初中语文作文教学素材应用策略漫谈

徐义

【摘要】初中语文作文教学设计时，教师要有素材筛选和应用意识，指导学生展开素材搜集活动，组织学生讨论素材应用策略，归结素材应用方法，这样可以有效提升素材应用效果。学生占有更多写作素材信息，教师及时引导学生整合素材、分析素材、应用素材，都可以创造丰富学习动机，促进学生学科核心素养的培养。

【关键词】初中语文；素材应用；策略

素材是写作的材料，其重要性是毋庸置疑的，教师在初中语文写作教学中，围绕素材选择问题展开教学研究，纠正学生素材组织过程中存在的问题，能够为学生带来更多学习启示。素材选择和应用包括几个环节：首先是筛选搜集素材信息，可以借助多种信息渠道展开具体操作行动，也可以进入生活实践环节，在亲身体验中积累写作素材。其次是素材的整合处理，教师要给予必要的指导，让学生学会优化素材信息，以提升写作品质。最后是素材的应用和积累，学生大多没有主动积累素材的意识，教师引导学生自觉收集素材，科学应用素材，促使学生建立素材搜集习惯。这对促进学生学科核心素养的培养有重要现实意义。

一、筛选素材，调动生本写作热情

写作素材来源广泛，学生平时生活经历中包含丰富写作素材内容，但大多数学生没有主动搜集积累的意识，在写作选材时往往陷入困惑之中。网络、媒体也可以搜集海量写作素材信息，如何进行科学筛选，这也是学生比较关注的问题。教师要在素材筛选环节给予学生更多指导，以调动学生写作热情，提升其写作效率和品质。

学生作文选材存在许多误区，教师对此需要有清晰认知，针对性引导和规划，能够给学生带来更多学习启示，让学生学会选材，以提升作文感染力。如教学七年级语文习作《写人要抓住特点》，写人的记叙文是不是有可读性，关键要看选材是不是典型，生活中有许多平凡的人，如何做出科学的选择呢？熟悉的人比较容易确定，要写出其特点却不容易，不妨选择一些不太熟悉的人，进行细致观察，这样才能有更多发现，写出人物的突出特点。在特点描绘时，要注意筛选重点，围绕某一个或两个地方展开重点观察，这样才能写出人物的个性。抓住人物的特点，并非是指长相，其语言、行为、思想、性格等，都应该是关注的方面，只要细心观察，也可以有更多新发现。教师指定观察对象，要求其他学生介绍观察结果，现场做观察讨论，因为都比较熟悉，学生发言积极，人物特点素材被广泛发掘出来。

筛选素材有更多方法可以运用，教师现场组织学生进行观察讨论活动，顺利激活学生选材意识。写作素材来源生活，在素材整合处理时，需要掌握一些技巧方法，适当调整、合并、润色、拆分、综合，让素材为写作所用，增加作文看点，提升作文品质。学生生活经历比较浅薄，教师鼓励学生借助网络搜集素材，可以获得更多素材支持，这样可以有更多选项。

二、活用素材，激发生本创新思维

学生拿到写作素材后，要对这些信息素材进行优化处理，而不是生硬照搬照抄，以提升写作可读性。写作素材来源生活，如果不做活化处理，会显得更为平庸，也缺少看点，教师引导学生活用这些素材，找到最佳设计取点，以提升作文表达品质。学生对素材缺少敏感性，教师组织学生讨论素材、分析素材、归结素材、提炼素材，可以为学生带来更多创新体验的机会。

叙事性记叙文写作时，要注意筛选典型的事例，还要做好环节规划。如习作《学会记事》，这是典型的叙事为主记叙文，在素材选择时，需要有活用的意识。如“父母吵架”这件事，这是最寻常的，如何利用这个素材展开写作呢？教师在写作指导时给出几个角度：父母吵架当然不是什么好事，能否从坏事变好事的角度展开设计？父母吵架是一种交流方式，如果从这个点开始设计，是不是也可以创造一种和谐家庭氛围？父母吵架最遭殃的是孩子，孩子能否发挥制约作用，甚至阻止吵架呢……只要展开思考和设计，同一件事可以有不同的用法，這便是素材的活用。教师组织学生集体讨论，对素材进行科学处理，为作文提供适合的素材支持。学生对家庭生活和多种矛盾比较熟悉，其观点带有个性特点，教师认真倾听学生发言，适时给予必要的提示，让学生从正确的角度思考问题，对习作素材进行科学整合处理，以提升素材利用率，增加作文感染力。

