如何增强小学数学课堂教学有效性

马秀

【摘要】学生对相关数学知识的掌握程度、解决数学问题的能力以及自主学习意识的培养等均与小学数学课堂教学有效性有着密切联系.在实际教学中，教师应注重课堂教学有效性的增强，这有助于学生更好地理解数学知识，增强数学核心素养.鉴于此，文章提出明确课堂教学目标、合理创设教学情境等策略，以期全面增强小学数学课堂教学有效性，最大限度地满足学生全面发展的需要，为其今后学习高阶数学知识打好基础.

【关键词】小学数学；课堂教学；策略

引 言

逻辑性、抽象性是数学学科的基本特征，要求学生应具备良好的数学学习能力、理解能力以及思维能力，但从目前小学数学课堂教学情况来看，学生学习过于被动是传统教学模式下普遍存在的问题，加上教学方法相对滞后和单一，无法有效调动学生参与课堂教学活动的积极性，极大地制约了学生数学核心素养的提升.因此，如何采取有效策略促进小学数学课堂教学有效性的增强是目前数学教师需要思考的问题.

一、小学数学课堂教学有效性增强的必要性分析

在小学数学课堂教学中，部分教师虽然做了充分的教学准备工作，但是在实际教学过程中仍无法根据学生的行为表现及出现的问题对教学策略进行及时调整，加上习惯以自身为主导，致使学生一直处于被动学习数学知识的状态，并没有激发学生学习数学的兴趣和自主探究的欲望，这极大地降低了小学数学课堂教学的效率和质量.鉴于此，教师应树立与时俱进的教学观念，围绕数学课堂教学有效性增强这一核心目标，引导学生自主学习和探究数学知识，调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，促使学生对所学知识内容进行深入理解.小学数学课堂教学有效性增强的必要性具体表现在以下两个方面：

第一，有利于改变单一化的教学模式.在单一化的教学模式下，课堂教学效率不高，师生之间的互动也仅限于教师对学生的单方面知识传授.教师常以“填鸭式”“灌输式”的教学方式向学生传授数学知识，且课堂教学时间有限，因此难以保证学生可以完全理解和掌握教师所传授的数学知识.基于小学数学课堂教学有效性增强的要求，教师应改变原有单一化的教学模式，深度挖掘课堂以外的教学资源，从而在提升课堂教学新颖性的同时，有效激发学生主动学习和探究数学知识的欲望，以此保证学生学习效果，突出学生在课堂教学中的主体地位，进而使学生在有限的教学时间内学习和掌握更多的数学知识，保证小学数学课堂教学效果的提升.

第二，有利于营造良好的学习氛围.数学知识相对枯燥、学习氛围不活跃或者压力过大均会影响学生学习数学知识的积极性，进而降低数学课堂教学效率和质量.鉴于此，教师需要根据学生的年龄及心理特点，遵循身心发展规律，实施针对性策略，促进课堂教学有效性的增强.例如，小组合作学习、探究性活动等教学手段的运用，不仅可以解决传统数学课堂教学中存在的问题，还有利于营造良好的学习氛围.在良好的学习氛围中，教师通过增强课堂趣味性来吸引学生主动参与课堂实践，进而不断提高课堂效率，使学生切身体会数学学科独特的魅力.

二、增强小学数学课堂教学有效性的策略

（一）明确课堂教学目标，增强学生学习体验

教师立足学生全面发展和实际学习需求，明确数学课堂教学目标，既能保证课堂教学的灵活性，又能使教学计划与数学课程标准相符合，从而为高效数学课堂的构建奠定基础的同时，帮助学生合理安排學习时间，进而使学生在课堂上对更多的数学知识进行学习和掌握，切实强化学习效果，达到增强数学课堂教学有效性的目的.

例如，在教学“混合运算”相关数学知识时，首先，教师可以结合课程内容确定教学目标.教学目标可以围绕学生在理解和掌握两级运算（有括号）的混合运算的运算顺序前提下，运用正确的运算顺序进行计算，使学生在形成良好习惯的同时，提升运算能力；引导学生进行观察、操作、讨论以及尝试，初步理解混合运算的意义以及计算方法的正确运用，从而使学生达到能够运用数学知识解决现实生活中实际问题的教学效果.其次，教师可导入课前准备好的口答题目，目的是激活学生数学思维.教师可让学生尝试按照自己的思路解答算式，感受数量之间的关系.教师应遵循该阶段学生的认知规律，以分层推进的方式帮助学生理解混合运算，进而更加清晰地理解混合运算顺序，促进学生自主探究意识的提升.最后，基于将混合运算方法及运算顺序完全掌握的情况下，教师可让学生列综合算式解决问题.此过程可训练学生综合运用知识的能力，使学生切实体会混合运算的实用性，增强学生学习数学的快乐体验，实现小学数学课堂教学有效性的增强.

