新课标下培养初中生英语核心素养的作业设计

文| 陈美容

新课标视域下，初中生英语核心素养的培养已经成为教师关注的重点。初中英语教学中应该注重提升学生的阅读能力与写作能力，帮助初中生形成良好的英语学习习惯和思维模式，促进他们提高综合语言运用能力。同时，在作业设计方面，教师要以语言技能、语用策略以及文化意识等为基础构建完善的学科体系，引导学生树立正确的情感态度和价值观，使其能积极投入英语学习中。

一、设计分层作业，培养学生的创新思维

（一）根据学生情况，实施精准分层

初中阶段的英语学习与生活息息相关，教材中也涉及大量的生活化元素，在作业设计中教师要利用好这些生活化元素，将其当作作业设计的素材。同时，根据学生的真实学情设计针对性强的开放式作业。教师可根据学生的真实学情及学科特点，将其分为A、B、C 三个层次。A 层次学生学习能力较强、问题意识强；B 层次学生思维活跃但注意力不够集中，且在具体应用方面存在一定问题；C 层次学生缺乏缜密的思考能力和逻辑思维习惯，对抽象事物难以理解并容易混淆概念。为此，教师利用分层作业设计方式进行教学实践，旨在让不同水平的学生都得到发展。

以“Saving the Earth”的学习为例，教师可以这样设计作业：让A 层次学生以“Talk about pollution in a place you are familiar with”为主题，让学生课后进行社会调查，搜集环境保护现状及存在的环境污染问题。之后，根据收集到的数据撰写调查报告，让学生意识到环境保护的重要性，并在此过程中巩固所学知识。B 层次学生需要结合教材内容完成相应阅读，并在课后制作手抄报。在词汇学习中，教师可根据主题，引导学生使用思维导图梳理本节课的重点词汇，并利用重点句型进行造句。对于C 层次学生，教师可以让其通过主题对相关词汇进行分类，实现“词以类记”。同时，教师还可以整理本单元的重点内容，设计书面作业，共分为两大模块：“看图片选词语”和“读句子并进行判断”，以此加深C 层次学生的融会贯通能力。

学生根据教师布置的学习任务，完成相应练习。A 层次学生对课文内容有了进一步理解和掌握，通过阅读教材能从整体上把握课文主要观点和中心思想，并结合语境正确运用语言材料表达自己的看法或意见。而B 层次学生在阅读中也得到一定启发，对文章有了更多的感性认识，对文中一些细节问题有所思考。C 层次的学生经过系统化的训练，在基础知识的掌握中取得了较大进步，初步具备独立阅读能力和自学能力。

（设计意图：基于核心素养目标的英语作业设计不仅要关注学生的作业完成情况，还要注重其学习能力、文化品格、思维品质、探究意识和自主创新等综合技能发展。本作业设计引导学生在作业练习中，从“做”到“想”，再到“说”，从而实现对知识的主动建构与内化，积累大量愉快而丰富的经验，让学生的知、情、意、行获得协调统一的提升。同时，基础作业重在夯实学生基础，由词到句，让学生通过文字、图片等线索准确提炼出相关信息。而拓展作业重在开阔思维，提升学生的语言重组与输出能力。实践类型的作业则以培养学校知识迁移能力为主，让其意识到英语学习的实用性。）

（二）分层目标动态化，对学生灵活分层

在“Amazing Science”的学习中，教师可以以“作业超市”的形式对学生进行训练。如设计以下作业：

1.单词我会记：如metal，rocket，satellite，spaceship等词，抄写本单元的词汇，不看课本写出每个英语单词的中文含义，记录书写正确的英语单词，并在此基础上重新记忆错误的单词。

2.英语故事我来讲：Find a time to read the passage with your parents and summarize the story in English.What do you learn from this？It requires reasonable evidence and can be summarized according to the gist of the text.（找个时间与父母一起读本节课学习的文章，并用英语总结这篇文章主要讲了哪些故事，你从中懂得哪些道理。要求有理有据，能根据课文主旨进行总结。）

