思维导图在小学习作中的运用

张爱珍

作为一种能够培养学生发散思维能力的学习工具，思维导图教学模式能够对学生的习作学习产生较大的帮助。由于习作内容在小学语文课堂教学中，是难度较大的学习内容，更是检验学生语文学习结果的有效方式。在习作教学中运用思维导图，能够帮助学生厘清习作思路，了解习作目标，从而写出高质量的习作内容。

一、结合思维导图，确定习作目标

为调整语文习作教学难度，激发学生的习作兴趣，教师可以结合思维导图开展教学引导，确定并整合学习目标，让学生了解写作方向。教师可以将不同题材的写作目标以思维导图的形式呈现，比如，记录美好的假期生活习作内容、描写一个建筑物的习作内容、记录普通一天的习作内容等，并以每个目标为中心点，向外辐射与本主题内容相符的小目标，确保写作目标的完整性，也能够凸显思维导图的习作教学价值。

以四年级下册第五单元习作《游记》为例，教师可以结合本知识点的内容，为学生明确习作的目标是“游记”，利用思维导图为学生呈现游记的目标，记录长途或短途旅游，然后，让学生根据旅游的目的地，记录旅游中的重点景色及景物的特点。比如，在“游泰山”的写作指导中，教师可以要求学生画出思维导图，明确习作的写作目标，再明确写作目标的分支，如游泰山的路线是岱宗坊、中天门、南天门，所以，学生可以将游泰山设置为思维导图的中心区域，将岱宗坊、中天门、南天门设置为思维导图的外延区域，然后，再对每个分支细化讲解。学生按照思维导图目标开展习作学习，会确保写作内容的完整性，不会由于疏忽而漏掉某一个写作分支。

二、利用思维导图，掌握习作方法

学生进行语文习作学习，不仅需要当堂发挥，更应注重做好日常的习作语言积累，可以将日常阅读中遇到的好词、好句，以及好的段落以思维导图的形式进行记录，可以设计写景思维导图、写人思维导图、写事思维导图，并每天整理及阅读摘抄内容，久之将阅读内容变为自己的知识，并尝试在写作中运用，这会使学生掌握更多的习作方法，以此提高学生的习作能力。同时，教师也应注意引导学生养成在习作中绘制思维导图的良好习惯，使学生可以在绘制思维导图后，能够清晰明朗的看到习作的“路线图”，掌握习作创作的具体步骤，并按照思维导图的内容循序渐进的完成习作内容，结合思维导图进行创作，可以正叙、倒叙，也可以从中间切入描写，进而掌握更多的习作方法。

以四年级下册第五单元习作《游记》为例，为帮助学生更好的掌握习作方法，教师可以利用思维导图对学生开展教学引导。由于学生已经明确了习作目标，即描写登泰山的游记，所以，教师让学生在习作前阅读一些有关登泰山的作文，也可以自主查找相关泰山历史、自然风光的资料，还应摘取一些好词、好句以思维导图的方式做好记录。比如，记录泰山的岱宗坊，可以将其作为思维导图的一个单独分支，泰山的岱宗坊始建于明嘉靖年，它流传着许多美丽的神话故事。岱宗坊作为登泰山的第一坊，岱宗坊更是被人们赋予了情感的寄托。然后，学生可以再对中天门的内容进行记录，登山走到中天门就表示登了泰山的一半，而中天门也由此得名，而登到中天门，会使人产生心旷神怡之感。学生可以将这些资料内容利用思维导图继续记录，这种依次记录的方式，能够让学生在习作过程中有据可依，有章可循，让学生根据思维导图按照登山的先后顺序依次完成习作，不仅能提高习作质量，也可以帮助学生掌握习作方法。

三、借助思维导图，优化习作内容

思维导图的特点在于其美观、形象、灵巧、直观、简单，教师可以启发学生利用思维导图绘制出习作的主要内容，使学生能够一目了然地看到习作的要点，以此帮助学生更好的优化习作内容。

以四年级下册第五单元习作《游记》为例，在学生明确了习作目标，掌握了习作的写作方法后，教师可以让学生绘制思维导图，不断丰富习作内容，描写游记的过程。比如，泰山的南天门又被称为三天门，坐落于翔凤岭和飞龙岩之间，南天门也是登山盘道的顶端，双峰夹峙，它是登泰山顶的门户，由下仰视，像天门自开。教师可以引导学生以思维导图的方式，记录南天门的路线图，这会让学生的习作内容更加丰富。学生可以按照绘制的路线展开描写，此举既保证习作内容的完整性，也不会出现错记、漏记的情况，使学生的习作内容更加优化。

