以互动来体现精彩的过程,只有交替形式的表达,没有先后上的顺序之分。

如六年级上册习作教学《多彩的活动》,编者提出的习作要求是:在写清楚活动的过程中把印象深刻的部分作为重点进行表达,在写场面中写出活动参与者的神情、动作、语言,并且写出自己的体会。针对这样的习作目标,教师可以指导学生以运动会这一群体活动为表达对象,让学生选择运动会上自己有深刻印象的比赛项目,抓住比赛中选手之间的互动表现,在场面描写中以点面结合来体现比赛的“经过”。以短跑比赛为例,在跑之前、跑之时、跑之后的整体架构中,体现短跑比赛“经过”的就是出发后你追我赶的场景,也最激动人心。

教师可以引导学生抓住你追我赶时双方言行上的互动:从语言上看,短跑中能够体现发力的语言通常都是一些简短的语气词“呀”或动词“冲”,每一个语言的发出都足以催生冲击的力量,可以看出比赛者脚步上的变化;从行为上看,跑在前面的人是在步幅摆动之间悄然察看对手的位置,力求来看与对手的距离,紧紧追赶的人则直视前方拼命追赶,以尽可能大一些的步幅和快一些的频率实现超越,彼此之间形成互动的精彩。虽然这些言行都是在瞬间进行的,但在“经过”的表达中,可以通过特写方式让瞬间呈现出过程感,体现出一方对另一方的影响;从氛围和内心活动上看,观众的表现最能体现比赛的氛围感,同时也能够带来参赛选手内心的变化。如本班学生对自己“加油”的声浪,能够产生为集体争光的强烈使命感,于是拼尽全力去追赶、冲刺,这样既能体现出场面感,又体现了点面结合的表达要求。这就是重视以互动形式来表达一项具体活动“经过”中的精彩情节。

三、以关联表现活动的推进

在写人记事类习作中,从中年级写清楚简单的事件到高年级把比较复杂的事情写具体,往往是通过系列活动的推进才能达成目标。这种系列活动必然具有明显、紧密的关联性,教师引导学生从中提炼指向“经过”表达的情节句,以推动整个故事持续向前发展。

如教学习作《神奇的探险之旅》,从教材中的习作提示看,这是一次创编探险故事的习作,尽管属于想象类习作,但在习作内容上还是以写人记事为表达重点的,指向写出探险过程中的惊险、刺激的场景,适合以关联的方式来呈现系列活动。对此,教师需要引导学生设计探险中的接二连三出现的意外及其处置情况。以沙漠探险为例,可以针对沙漠这一独特的环境,设置连续遇到的多个险情。

首先是风沙的考验,有行走的困难,有强烈紫外线的刺激,有眼睛的不适应等,这些虽然属于基本的险情,但无疑会伴随整个探险活动,是每个参与者必须重视和解决的问题。其次是面临缺水的困难,出发时带的水在开始出现口渴时,并不知道需要按计划小口慢喝,在大口解渴时留下了后续更长的旅程中水资源短缺的隐患,解决的方案是把大家剩下的水集中起来,在难以坚持的情况下,以分配的方式将每次的饮水量控制在最小值,以确保在找到水源之前能够维持大家有力气继续探险的旅程。再次是遭遇沙尘暴,这是沙漠探险中最凶险的情形,需要采取正确的应对措施:一是戴好口罩与风镜,或者背对沙尘暴来袭的方向捂住口鼻,以保护呼吸道和眼睛不受伤害;二是抓紧寻找牢固的背风处进行躲避,如贴地面趴牢在露出地面的石头后面,或者进入安全的洞穴避险等;三是抓牢必备的物资,防止沙尘暴后资源短缺带来次生灾害。当探险者克服了上述系列困难后,探险的“经过”就能够表达得具体生动了。

总之,针对小学生写“经过”中存在的问题,教师要采取针对性措施,引导学生以承接、互动、关联等方式把事情与活动的过程写清楚、写具体,切实培养学生把“经过”写好的能力。