种草莓活动，从倾听开始

张璐

在幼儿园中，倾听是教师与幼儿之间有效沟通的桥梁。每逢种植时节，关于种什么的话题，就会成为幼儿议论的焦点。经过一番交流与讨论，幼儿通过投票的方式，最终决定种草莓。从种草莓的准备工作开始，教师对幼儿的倾听也随即开始了。

故事一：选地风波。种植前，幼儿对种植地进行了一番讨论。他们认为，要想草莓长得好，就必须找一块营养足的土地。霖霖说：“大五班的地就很不错，去年就他们班的萝卜长得最好！”浚浚紧接着说道：“我们今年能不能跟他们换一换地？”

教师思考：换种植地的想法源于幼儿对上学期种植地的期望，我们要善于倾听幼儿内心的真实想法，从而激发幼儿深度思考，积极地解决问题。

于是，我班幼儿向大五班提出换地的想法，不过遭到了拒绝，理由是我班那块地有块区域长不出东西。看到幼儿失望的神情，我加以引导：“没有关系，我们想想其他的方法，先试试从自己的种植地里找找原因。”经过对比，幼儿发现，大五班的土地更松软一些。随后我提出：“有什么方法也能让我们班种植地的泥土变软呢？”一番思考过后，幼儿给出明确答案：给土地施点肥。

教师思考：当幼儿发现问题时，教师要跟随他们的探究思路、脚步，引导他们寻找问题的答案。虽然过程中我们班没有换成种植地，但幼儿遇到困难没有退缩，能够积极地面对，这个过程才更可贵。

故事二：为土地加营养。幼儿做好了施肥前的翻土准备，不过，放多少肥料合适呢？浚浚说：“多放点，这样植物长得好。”一铭随即表示赞同：“那就全放进去！”但是一辰着急地说：“太多了吧？放那么多肥料，草莓受得了吗？”

教师思考：作为教师，尽管我知道放太多化肥不对，但细想却能理解幼儿的想法——为了让班级的土地更有营养。所以我先让幼儿充分表达想法，之后再提出相应开放性问题，让幼儿通过经验及想法的碰撞来建构新的经验，这个过程无疑是幼儿相互学习、得到有益经验的重要一环。

我随即问道：“想一想我们会吃很多饭吗，如果吃太多了会怎样？”经过思考，幼儿明白土地也不能“吃太饱”，于是搜集了肥料的正确使用方法，决定把肥料适量均衡地撒上一层，并用铲子翻一翻，再喷上水，让土地获得均衡的营养。并且，我引导幼儿观察施肥前后土地颜色上的细微不同，判断土地是否施好肥了。一番合作之下，幼儿完成了施肥。

教师思考：随着目标的清晰，幼儿能够寻找到解决方法，并获得实践经验，教师要继续倾听幼儿的对话和想法，从幼儿彼此间的交流中寻找活动的方向。同时，通过施肥环节发现，幼儿的观察有时候比成人还细致，所以教师也要激发幼儿的观察兴趣。

故事三：带多少苗。施肥完成了，草莓苗到哪里去找呢？如意表示，自己的妈妈从事农作物研究工作，她可以让妈妈提供草莓苗，但准备多少棵苗合适呢？安迪说：“带100棵。”七月质疑：“种得下吗，太多了吧？”我说道：“是呀，我们不能浪费。种多少苗合适，如何能知道呢？”经过讨论后，悠悠说：“量一量地有多大，算出种多少不就行了。”

教师思考：对于带多少苗这个问题，我摒弃了以往告知式的做法，选择多一些时间倾听幼儿的想法，并与他们一起思考讨论、提出办法。幼儿相互交换自己的想法，在解决问题的过程中锻炼合作能力。

由于测量工具有限，幼儿为了抢夺工具而出现争吵。我立即提出：“有什么办法能让每个人都参与进来呢？”幼儿答道：“分组合作。”“除了测量，大家还要做什么呢？”幼儿回答我：“还需要记录结果，还要计算……”于是，幼儿自发分组，跑得快、会用尺子的去测量组，会算20以内加减法的到计算组，画画好、会写许多数字的去记录组。最终，幼儿小小算出要带46棵草莓苗。幼儿接连欢呼：“我们成功了，这就是合作的力量！”

教师思考：活动中我感受到教师倾听与幼儿同视角探究的重要性。教师倾听的是幼儿的想法与观点，兴趣与思考。探究活动最具价值的是過程，教师要将个人主观意愿变为倾听幼儿的意愿，引导幼儿靠自己的努力解决问题。