教师选择典型案例进行活用设计，利用问题进行导思导学，同一个素材可以从不同角度展开设计，自然形成不同结果，也可以树立不同的主题，可见素材应用的重要性。作文素材需要巧妙处理，教师适时传授一些处理方法，可以给学生带来更多启示，学生掌握了素材处理方法，也能够拓宽思维，促进作文感知体验，提升作文构建能力。

三、创新素材，提升生本设计品质

素材来源生活，写作时巧用素材展开设计，能够有效提升习作品质，这对促进学生习作能力成长有一定帮助。整理素材需要更多方法支持，教师示范展示素材整理过程，为学生提供创新应用的机会，无疑能够为学生带来更多学习启迪。习作素材资源众多，学会素材应用方法，可以为学生带来更多学习启示，促进其写作能力的成长。

写作素材来源生活，学生搜集素材、处理素材、归结素材时，需要运用一些科学的方法，教师要进行针对性指导，以成功激活学生写作思维。如写《我的妈妈》，如果只是突出母爱主题，还不能带来更多感染力，如果能够选择一些生活案例，如帮助邻里、观照亲朋、善待老人等，写出母亲宽厚、和善、热情的性格特点，这样可以展现母亲形象的伟大。特别是孝道方面的素材，具有更强的说服力。学生在教师引导下展开素材整理，并适时应用到习作之中。在展评环节，教师对学生素材应用情况进行专业点评，肯定学生素材应用效果。

教师围绕习作题目展开素材应用分析，为学生规划清晰写作路线。写作素材需要科学处理，寻找适合的角度进行应用，目的明确，这样才能真正发挥素材的作用，形成习作感染力。素材来源广泛，应用也很自由，关键是掌握素材应用要领，给读者带来更多感官触动，促进写作能力的培养。学生对素材缺少敏感性，生活对接意识也不够，教师要深入研究学生认知积累、作文心理和情感走势，针对性引导和启示，让素材选择更具智慧性。

四、厚积素材，培养生本积累意识

在写作素材训练任务设计时，教师要有创新意识，组织学生展开多种形式的学习行动，以促进学生习作能力的培养。积累写作素材是一种良好的学习习惯，学生大多没有素材积累的自觉性，教师要从素材积累意识培养角度展开训练组织，为学生规划训练路线，促使学生尽快养成素材积累习惯。教师指导学生从教材中提炼素材、从网络上搜集素材、从生活中归结素材，都能够为作文构建带来更多便利条件。

生活素材无处不在，教师要引导学生学会积累素材，为后面的写作做好铺垫。如习作《抓住细节》，在写作过程中，要关涉到具体的事和人，自然有不少情节内容，在具体描绘时，要抓住这些细节给予更多关注。这与素材应用也有直接关系，因为很多细节内容本身就是一种素材。如“一顶特殊的帽子”这篇作文，选材并不难，随便选择一顶帽子都可以，但要写出“特殊”属性，则需要做细化处理。这顶帽子有哪些特殊呢？需要对外观进行观察描绘，还要围绕这顶帽子发生的故事进行描绘，都涉及到一些细节内容。教师先组织学生介绍帽子的外观特点，然后是讲述其内在的故事，梳理出一些典型细节，形成习作基本内容。经过集体展示和讨论，学生逐渐掌握习作思考方向，开始规划习作框架，习作程序顺利打开。

教师组织学生介绍帽子的特点，引导学生学习素材积累方法，不仅要关注外观特征，还要关涉到一些故事内容，这样可以帮助学生自然形成素材积累意识。素材是写作的材料，当素材积累到一定程度时，便可以带来从量变到质变的效果，活用素材展开作文写作成为自然选择，作文可读性会大幅度提升，學生在素材“积累—应用—积累”良性循环中成长习作综合能力。

素材是组成作文的物质材料，学生平时大多没有素材积累习惯，教师科学指导，设计一些素材搜集和应用的学习任务，组织展开素材整合应用学习活动，都能够创造更多学习契机，促使学生顺利建立素材应用意识。素材来源广泛，教师引导学生展开素材整合活动，传授一些素材应用方法，不仅能够为学生习作带来直接帮助，还可以培养学生素材应用习惯，这对促进学生学科核心素养成长有重要现实帮助。

【参考文献】

[1]刘进进.构建初中语文作文教学素材积累体系的路径研究[J].课外语文，2020（33）.

[2]罗雄.初中语文作文教学中积累写作素材的方式探寻[J].求知导刊，2021（05）.

[3]祁发霞.初中语文作文教学中积累写作素材的方法[J].作文，2023（20）.