“双减”背景下小学语文低年级非书面作业研究

李 燕

（甘肃省酒泉市南苑小学，甘肃 酒泉 735200）

学校教育中，作业属于学科活动体系中的重要内容，也是课堂教学环节的有效延续，是及时反馈教与学状况的重要措施和主要形式，也是后续实施教学活动的基础条件。如果作业设计不合理，不但无法起到练习巩固的目的，还会浪费学生大量时间，丧失玩耍的乐趣，无法结识共同玩耍的朋友，影响人际交往。除此之外，家长在日常忙碌工作后，还需要帮助学生检查、辅导作业，耗费大量时间。为此需要小学语文教师密切联系“双减”政策要求，针对非书面作业实施全面优化设计，结合小学低年级语文教学实践，进行合理设计，提高非书面作业设计质量。

一、小学语文低年级非书面作业发展现状

非书面作业是和书面作业相对的，即无需文字书写，而是利用感想、实践等方式和路径来进行的作业设计。非书面作业自诞生后经过数年实践、改革和创新，得到有效推广普及，但结合专项调研以及校园观察信息分析，客观层面依然存在各种缺陷和不足，具体表现如下。

（一）多样性不足

多样性不足方面，主要表现为多集中于背和读。非书面作业尽管拥有广泛设计范围，但大部分是背诵、朗读和记忆，根本层面没有任何改变，长时间发展下去，该种程式化形式会削弱儿童作业实践活力。教师在课后作业布置中，未能结合不同学生性格差异进行作业设计，作业内容、种类相对单一，那些基础较好学生觉得作业比较简单，但基础较差学生却觉得作业较难。同时相关非书面作业设计主要以阅读、背诵活动为主，其他创新性活动较少，影响学生参与积极性。

（二）作业理论化倾向

作业设计存在理论化倾向，缺少生活特质。这类作业设计的语言表述多以“假如、如果”等字眼来描述，低年级学生缺乏生活经验，缺少生活阅历，如果没有家长或老师的帮助，有些学生不能把实际生活和作业有机联系、有效融合起来，使自己的生活体验和作业脱节，无法学以致用，从而影响教与学的活力，使简单的作业无形中变得复杂化，变得不好操作，不好监督，从而扩大了小学生的心理疲劳，弱化了作业的意义，使学生对作业形成一个做与不做似乎都一样的错误观念。

（三）作业同质化

作业同质化倾向严重，细究相关课后作业，可以发现其实是一个模式。“双减”以来，语文作业取消了书面作业，主要以背诵、记忆为主，作业的单一性，不符合小学生的多样化发展需求。面对新时期“双减”政策要求，小学语文教师必须积极改革非书面作业设计形式，促进非书面作业不断优化创新，如此才能顺利摆脱发展困境，实现跨越发展。

二、小学语文低年级非书面作业设计必要性

（一）帮助学生、家长减轻负担

现代化社会背景下，学生和家长同样面临较大压力和负担。传统作业下，学生面临繁重书面作业，部分为抄写作业，该类作业对于学生熟练掌握基础知识起到了一定的积极作用，但因为学生年龄、基础、认知、记忆、家庭环境及地域等多方面所存在的差异性，导致同样的作业却有不同的效果。有些学生掌握较好，有些同学反复书写也无法准确记忆，教师又没有过多的时间去研究，去分层布置作业，为起到强化巩固的作用，只能反复书写。致使一些学生在简单、重复、无需动脑的书写中对作业失去兴趣，产生思想开小差、注意力不集中、兴趣不高等不良习惯。因此，精心设计非书面作业，在帮助家长和学生减轻自身负担、压力的同时，还能使家长、学生通过积极参与非书面作业的实践互动，收获快乐，放松心情，营造和谐的亲子关系。

（二）激发学生主动性和积极性

基于传统作业中学生主要以书面作业为主，更多以抄写为主，书写时无需思索、不必用脑，只求速完，不讲质量，导致学生无法提起作业兴趣，对书面作业形成某种抵抗心理，学习持续僵化。但以背诵、阅读、记忆为主的非书面作业，在有效减轻学生负担、增加阅读兴趣、照顾差异、体现个性的同时，还能增强学生的好奇心理，促进学生自主探索，实现自主化提升的素养。低年级学生也是培养语文兴趣的重要时期，为此需要教师抓住机遇，借助非书面作业激发学生积极性。针对小学低年级学生相关课后作业设计，应该注重激发学生思维，提高学生创造性，从再创造层面入手，优化设计非书面作业，摆脱单调、乏味的文本写作，尽量设计有趣、多样的课后作业。相关心理学研究提出，学生在兴趣吸引下能够积极主动参与，并成功收获知识。为此教师需要立足于低年级学生实际，参考其兴趣特征，设计各类形式、充满趣味的课后作业，从而使学生在没有家长、教师看管下依然能够充满兴致地进行课后作业活动，提高作业效率和活动质量。

