指向思维培养的小学语文整本书阅读教学实践——以《小英雄雨来》为例

文| 马永霞

阅读在小学阶段占据着极其重要的地位，它不仅是语文教学的核心内容，更是学生思维能力培养的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在学段目标中明确描述了各学段阅读整本书的目标和要求，从“尝试阅读”到“初步理解主要内容”，到“把握主要内容”，再到“建构阅读整本书的经验”，体现了整本书阅读在不同学段的连续性和差异性，更加注重对学生阅读思维的培养。

在当前阅读教学中，教师应重点关注学生的思维培养，包括对知识的吸收与积累，对文中人物、事件和环境的深入思考，以及阅读后的反思与感悟。具体而言，学生在阅读过程中的积累是基础；阅读中的思考则能够锻炼学生的分析和判断能力；阅读后的反思和感悟则有助于学生形成批判性思维和独立思考的习惯。基于以上认识，阅读教学应注重从培养学生的积累、思考和反思三个维度出发，以整本书阅读的方式进行深度的思维培养。

一、初读文章：构建阅读积累卡片

阅读不仅是获取信息、领略文字之美的过程，也是学生知识积累和能力培养的过程。为了强化学生对阅读材料的积累，在阅读课程之中，教师需要指导学生注意文章中基础字、词的学习，并引导学生进行深入反思。

为实现这一目标，教师可以利用微写作训练来帮助学生深入理解文本内容，同时培养学生的语言表达能力和创造性思维。在《小英雄雨来》的教学中，教师可以设计以下几种微写作任务。

（一）基于人物性格的描述

要求学生选择书中的主要人物，用自己的话来描述该人物的性格特征，鼓励使用书中的描述作为引证。从文中描述雨来引导鬼子进入地雷阵的情节，可以看出他的机智和勇敢。学生可以根据这个情节来描述雨来的性格特征，如：

在《小英雄雨来》中，雨来身上有着不屈不挠的精神。在故事“引鬼子进地雷阵”中，他智勇双全的形象深深地打动了我。面对敌人的逼迫，他没有选择逃避，而是巧妙地利用敌人的贪婪和鲁莽将他们引入陷阱。这个故事中，雨来冷静的判断和果敢的行动让人佩服。他说的那句“敌人不到，不放一枪”，不仅体现了他的军事智慧，更显露出他小小年纪的胆量和责任感，让人敬佩。他的勇气和智慧是我们每个人都应该学习的。

在写作时，学生可以直接引用书中的话语，如雨来的台词、内心独白或是作者对他行为的描写，以证明自己对人物性格的理解。这样的练习不仅可以帮助学生深入挖掘人物性格，还可以培养他们引用文本证据支持自己观点的能力。

（二）基于核心情节的重组

让学生根据记忆重新排序或改编书中的小故事，这样可以检验他们对故事情节的理解和记忆。如可结合掩护李大叔、引鬼子进地雷阵、找主力部队、解救杜绍英队长、护送受伤护士、送鸡毛信助游击队突袭伪军、被捕不屈服助游击队攻占据点七个小故事，引导学生构建思维导图，从书中找出每个事件开始的关键性词句描述。

（三）基于情感体验的写作

教师引导学生设想自己是故事中的一个角色，描述自己在某个场景中的感受，以此来训练学生的同理心和情感表达。

（四）基于好词的应用

在阅读《小英雄雨来》的过程中，教师鼓励学生圈出书中的好词、好句。例如，“机智”“果敢”“坚毅”“狡猾”等词汇，并查找这些词的准确含义，在课堂上与同学讨论这些词语在文中的应用情境。同时，要求学生利用这些好词语，结合书中的情节或者自己的想象，编写一个小故事或者描述一个场景。如可以让学生描述雨来如何“机智”地解救杜绍英队长。