3.我的科学小实验：Do a small scientific experiment with a partner and write the experiment objective，experiment process and experiment results in English.（与同伴做一个科学小实验，并用英语撰写实验目标、实验过程、实验结果。）

三个不同层次的作业设计让每个学生都能独立完成一份作业，给每名学生提供一个任务和目标，让每一层次的学生都能有所收获，增强知识迁移能力。

（设计意图：当课堂走出“灌输式”的传统教学形式，作业设计也要以核心素养为主，将学科能力和思维方式培养作为主要内容。教师在巩固学生基础技能训练的同时，还要注重对其逻辑思维能力、综合分析能力以及创新能力等多方面的培养，增强作业的实践性与应用性，提升学生的英语核心素养。）

二、设计生活化作业，提高学生的实践能力

（一）实践性作业，拓展学生的学习时空

调查作业是深入生活的学习方式，通过真实的问题情境，让学生开展自主探索、合作交流和实践操作等活动，从中获取知识。

在“English Around the World”这节课中，教师可设计以下作业，让学生调查英语的文化背景、应用状况，并总结学习英语的方法。

1.What is the cultural background of English？要求学生调查英语的历史起源，扩展到英语在不同国家和地区的发展和变化。了解英语与英国文化的关系，以及英语在其他国家文化中的角色和影响。

2.Why has English become a world language？要求学生调查英语成为国际通用语言的原因和历史进程。研究英语在国际交流、商务、科技等领域的重要性，以及全球化对英语传播的影响。

3.What are your good ways to learn English？要求学生分享自己在学习英语过程中的经验和方法，并调查其他学生有效学习英语的策略和技巧，并提出一些建议，如多听多说、阅读英语原版书、用英文写作等，使学生能更深入地理解所学内容。

4.If you want to know whether your English level is up to the standard specified in the course standards？Please make a plan for yourself based on the results of the survey.（你是否想知道你的英语水平是否达到了课程标准中规定的标准？请根据调查结果为自己制订一个计划。）

很多学生第一次参与生活类调查的作业，所以对这一作业展现出浓厚的兴趣，纷纷扮演小记者角色。通过各种途径了解英语在世界范围内的应用状况及其他知识，从而对英语有更深、更全面的理解与认识。调查结束后，整理汇总调查报告，并在课堂上积极与老师、学生互动，展示自己的调查结果。

（设计意图：通过调查类作业的完成，学生对英语学习有了更广泛的认识，意识到英语在日常生活中的重要作用。这正是核心素养培养的要求，即学生需结合已有经验，从生活实际出发进行自主探究式学习。在此过程中，学生能不断增强自身情感体验与实践能力，并形成一定的语感和思维方式。）

（二）设计制作类作业，活跃学生思维

在“Saving the Earth”的教学中，教师可让学生制作英语环保手抄报或PPT 来进一步培养学生的综合能力和应用知识解决问题的能力。首先，利用调查问卷活动来了解学生对“Green Life”“Energy saving and emission reduction”等环保理念的理解程度，并根据调查结果提出相关建议。在此过程中，引导学生收集相关资料并整理成册，形成一份完整的环境保护材料手册。这有助于培养学生的信息获取和整合能力，同时提高他们对环保议题的认识。其次，通过基础性的“读一读”练习，巩固文本内容，使学生掌握所学知识，为他们制作手抄报提供素材。这有助于提升学生的阅读理解能力和文字表达能力，同时加深他们对环保主题的理解。最后，将环保材料与英语词汇相结合，开展形式多样的实践活动，激发学生的学习兴趣，提高他们自主合作探究的能力，增强社会责任感。这些活动不仅能提高学生的英语表达能力，还能使学生更深入地了解环保相关知识，培养解决问题的能力，并增强自身责任感。

