古诗词教学与语文核心素养的融合

文| 杨卫平

古诗词是中华优秀传统文化重要的组成部分，蕴含着深邃的文化内涵与文学素养，具有浓厚的人文性、哲理性，能育人化人，更能让学生在学习古诗词的过程中，受到它美好、幽远意境的陶冶与感染，使心灵得以净化、情怀得到培养，从而为学生的思想成长以及核心素养的提升提供源源不断的精神营养。在古诗词教学中，教师要注意挖掘古诗精湛、博大、幽远、哲理、爱国情怀等要素，培养学生的核心素养，升华小学语文教学，推动小学语文教学的发展。

一、关注学段目标，培养学生的语言与审美能力

对于低年级的学生，教师要引导学生通过朗读、诵读《咏鹅》《江南》《画》《悯农》《春晓》《梅花》等古诗词展开想象，让学生在深入体验古诗词情感的同时，感悟古诗词的语言美、结构美。

以《咏鹅》教学为例：

活动：利用多媒体为学生配上适当的音乐，让学生在朗读、诵读中结合音乐感受古诗词语言的节奏美。

学生在朗读骆宾王的《咏鹅》时，笔者为学生配上了轻快的轻音，让学生感受《咏鹅》这首诗的节奏，体验它简洁、灵动的语言美，从而让学生在学习中、诵读中感受语言的节奏、语言的运用，从而提升学生的语言运用能力与创作能力。

虽然古诗词的语言有强烈的节奏感，且简洁、明了、朗朗上口，低年级学生年龄较小，他们对语言节奏的把握能力有限，如果不用适当的音乐辅助学生朗读、诵读，学生将难以掌握语言的节奏，难以体会到古诗词中语言的意境美、节奏美。所以，在学生朗读、诵读古诗词时一定要配以适当音乐。教师还可以用多媒体呈现古诗词中描写的画面辅助教学，从而提升学生的语言运用能力与创造能力，提升学生的核心素养。

对于中年级的学生，教师可以让他们在学习和诵读传统优秀古诗词的过程中体悟古诗词的情感，并调动自己的情感，有感情地朗读，且展开想象，以便真正领悟古诗词的意义，走进古诗词字里行间所描写的那些优美的意境，陶冶情操，提升学生的审美能力与核心素养。

以《嫦娥》教学为例：

活动：请同学们有感情地朗读或诵读《嫦娥》，感受嫦娥悔恨、孤独的思想感情。

学生朗读古诗时，教师要借助多媒体为学生播放课文中的插图，或者搜集相关图片在多媒体上为学生展示，让学生深入感知嫦娥寂寞、孤独的情感，体会作者写作的意义，从而提升学生的感知能力，并培养学生感知情感、体验情感的能力。

对于高年级的学生来说，他们已经有了一定的理解和审美能力，在学习中对古诗词的理解会更深入、更全面。为了渗透核心素养的教育教学目的，教师在古诗词的教学中应让学生深入理解古诗词的大意，体会古诗词的言外之意、映射之思，并有意识地展开想象，描述古诗词的情境，体会古诗词中的情感与情怀，提升学生素养。

以《春夜喜雨》教学为例：

师：请同学们读完《春夜喜雨》这首诗后将感受到的、“看到”的意境描述出来。

生1：我读这首诗时，好像看到了小草、小花在春雨中抬起头来，快乐地吮吸着雨水。

生2：我好像看到了绵绵细雨无声无息落在大地上，滋润着万物。

生3：我看到了天上的乌云遮住了阳光，给大地笼罩上了黑沉沉的一片幕布。

生4：我看到了一朵朵红艳欲滴、沉甸甸的花。

师：同学们说得都很好，没有说的同学，可以试着把“看到”的画面写下来。

这样既能使语文教学达到应有的效果，又能促进学生参与，让学生在交流、互动中感受这首诗，让古诗词中更多的东西来感染学生，使学生对古诗的全面理解以及学生的语言表达能力、欣赏能力得到提升，从而让学生深刻地感受到学习古诗词的意义，爱上学习与欣赏古诗词，养成在课内外阅读古诗词的良好习惯。