（五）基于本书主题情境的探究

学生基于对《小英雄雨来》的整体理解，用一段话总结故事的主题，并尝试阐述自己的观点。

完成这些微写作任务后，教师可以进一步指导学生将这些短文整理成“阅读积累卡片”，记录下他们在阅读中遇到的有价值的知识点。这些卡片可以包括生字、新词、有深意的句子、人物的性格特点、关键事件的概述等。随着时间的积累，学生可以建立自己的阅读档案，这不仅有助于加强语文知识的长期记忆，也能为写作或其他语文活动提供丰富的素材库。这种方法还有助于学生形成系统的思维框架，为后续的深入阅读和批判性思维打下坚实基础。

二、精读文章：构建阅读思维框架

在进行初步阅读后，教师的一个重要任务是培养学生对文章的“掌控力”，即引导学生理解并分析文本中的核心要素，如典型人物、典型事件和写作背景。只有掌握了这些要素，学生才能够深入地了解文本，理解故事的内涵，加深阅读的印象，从而提升阅读的效率。

（一）猜想剧情

猜想剧情活动，不仅能够激发学生阅读兴趣，还能够使学生在阅读过程中主动构建知识框架，提前激活背景知识，为理解和解释文本内容做准备。

在《小英雄雨来》这部作品的教学中，教师可以巧妙地利用学生的好奇心和推理能力来加深他们对文本的理解。例如，当教师引导学生进入雨来被困在洪水中的紧张场景时，可以让学生停下来，提出问题：“在这样绝望的情境中，雨来如何保持冷静？他的勇气和智慧将如何帮助他摆脱困境？”这种提问能够促使学生深入思考角色的内在动机和个性特质，同时预测可能发生的转折。在这个过程中，学生可能会根据文本的线索，如雨来以前展现出的果断和机智，预测他可能会找到一种巧妙的方式逃脱，或许通过使用周围的物品制造一个临时的漂浮物，或者利用他的观察力找到逃生的路径。这种活动不仅鼓励学生发挥想象，还促进了他们对文本的深层次解读，帮助他们理解雨来的性格发展历程。

通过这样的精读活动，学生不只是被动接收信息，而是通过主动预测和评价来参与到故事的发展中，从而达到深度阅读的目的。这种教学策略不仅激发了学生的阅读兴趣，还培养了他们的批判性思维能力，使他们在与文本的互动中成为一个积极的参与者。

（二）评价人物

学会评价书籍中的人物不仅能够深化对文本中角色行为动机和性格特征的理解，而且能促进批判性思维和同理心的发展。在评价人物的过程中，学生学会了从不同角度审视和解读行为，理解角色在特定情境下所作出决定的复杂性。这样的分析和评价对学生解读文本内涵、提高语文素养乃至提升综合判断和道德推理能力都具有重要意义。

在《小英雄雨来》的阅读教学中，教师可以先提供给学生关于人物性格的描述和行为发生的详细情境，然后让学生在这些信息的基础上进行讨论和分析。例如，教师可以引导学生关注雨来的行为选择及动机，分析雨来面对困难时的勇气和智慧，评价他在各种情境下所表现出来的责任感和同情心。通过这样的讨论，学生不仅能够理解雨来作为一个人物的多面性，还能学习到如何在现实生活中面对类似挑战。此后，教师可以设计角色扮演活动，让学生从第一人称的视角出发，表达他们对发生的事件的看法和感受，进一步深化对人物性格的理解。在这个过程中，学生不仅在重现文本情境，还锻炼了语言表达能力，也加强了对人物深层心理活动的感知。除此之外，教师还可以利用“人物画像”等图文结合的创意活动，即让学生在画出人物形象的同时，旁边附上对该人物性格特征和重要行为的文字描述。这种多模态的学习方式能够帮助学生在创造与想象中进一步细化和巩固对人物的认识。

通过以上的教学，学生能在深入文本的同时，提升阅读理解和文本分析的能力，对人物进行多角度、多层次的评价，从而达到培养语文综合能力的教学目标。

（三）分析事件

学习分析书中的核心事件是至关重要的，因为它能使学生抓住故事的主要线索，理解情节发展对人物塑造和主题展现的作用。通过对关键事件的分析，学生能够洞察作者的意图，把握文本深层的含义和社会文化背景，为深入阅读和有效沟通打下基础。