四、完善思维导图，选择合适素材

若想提高学生的习作能力，在确定了习作目标后，选择合适的习作素材也至关重要，这也是确保习作内容能够更加完善的重要前提。教师可以让学生根据习作的目标选择写作素材，并利用思维导图将素材分类。比如，生活类素材、游戏类素材、假期类素材、友谊类素材等，都可以按照思维导图的模式加以呈现，提高习作素材整理能力。

以四年级下册第五单元习作《游记》为例，学生在习作过程中，不仅要记录泰山的历史及自然风光，也应融入一些人文情感。教师在引导学生绘制思维导图阶段，还应启发学生在每一个思维导图的分支绘制人物及事件图，以此丰富习作内容。比如，小作者在登泰山过程中遇到的一些有趣的事情，可以注明这些事件发生的地点、事件的起因、经过、结果，以此丰富习作的素材，还应着重记录事件发生的过程，小作者因为这件事心情发生的变化，如小作者在等到泰山中天门的时候，由于出了一些汗，感到有些口渴，可找遍了背包却发现忘记带水了，而这周围却没有卖水的，小作者口渴的厉害，一筹莫展，想要放弃爬山回去找水喝。这时，身边一位登山的大哥哥发现了这种情况，主动拿出一瓶矿泉水递给了小作者，并鼓励小作者爬到山顶，小作者内心十分感动，却又一时激动的说不出话来。学生可以将遇到的情况利用思维导图进行记录，可以在中天门处绘制出送水大哥哥的形象，以及绘制出大哥哥送水给“我”的过程，以此通过思维导图更加真实地还原现场，确保学生可以在习作的过程中，更好的完成习作内容。而这种既有自然风光描写，又融入人物事件及个人情感的习作内容，才称得上是一篇完整的习作。

五、运用思维导图，辅助习作立意

首先，教师准备高质量的范文，指导学生以思维导图的模式提炼出范文的主要内容；然后，教师指导学生按照范文的模式习作，并以范文的思维导图作为基础，绘制自己习作的思维导图，即以习作主题为核心，向外扩散，逐一列举相关内容，明确立意，使习作内容更加丰富，保证文章结构和内容前后呼应。例如，布置以“动物”为主题的习作任务时，可以参考课文《猫》的思维导图，而后学生以自己要描写的动物为核心，在思维导图上列出自己所喜欢动作的原因、外形特点等，既突出习作立意，丰富习作内容，也保证习作思维的合理性，最终完成高质量的习作。又如，以“难忘的事”作为习作主题，在使用思维导图辅助学生进行习作立意时，可以思考有哪些事情难以忘怀，为什么难以忘怀，从这些事情中获得了哪些启示，总结了哪些人生哲理，等等。将这些填写在思维导图中，而后学生从中选择最想写的内容，并对材料进行艺术处理，突出想要表达的情感、观点等，以此保证习作的立意更加突出，提高习作质量和习作能力。

六、使用思维导图，设计习作修改

高质量的习作不是一次成型，需要反复思考、修改。在小学教学阶段，学生选择习作素材的能力、构建文章的能力等都偏低，对文章的修改能力更是严重不足，不利于提高习作质量。因此，教师可以合理使用思维导图进行习作教学，帮助学生明确习作修改方向和具体内容，培养学生的习作修改能力。比如，“推荐一个好地方”的习作教学中，教师不仅可以借助思维导图帮助学生确定习作的内容，还可以指导学生利用思维导图修改习作内容。学生在习作之前列出要写的地点，围绕这个地点列出喜欢的原因、有哪些特点等，而后开始习作；学生根据已经完成的习作重新绘制思维导图，与习作前繪制的思维导图进行对比，并诵读习作，找出其中不合适的内容，反复修改，从而提升习作质量，提升学生习作修改能力。

结语

综上所述，作为一种可视化思维工具，在小学语文习作教学中运用思维导图对学生进行教学引导，能够使抽象化的习作教学内容变得生动、直观，以此激发学生的习作兴趣，降低习作学习难度。同时，将思维导图运用在习作教学中，也能为学生明晰习作框架，让学生根据框架结构，不断填充文字元素，确保习作内容的可读性、真实性，使整篇习作内容的中心思想更加明确，使习作内容更加完整。