二、结合多媒体教学，培养学生的理解能力

为了让小学生深入理解古诗中的意境美、语言美、哲理美、情感美，教师在教学中应结合小学生的实际情况，结合多媒体辅助手段，灵活教学，并掌握教学的每个环节，带领学生从点到面循序渐进地理解古诗词、走进古诗词，积累古文知识的同时，也从理解能力、审美能力、感知能力等方面提升学生的核心素养。

以《敕勒歌》教学为例：

活动1:多媒体为学生播放北朝民歌《敕勒歌》，并展示《敕勒歌》中所描写的大草原的生活环境。

师：请同学们看PPT，自由试读古诗，并注意一些字的发音。

生1：老师您讲过的如“似、苍”是平舌音；“笼、苍、茫”是后鼻音。

生2：还有“风吹草低见牛羊”中的“见”，不读我们现在常用的“jiàn”，如“看见”“听见”，而是读“xiàn”，与“现”同音、同义。

因为小学生对古诗词的理解不到位，体会不到它背后深层的意义，体会不到古诗词的美，容易死记硬背，从而增加了他们背诵、默写的压力。为了减轻学生学习古诗词的压力，教师要在教学中渗透培养语文核心素养的目标，先从字、词的理解、积累开始，为学生的思想打开一条通往古诗词内核的路，让学生看见古诗词的美与雅，体会其中意境的深远、人情的冷暖、爱国的情怀。

活动2：用多媒体为学生展示课文插图，让学生品读诗歌、感受诗歌。

师：请同学们读古诗，并相互正音，比一比谁读得正确又流利。

生：读古诗，并讨论发音。

师：老师带领同学们再读一读，请同学们感受一下民歌的特点与抑扬顿挫的节奏感，并在读的过程中画停顿符号。

在这个过程中，教师与学生共同赏析，并让学生感受“天苍苍，野茫茫”的静态美，配合多媒体展示的图片，引导学生想象蓝蓝的天空、茫茫的草原，感受它们的静态美。

汉诺威工业博览会是世界领先的工业技术展会，它以“产业集成——工业智能”为主题，是生产和能源系统数字化转型的全球平台。除六大主题展览外还将设立创业和职业发展特别展区。

师：请同学们理解“风吹草低见牛羊”的精妙。

生：好像看到风一吹，草倾斜了，弯下了腰，变低了，没在草丛中的牛羊都出现了。

生：感觉作者当时的心情是喜悦的、愉快的，有自由自在的感觉。

师：同学们理解得不错，可见同学们看见了草原，看见了草原牧民的生活，也深切体会到了作者对草原牧民的美好感情。

最后，用多媒体为学生播放高旷、幽远的音乐，与学生一起朗读全诗，悟情、感境、融情、增知，达到古诗词的教学目的，升华古诗词的教学意义。

三、结合反思破迷局，培养学生的思维能力

小学生对古诗词的学习兴趣不高，一提起古诗词他们想的不是学习古诗词的美好体验感，而是背古诗、背注释、默写古诗词的压力与苦恼。究其原因，是教师教学方法太单一，还有就是现下部分教师对古诗词的教学太过理性，缺少想象力。古诗词虽然经典，文化底蕴、文学底蕴都非常深厚，但它毕竟与学生隔着千年的距离，教师在教学时要结合一些辅助手段，把古诗词中的一些意境、背景展开来讲，并结合古诗词的意义，带领学生想象，让学生的理解与情感有抓手，才不会把古诗词的情感与学生的情感切断，才能让学生走进千年古诗词，享受其意境，吸收其养料。

活动1：

师：请同学们根据自己对这首诗的理解，并结合教师刚才的讲授，发散思维，想象“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”诗句所描写的画面，体会古诗词的意境美。

生1：读到这两句诗的时候，我通过想象，似乎看到了两只黄莺在树枝上歌唱，还有满眼的绿树红花映入眼帘，不远处的山村里，酒旗随风飘扬，酒家招呼客人，客人谈笑风生，一派谐和的气象。

