项目化学习视域下年俗文化的探寻与构建——以年俗文化艺术工作坊的实践为例

文| 赵 俊 仲广丽

项目化学习是一种基于问题解决的学习方式，强调“以学生为中心”，通过教师为学生提供进行项目活动的支架，创设真实的问题情境，建构开放的学习空间，布置真实的学习任务，从而使学生获得能力的发展。在小学美术教学中，教师应该依据学生审美素养发展的要求，以项目活动为载体，引导学生进行审美活动，获得审美思维。我校艺术工作坊以家乡的年俗文化为起点，在美术学习中开展“年主题”活动，推动学生参与民俗文化的传承。

一、“三重”优化：打造“年文化”项目场景

项目化学习应该是自由的、开放的、舒展的。真正的项目探究不是源于教师的布置，而是源于学生对传统文化的向往，是学生自由选择学习方式，自由选择学习空间，自由选择学习材料，是儿童审美视野下的自主安排、自主发展、自主成长。

（一）重整：基于项目化学习的时间

中国历史悠久，文化灿烂，习俗丰富。年是中国传统文化生活中重要的一环，承载着丰富的意义。但随着社会经济的发展，年味不浓成为当下普遍存在的问题。开展年文化艺术工作坊活动，既能关注当下中华传统文化生活，又能兼顾学生审美能力的发展。在工作坊项目化学习的时间安排上，要顺应学生的要求，根据工作坊的项目任务活动合理安排不同阶段、不同时期的学习任务。如以“周”为课时，有机安排“美丽之年”，主题为自然寻美和剪窗花，内容项目链有“多彩落叶—枯木逢春—奇趣花盆”“窗花欣赏—认识工具—学剪窗花—窗花张贴”。“美食之年”主题为包饺子和煮元宵，内容项目链有“饺子文化—学包饺子—煮饺子”“元宵文化—学搓元宵—煮元宵”。“美好之年”主题有智慧生活和年的游戏。

（二）重构：基于项目化学习的情境

在进行艺术工作坊项目化学习时，教师需要根据年俗文化生活方式，找到二者相一致的地方，将之作为项目活动开展的依据，通过真实的任务情境引导学生参与到工作坊活动中。如“传统年宣传员”评选活动，作为一名宣传员，你会如何介绍家乡的“中国年”？准备设计哪些场景？开展哪些活动？准备哪些装饰？引导学生将工作坊活动与真实的年文化联系起来，设计活动任务。

（三）重组：基于项目化学习的材料

材料是儿童进行项目化学习的载体与支架。年文化艺术工作坊需要为儿童提供有价值的操作材料，帮助儿童通过具体的审美任务进行操作活动，发展儿童的审美思维。如在“美食之年”的项目活动中，饺子是年味的精髓，学会包饺子既是劳动学习，又是文化传承，更是民俗民风的集中表现。教师在工作坊活动过程中，就可以围绕包饺子这一民俗活动，提供相应的材料。从语文角度，了解饺子的价值与意义；从生活角度，了解饺子的基本特点；从美术角度，了解不同饺子的样式；从劳动角度，进行和面、制馅、包饺、煮饺等活动。这些活动的意义在于唤醒儿童对“年”的记忆，感受饺子中所承载的年味，推动儿童对年俗文化的了解，深化儿童对年俗的全面印象，获得积极的情感体验。