《小英雄雨来》包含七个小故事：掩护李大叔、引鬼子进地雷阵、找主力部队、解救杜绍英队长、护送受伤护士、送鸡毛信助游击队突袭伪军、被捕不屈服助游击队攻占据点。这七个小故事构成了故事的骨架，每个故事都突出了雨来的英雄品质和抗战儿童的形象。学生分析这些事件时，可以从雨来的行为动机、所面临的困难和解决问题的方法等方面入手，深入理解每个事件对雨来性格成长的影响和对整个故事情节发展的推动作用。如可以探究“掩护李大叔”事件中雨来的智慧和勇敢、“引鬼子进地雷阵”中的机智与果敢，以及“找主力部队”时的坚韧与不屈。通过“解救杜绍英队长”和“护送受伤护士”事件，学生可以学习到什么是责任与牺牲精神；在“送鸡毛信助游击队突袭伪军”中，可以感受到战时信息传递的重要性及其对战局的影响。最后，“被捕不屈服助游击队攻占据点”这一事件则深刻体现了小英雄面对严峻考验时的英勇与机智。通过深入分析这些事件，学生不仅能够认识到雨来这一角色的多维形象，还能够理解在特定的历史背景下儿童英雄的形象如何激励每一个人为抗战胜利贡献力量。这种分析有助于学生从历史和人文的角度理解文本，更能让他们认识到在逆境中坚持与抗争的价值。教师可以通过指导学生反思这些事件背后的深层含义，增强他们的历史意识和民族自豪感，同时锻炼他们提炼信息、分析问题和解决问题的能力。

三、再读文章：体会作者情感表达

体会作者情感表达的意义在于更深层次地理解文本，让读者与作者之间建立情感的桥梁。当学生学会体会作者的情感时，他们便能够从文字背后探究作者的思想感情、情绪变化和价值取向，进而对文章的语言风格和文化背景有更为细致的把握。

在《小英雄雨来》的教学中，教师可以设计一个有趣的阅读活动：“我为作者来找茬”。在这个活动中，学生被邀请扮演一个编辑的角色，任务是从一个批评者的角度出发，寻找故事在情感表达上可能存在的问题。如是否有过于夸张或平淡的情感描写？某些情节是否表达得过于直白而缺乏细腻的感情渲染？是否有情感上的不连贯之处？这样的活动不仅激发了学生的阅读兴趣，而且锻炼了他们的批判性思维和分析能力。通过对《小英雄雨来》中每个关键事件和人物决策的情感层面进行深入的分析，学生开始理解雨来作为主角的勇敢与坚持，并且能够感受到他在面对困难时的恐惧与犹豫，以及最终克服困难时的喜悦和自豪。

另外，教师在教学中要引导学生深度探讨不同情感背后的原因，如战争的残酷给人物带来的心理压力，以及友情和牺牲精神在困难时刻的支撑作用。这样的讨论可以帮助学生建立与历史背景和社会环境相联系的理解，使学生不仅能看到一个个孤立的故事情节，而且能够看到一个时代的精神风貌和社会的历史变迁。

据此，基于“第三者”的视角来设计深度的阅读活动，有助于学生深入分析文本，在帮助学生理解故事情节的同时，还能让学生体会到作者字里行间所蕴含的情感。这种方法促进了学生整体阅读技巧的提升，同时也培养了他们对文学作品的审美能力。

综上所述，构建阅读思维框架不仅是对教育内容的一个简单补充，而且是学生认知、情感和批判性思维能力全面提升的重要过程。通过精读文章，学生学会了从多个角度探究文本，从猜想剧情激发兴趣到评价人物深化理解，再到分析事件提升思维能力，每一步都是对他们阅读技巧的培养和综合素养的提升。通过这样的阅读教学实践，学生不仅仅是在阅读一本书，而且是在经历一个认知的过程，这个过程将他们从文字的表层带入深层的思考和感悟，这是一种语文教学的艺术，也是教育智慧。