生2：读到这句诗，我似乎看到了两只黄莺在绿树红花的枝头上歌唱，像与山村里随风飘扬的酒旗对唱……

教师已经带领学生深入诗句，理解过其意，感受过其情，再加上这样的交流活动，不仅能带领学生走进古诗培养学生的想象力，提升学生的思维，还能让学生在交流、讨论中展开想象，延伸性地复述感受古诗，并把自己的生活与古诗词中描写的场景、感受、情感等连起来，让学生触碰到诗人的思想情感，触碰诗的灵魂。

活动2：用多媒体为学生呈现诗中所描写的图片，并在上面呈现题目。

1.同学们在读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”时，你的眼前会出现什么样的画面？

读这两句诗，我的眼前出现了____________。

如果此时你碰到了诗人，你最想和诗人聊的是诗中出现的寺庙，还是亭台楼阁？为什么？

我会问：______________________________。

2.用多媒体为学生展示相关的插图，并让学生试着用自己的话把诗中的景色写成一段话。

古诗词的特殊性、经典性注定学生在学习古诗词的过程中不但能锻炼他们的思维，积累古文知识，更重要的是学生在欣赏古诗词、理解古诗词、走进古诗词的过程中的体验，给他们思想、情感、认识、欣赏能力、审美能力等方面带来提升。

四、挖掘古诗词价值，增强学生的文化自信

学生不了解古诗词的价值，没有发现古诗词的意境美、语言美、画面美、节奏美等，他们把古诗词只当成学习的任务，目的单纯的就是背诵并会默写。这样没有美感，没有体验地带着任务学习，不但不会让学生有成就感，而且难以发挥古诗词对学生思想的影响价值、教育价值。教师应在教学中努力挖掘古诗词的价值，让学生发现古诗词的魅力，领略古诗词的美。

古诗词中所影射的古代文人的价值观，在一定程度上能影响学生的价值观，如孝顺、友爱、忠诚、正直等。作为教师，在教学中要引导学生深入其中，把孝顺、友爱等教育价值挖掘出来，影响学生、感染学生。

以《游子吟》教学为例：

活动：用多媒体为学生呈现题目：同学们读了《游子吟》这首诗，请说说它表达了几种感情。

有些同学在看到这个问题时，肯定会想，难道诗中写的不是母爱吗，明明是写母亲对儿子深深的爱与牵挂呀？这是因为，这首诗中的母爱太突出了，所以让很多学生忽视了其中儿子对母亲的感激之情。有了这个问题的引导，学生讨论也好，思考也好，请教老师也好，都能对这首诗的单一理解有所改变，在这首诗中感受到母爱，也感受到儿子的感念与孝顺，从而激发感恩之心，树立正确的道德观，培养爱心，提升核心素养。

古诗词的语言直透人心，情感也能穿越千年渗透学生的心灵、思想，引起学生的情感共鸣，激起学生心里的涟漪。如《游子吟》《春夜喜雨》《咏鹅》等，明明是诗人笔下景物，明明是诗人对这些事物的喜爱，可是读起这些诗，我们心中对母亲的感恩之情也能被激活，我们似乎也能感受到春夜迎雨的欢喜，能看到可爱的鹅拔颈歌唱等。这不仅能培养学生的情怀，还能提升学生的共情能力、感悟能力，从而突出古诗词的价值，提高学生的语文成绩以及增强文化自信。

总之，要想古诗词教学与语文核心素养的融合真正发挥其教育教学的价值，教师首先要改变以往的古诗词教学方法，让学生从单一背诵、默写的模式中走出来，结合每个学段不同的教学目标，运用多媒体，并结合反思，在教学中挖掘古诗词的价值，带着学生去发现古诗词的魅力，体会古诗词的意境美、画面美、语言美，使学生的审美能力、文学素养等得到提升，使学生的思想、情感得以升华，从而为学生体验式学习古诗词打基础，为学生更好地成长奠定基础，更为语文教学效率的提升创造良好的条件。