二、“三阶”体验：打造“年文化”活动样态

美术项目化学习不是进行知识的教学，而是通过项目任务，发展学生综合素养。因此，学生需要与自我、他人进行一次结伴学习、共同成长，经历年俗的不同阶段体验。

（一）年俗活动之前：计划之旅

如在教学“木版年画”之前，教师要通过前置性知识让学生获得“木版年画”的相关概念，以此指导学生了解年俗文化的发展。

师：同学们，你们在什么地方见到过年画呢？

生1：我在博物馆见过年画。

生2：我在年市大集上见过年画。

生3：在过年的时候，爷爷在客厅换了新年画。

师：是呀，年画可以增添节日的喜庆气氛。今天，就让我们走近木版年画，了解木版年画的魅力。（出示各种木版年画）

师：这些木版年画和其他画种相比，带给你哪些不同的感受呢？

生1：这些木版年画色彩都非常鲜艳。

生2：这些木版年画的造型特别复杂。

生3：这些木版年画内容尤其喜庆。

师：是呀，这些共同构成了木版年画的基本特征。这节课就让我们一起来探究木版年画的制作过程。

在这个过程中，教师将欣赏木版年画作为任务起始部分，为学生提供学习的资源。同时，为了保证活动顺利实施，教师还需要让学生了解制作木版年画的工具，收集相关资料，进行活动准备。

（二）年俗活动之中：实践之旅

师：同学们，大家观察一下，木版年画一般都是由哪几种颜色组成？

生1：很多年画是以红色为主。

生2：部分年画选用了鲜艳的对比色。

师：是呀，民间木版年画的用色比较单纯，色彩鲜艳。一般用对比色进行制作，有的甚至用单色。大家观察一下这幅年画，说一说你看到了什么？

生1：年画上有字，写着“刘海戏金蟾”。

生2：小男孩手中拿着一串铜钱。

生3：金蟾有三只脚。

师：是呀，这是一幅民间传统年画。年画中的刘海是一个稚气十足的小男孩。手舞一串铜钱，下面有一只金蟾，造型生动，喜气洋洋。刘海所系的三足金蟾是可以化成仙的灵物，由于“金蟾”与“金钱”谐音，兼有财源广进、取之不竭的意思，预示着生活富裕。

师：下面小组讨论，设计一幅年画要注意什么？

在实践活动过程中，无论是设计前的观察，还是设计中的小组合作，都指向了美术素养的整体发展。在观察过程中锻炼了学生搜集信息的能力；在小组交流中发展了学生审美创造的能力。

（三）年俗活动之后：感受之旅

当学生完成了木版年画作品后，教师要充分给予学生展示的机会，让学生在年画的张贴与展示中了解民俗文化的认知发展。

师：同学们，我们的作品陆续完成了，大家说一说，这些木版年画可以张贴在哪里呢？

生1：我们小组的木版年画是“麒麟送子”，我觉得张贴在新房中比较适合。

生2：我们小组的木版年画是“利市仙官”，可以在开业的时候张贴。

生3：我们小组的木版年画是“刘海戏金蟾”，可以在春节的时候贴。

师：今天我们就先把这些年画送到教室的美术角，大家一起来欣赏这些作品，再交流一下自己的感受。

在项目化活动中，围绕具体的项目任务，教师要有展示的习惯。在展示的过程中，既有学生的自我交流，又可以引入家长、专业人士的评价，从而促进学生审美能力的发展。教师也可以在展示交流后带领学生走出教室，来到社区，寻找木版年画的民间艺人，了解木版年画的流派。

三、“三百”行动：打造“年文化”项目策略

年文化项目化艺术工作坊年俗文化行动，让学生与材料、环境、空间、审美实现融通，让项目任务与学生兴趣发生共鸣，有利于学生审美素养的发展。通过听见“一百种”声音、对话“一百个”问题、确定“一百个”主题，支持学生运用美术的方式感受年味，传承中华优秀传统文化。

（一）听见“一百种”声音，捕捉“年文化”的精彩

在艺术工作坊的项目行动中，学生总是用自己特有的视角去发现年、参与年、感受年。这些来自学生对年的认识特别有意义，特别有价值。因此，在项目化活动中，教师要充分尊重学生的思考，尊重学生的想象，聆听学生的声音。