在制作手抄报的过程中，学生可围绕教师提出的核心要点，进行一系列探索和思考，通过对材料的选择与加工、文字符号的设计、图形色彩的处理等方面，完成“绿色”手抄报。

（设计意图：英语设计类作业主要根据学生的认知水平和学习能力，有目的、有计划、有步骤地布置一些形式新颖、内容丰富、形式多样的作业，来巩固所学知识。这种作业既能帮助学生巩固已学的语言基础知识，又有利于培养他们灵活应用语言的技能。尤其在一些实践类的作业设计中，教师必须立足培养学生核心素养视角，帮助学生明确主题，并不断提升综合应用能力。）

三、设计趣味化作业，提高学生对作业的兴趣

教师应创新作业设计，可将作业设计趣味化，这样能吸引学生注意，提高其积极性。如，有的学生无法正确理解“have no interest in”“have to do sth.”“except sb to do sth.”等语法。教师可以设计有趣的作业帮助学生理解，安排四个学生为一个小组，教师作为提问者，各小组抢答，哪一小组回答正确率最高就能获得相应奖励。当教师设置问题后，学生都能积极参与其中，兴趣高涨，学习英语的动力也就更大。之后，教师再让获得前三名的小组自行选择课后作业，其余学生按照教师指导完成作业。教师通过设置趣味问题、布置实践活动和组织自主探索等方式激发学生的学习兴趣，提高了教学质量。在此过程中，学生的合作意识与竞争精神也得到了培养，主体地位得到了充分体现，促进了其个性发展。

（设计意图：趣味化作业的设计让学生对英语学科有了学习的兴趣，也让他们在实践活动中获得体验和感悟。与此同时，教师要充分利用教材资源，挖掘其中蕴含的丰富生活素材，并结合学生实际情况进行创新式教学。）

四、反思

（一）结合教学目标，突出个性化作业优势

在教学实践中发现，英语教师往往忽视了对学生进行情感教育，使他们学习兴趣不高。而情感教育与英语教学具有密切的联系，它不仅能促进学习者积极地认知世界，还能促使其形成正确的情感态度和价值观。因此，在作业设计中，教师要突出个性化设计，激发学生的学习动机，关注个体差异，尊重不同个性发展水平。由于英语学习环境特殊，所以作业设计不能完全照搬母语文化中的模式，而是要根据学习者本身的特点来制订符合自身需要的作业内容和形式，使之成为培养和提高学生英语综合能力的有效载体。另外，教师要以建构主义理论为指导，结合具体实例，从任务驱动、合作探究、自主创新等方面出发，引导学生体验成功、感受乐趣，从而提升自己的成就感和自信心，增强学习英语的信心，最终实现全面、和谐、可持续发展。

（二）精益求精，提高作业的多样性

初中英语作业设计的改革需要符合新课改形势要求的多样性。尊重学生差异性，本着“因材施教”原则，在设计作业时要避免“一刀切”，根据学生的具体情况分层设计作业。对于好动厌学的学生，可以设计一些应用性强的作业；对于英语基础较好的学生，可以设计一些知识拓展类作业；对于擅长沟通交流的学生，可以多给予他们实践表达的机会，如辩论、演讲等。

针对不同教学内容，也可以设计不同类型的作业。作业设计不应局限于书面作业，更不应局限于全班统一作业。教师可发布多样的作业设计，让学生根据个人喜好选择完成。每个学生都有闪光点，这需要教师多花一点心思，去发现学生的长处，扬长避短。多元化的作业形式对于促进学生的发展、提升教师能力都具有积极的作用。

（三）发挥作业的监测作用

教师只有提高作业对学生学习情况监测的准确度，才能更好地摸清学情，从而引导学生适应考情。新课改更加注重学生英语综合素养的提升，因此，教师的日常作业设计应及时、高效地反映学情。教师可以利用平板教学，设计随堂练习，引导学生及时关注盲点；利用实物投影带领学生参与到典型作业的批改中；可以通过设计“以练促学”的作业，辅助教学。这对于提高学生的学习兴趣、强化学习能力，完善教师的教学方法都有积极的作用。