三、“双减”背景下小学语文低年级非书面作业设计策略

(一)突出作业设计的趣味性，培养和呵护学生的兴趣

“双减”下的非书面作业设计，需要突出作业内容趣味性，充分激发学生兴趣。兴趣作为最好的老师，能够激发学生的实践动力，调动学生兴致。兴趣也是成功的开端，在人们对某个事情感兴趣后便会进行自主探索，向其中倾注全部热情，最大程度上激发出其主动性，历史上大部分知名人物也是在兴趣引导下开始深入探索，比如牛顿被苹果砸中后，好奇发生原因，基于兴趣引导下开始进行深入探索，最终诞生万有引力定律。假如对这件事情没有任何兴趣，再无法将其做到极致，即便在家长或教师要求下强制实施，则仅能得到浅显知识，缺少深入探究思考的动力。再如达尔文因为十分喜欢动植物，并经过不断深入研究，写出了《物种起源》，影响人类发展。也是兴趣支持达尔文坚持探索。为此应该从小培养学生兴趣、爱好,低年级小学生则是最佳时期。作业设计中，除了传统方法，还可以基于课时进行作业设计，优化设计假期实践以及单元知识整合运用等实践性作业，落实全面育人。围绕相关教学目标设计具体活动项目，注重锻炼学生综合能力。

基于“双减”背景下，教师在设计非书面作业中应该进行深入思考怎样调动学生兴趣，明确不同学生兴趣，进行针对性设计，因材施教，形成差异化培养方案，细致观察学生日常生活、学习细节，明确不同学生感兴趣的事物差异以及学生天赋特长。经过持续培养，能够促进学生顺利转化为自主学习状态。相关实验研究证明，兴趣能够帮助持续输出活力，保持积极心态。假如始终维持旺盛求知欲，便能够自动迸发灵感，起到事半功倍的效果。相反条件下，如果学生兴趣不足，便会形成厌恶感，降低做事效率。为此需要合理设计非书面作业，使其更具趣味性，更加丰富，吸引学生实践，提高学生作业实践质量。

比如在学习字词中可以设计卡片制作小游戏，学生自主选择高难度生字，并在卡片背面标注，并填写2～3 个生字组成词汇。联系生字难度，选择设计形状、色彩各不相同的卡片，包括长方形、五角星、爱心或扇形等，随后结合卡片形状做好生字分类。学生制作卡片后连同父母共同参与卡片游戏，学生、家长互相出题、回答。通过互动游戏改善枯燥记忆难题，提升学习互动性和趣味性。

（二）密切联系生活实际，培养学生的语文素养

语文教学和日常生活具有密切联系，为此在新时期语文作业设计中，应该注重回归现实生活。按照“双减”政策要求，小学语文教师需要针对低年级学生布置非书面作业。低年级学生正是学习启蒙阶段，也是培养学生良好习惯、兴趣的重要时期，为此需要小学语文教师密切联系生活实际，关注学生年龄特征，优化设计课后作业，调动学生兴趣为主，拉近语文作业和现实生活联系，确保学生在非书面作业活动中能够收获更多快乐，培养其语文学习兴趣，并懂得热爱生活，提高学生自信，使其保持积极向上的态度。正如陆游所提到的“纸上得来终觉浅”，应该引导学生亲自深入各种实践活动，从生活中学语文，从生活中提炼语文，再把语文运用到生活中，充分体现语文与生活的紧密关联。如此才能强化学生学习语文的认同感，提高学生实践能力和学习能力。从作业形式以及具体内容角度分析，需要尽量以生活性倾向为主，通过融入各种生活元素，在保障学生充分参与性、实践性基础上，增添趣味性，促进知识和社会生活充分联系，帮助学生更好运用所学知识，提高其实践能力，围绕基础内容开展深入探究。

比如教师可以为小学生布置家务辅助参与的课后作业，低龄小学生通过亲自参与各种家务活动，感受体验父母的劳累和辛苦，培养学生的感恩意识，锻炼学生家务活动能力，提升其劳动素养。在家务劳动结束后，父母和孩子一起聊天、谈感受，无形中就培养了孩子的口头表达能力，积累了词汇，把学习很好地融入了生活。教师还可以为学生布置和家长共同做饭的活动，低年级学生普遍对亲自做饭拥有较高兴趣，而在学生亲自体验的过程中,再通过父母的言传身教,慢慢就能认识到父母的辛苦,慢慢理解“粒粒皆辛苦”的内涵，从而更好地爱护、珍惜粮食，改变浪费食物的陋习。

（三）关注学生个性化实践，促进学生的全面发展

教师在新时期教学活动中的主要目标是促进学生全面发展，学生自身发展会直接影响学生和社会发展，为此小学语文教师面对低年级学生进行非书面作业设计中，应该保障学生全面发展，帮助学生通过非书面作业的完成，不断扩展知识视野，丰富知识储备，实现全面发展。其中需要教师进行合理引导，调动学生多方面兴趣，使其进一步涉猎各个领域，了解到自身特长和喜好，帮助学生能够顺利举一反三。具体操作如下：