师：同学们，年味渐浓，过年的时候，你和家人们一般都会做什么呢？

生1：我们家要大扫除。妈妈说，扫除有“除陈布新”的意思，希望把一切不好的东西都送走。

生2：我们家不仅贴对联，而且要贴“福”字、门神。

生3：我们家还会祭祖、祭灶神。

生4：我们全家坐在一起吃年夜饭，全家都要吃饺子。

生5：还有守岁，压岁钱。

师：这些都是过年的时候我们常常做的事情。这些内容与美术活动有关联吗？大家可以讨论一下。

在这个过程中，教师应该敏锐地捕捉到学生对年的理解，从学生的过年生活中找到与美术活动相一致的内容，保留学生最真实的想法，作为进行项目化活动任务设计的依据。年文化工作坊活动需要从学生生活出发，在这个过程中，教师要从学生的语言中找到项目任务的起点，真实记录学生的声音。

（二）对话“一百个”问题，开启“年文化”的活动

工作坊项目化活动是在解决具体的问题中发展的。当学生对年俗文化产生兴趣之后，他们会产生很多问题。为什么要过年？过年的习俗都是怎么传承的？古人过年和现代人过年一样吗？外国人过年吗？教师要围绕学生提出的问题，设置进行对话的空间，通过追问、反问等形式，引导学生思维发展，让学生在理解问题的过程中不断解决问题。

师：同学们，这节课我们要学习剪窗花。大家了解窗花吗？

生1：我们家过年的时候会在窗户上贴窗花。

生2：市民广场的长廊窗户的样式很像窗花。

生3：剪窗花一定要用剪刀吗？

生4：窗花不同颜色是怎么剪出来的呢？

生5：现在过年为什么大家不喜欢贴窗花呢？

师：同学们既了解了一些关于窗花的知识，又提出了一些问题，这些问题正是我们这节课要解决的问题。围绕窗花，一般有四个问题需要我们解决。一是线条，二是剪法，三是形式，四是表现。

生1：线条有哪些形式呢？

生2：剪窗花，不就是“剪”吗？还有哪些剪法？

生3：剪刻形式又是哪些呢？从哪里能够找到不同的剪刻形式？

生4：窗花有哪些表现内容？春节的时候家中可以贴哪些窗花？

在这个过程中，项目化学习作为一种学习策略，教师就需要通过学生的问题建立起立体多元的课程体系，帮助学生完成对剪窗花项目的学习。学生通过这些问题，才能够了解项目化学习中剪窗花时用到的线条有圆、尖、方、缺、线等，剪法有折叠、刺孔、阴阳刻等，剪刻形式有单色、套色、彩色等，表现内容有人物、戏曲、故事、习俗等。教师需要通过项目任务帮助学生感受传统年味，落实“文化自信”，走向“文化自觉”。

（三）确立“一百个”主题，实施“年文化”的项目

在艺术工作坊活动中，教师需要从年俗文化入手，确定项目化学习主题。一是从美术课程中确立主题。小学美术课程中包含了欣赏·述评，学生可以围绕身边与年味有关的美术进行赏析；包含了造型·表现，可以从有关年味的平面造型、立体造型、动态造型、多维造型等角度进行创作；包含了设计·应用，可以从年味的视觉信息传达、生活与设计、工艺传承、环境营造等角度进行审美表达；还包含了综合·探究，可以从美术课程内部综合，美术与其他课程的学科融合、美术与生活融合等进行探究。二是从传统文化中确立主题。年是传统文化的重要组成部分，在项目化学习中，教师还可以从年的来历、年的传说、年的诗词、年的艺术、年的音乐等项目中开发工作坊项目。三是从学生生活中确立主题。在工作坊项目设计中，无论是哪一种项目的开发，哪一种理念的实施，都需要从学生视角出发，将项目主题的确立留给学生，鼓励学生自己开发项目化学习主题。

四、结束语

在年文化艺术工作坊的实践活动中，作为一项综合性和体系化共存的学习活动，涉及各种因素，教师需要根据学生的认知规律与学习方式，为学生提供学习材料，提供学习支架，创设学习情境，开发驱动任务，让学生在真实的学习生活中获得审美能力与审美素养的发展，从学生视角，和学生一起探究年味，一起传承优秀传统文化，让童年的气息弥散于年的味道之中。