1.勤动手，助记忆。低年级的学生在理解和记忆方面存在较大难度，为此教师可以引导学生根据各自喜好选择格言，进行书签制作。教学实践中发现学生普遍喜欢亲自实践的非书面作业，能够用心制作书签，包括横竖排等多种形式，菱形、圆形等多样形状，色彩丰富，独具个性。书签制作也是跨学科学习过程，可以锻炼学生实践操作能力，提高学生审美素养，同时复习巩固相关格言。因为不同学生制作书签中所选名言不同，为此可以设计书签漂流游戏，使书签充分流动，朋友之间互相更换书签，对比谁能够更快记忆，在交流互动中学生会无意识地记忆、理解。

2.巧动手，练灵活。如果教师想要锻炼学生实践操作能力，可以设计各种趣味性作业，比如学习折纸技巧，包括用纸折成小船、小伞或小花等。教师基于信息网络搜寻各种精致、简单的折纸视频，并发送至学生家长群，吸引家长共同参与折纸活动，如此能够增强学生动手操作能力和自我学习能力。教师想要帮助学生培养良好审美能力，可以为其布置各种装饰作业，比如制作果盘、装饰房间等。小学语文教师设计非书面作业时，想要锻炼学生身体素质，可以发布打篮球、跳绳或是跑步等运动作业，在家长陪伴下，进行合理保护的同时，还可以拉近亲子关系，互相陪伴，使学生、家长共同收获快乐。

3.擅表达，练口才。教师想要锻炼学生自身表达能力，可以为学生推荐简单小故事，或由学生将课堂中所学小故事转述给父母，并讲一下自己对故事的看法或认识，通过该种方法能够帮助学生有效锻炼表达能力，持续推广应用这一方法，能够使学生自身语言实力实现较大跨越提升。教师通过悉心设计非书面作业，多层次、多角度、多元化的练习，才能够培养学生的综合能力，而综合能力的提升又会反过来促进学生掌握课堂知识的能力。

（四）培养良好思考习惯，锻炼学生的思维

学生通过合理运用语言能够有效锻炼自身文化自信、思维能力和审美创造能力，在学生锻炼自身语言经验中实现综合发展。低年级小学生初步形成基础语言表达能力后，引导其全面分析、总结、提升基础知识能力，进行个性化思考，促进相关知识全面融会贯通，培养学生良好创造性、逻辑性思维。非书面作业还可以帮助学生灵活应用基础知识，培养良好思考习惯，不断深入探索，实现思维能力有效扩展。面向低龄学生，需要结合学生基础差异进行分层设计，结合不同学生的性格、兴趣以及喜好，提供多种选择，丰富作业形式，确保所有学生都能够拥有收获、展示的机会。

根据文章内容进行配画，形成创造性思维。小学语文教师想要帮助学生培养良好创造性思维，使学生形成灵活、多角度、开放性思考方式，可以设计绘画作业，实现从无到有，创意性作业也是一种较为灵活、自由的表达方式，满足学生培养创造性思维基础要求。部编版小学二年级课文中大部分内容都拥有较强画面感，为此教师可以为学生布置非书面作业，对文章内容进行配画。引导学生联系自身理解，选择多样方式，激发想象力，生动描绘文章环境、事件和人物，深刻体会到文字意境，形成创造性思维。

比如针对《望庐山瀑布》，让小学生为该首古诗创作彩色画。学生根据自己的理解，不同学生创作作品各不相同，有色彩斑斓，画中水流从高处坠落的，有两边翠绿山石，还有部分学生在绘画中还添加了手工创作，部分学生通过小卡片制作树木、部分用橡皮泥捏出石头。学生能够结合古诗意境和深刻内涵进行充分想象，并将文章中枯燥文字进一步转换成形象、生动绘画，为古诗进行创造性配画，提高学生创意思维水平。在学生之间进行交流中，针对各自对方作品添加相应景物描写词句，深刻体会课文内涵。

四、结语

综上所述，非书面作业具有多元化特征，能够对低年级儿童进行鼓舞、激励，挖掘学生潜能，培养学生各方面能力。小学生非书面作业设计中不可避免会遇到各种阻碍和问题，为此需要教师创新课程教育理念，随着学生发展不断创新语文作业设计形式，通过优化作业设计，助力学生进一步成长。假如非书面作业设计质量较高，能够进一步提高学生的作业兴趣。作为一名小学语文教师，要顺应时代要求，积极思考，不断创新，优化作业设计，保障非书面作业设计效果，践行“双减”政策，秉持新课程教育理念，按照高品质、高质效这一基础教学标准，对学生进行科学引领和有效激励，实现培根铸魂，涵养能力的教育目标。