（二）合理创设教学情境，强化课堂教学效果

虽然现阶段小学数学教材的编写基本围绕教学目标，这可以帮助教师更好地培养学生的创新能力、解题能力以及思维能力等综合素质，但大部分数学知识相对抽象，加上现阶段学生的认识能力、理解能力较弱，这在一定程度上加大了学习难度.因此，教师应以激发学生学习兴趣为导向，结合教学内容创设合适的教学情境，使学生在情境中积极参与教学活动，并主动探究相关知识，以此达到增强数学课堂教学有效性的目的.

以“认识人民币”为例.本节课的教学目标是帮助学生认识人民币的单位（元、角、分），并初步学会简单的元、角、分之间的换算.首先，教师可以根据数学教材内容，创设文具店购买文具的情境，该情境比较贴合学生的实际生活，对学生来说相对熟悉，可以帮助学生更快地进入学习状态.学生按照不同文具的价格支付人民币，模拟购物，从而正确认识人民币的功能，体会其与现实生活之间的密切联系.其次，教师利用创设的教学情境引导学生与其他同学进行沟通和交流，充分调动学生的已有经验，促使其对本节课程的教学内容进行主动探究，实现在沟通过程中获得数学知识，从而在增强课堂教学趣味性的同时，提升与发展学生的实践探究能力.最后，教师可设计一些与“认识人民币”有关的趣味小游戏，以此检验和巩固学生在本节课中的收获.教师将枯燥的学习过程转变为趣味游戏活动，既能做到让学生乐于学数学、爱上学数学，又能真正增强数学课堂教学有效性.

（三）提出有效问题，提高课堂教学效率

问题引导是现阶段各学科教学中较为常用且教学效果良好的一种教学策略.教师应在实际教学过程中，准确把握提出问题的时机，并保证所提出的问题均是可以启迪学生智慧、激活数学思维以及引发思考的问题，从而在实现小学数学课堂教学有效性增强的同时，保障课堂教学效率，满足学生实际学习需求.强烈的好奇心和探究欲望是小学阶段学生普遍具有的心理特点，因此教师可以充分利用这一特点，在课堂上提出有效问题，吸引学生注意力的同时，达到逐层递进引导学生发展的教学目的.

例如，在教学“小数的初步认识”时，小数含义的理解及小数的正确读写是本节课的教学难点.为了帮助学生更好地认识小数和理解与小数相关的知识内容，教师可以根据学生的年龄及心理特点，设计相应的问题.比如，“书包4500元、钢笔320元、铅笔40元以及橡皮25元，这些商品的标价合理吗？”“如果把1米平均分成10份，1份是多少？也就是十分之几米？”类似问题的提出应遵循层层设问的教学原则，帮助学生自主搭建问题框架，以此掌握重难点知识.一些有效、开放的问题能够对学生的创新潜能进行挖掘，同时培养学生独立思考、自主解决问题的能力，使学生在解决问题的过程中加强对小数含义的理解，从而加强数学知识与现实生活之间的联系，促进数学课堂教学效率的提升.

此外，教师可以在教学中穿插一些针对性的随堂练习，帮助学生对本节课所学的数学知识进行巩固，使学生有效内化所学知识，同时了解学生对小数相关知识的掌握程度.教师可分层布置随堂练习任务，确保不同层次的学生均能在随堂练习中获得成长和进步，最大限度地增强数学课堂教学有效性.

（四）构建数学智慧课堂，充分发挥学生主观能动性

教师应主动践行新时期我国教育指导思想，以促进小学数学课堂教学有效性增强为切入点，积极推进小学数学智慧课堂构建，将多媒体技术、信息技术等现代教育技术手段融入课堂教学中，充分发挥各项技术在数学课堂教学实践方面的优势，提升数学课堂教学趣味性，突显学生在课堂教学中的主体地位，使学生在活跃的课堂氛围中实现主观能动性的充分发挥，并在自主学习和探究的过程中逐渐强化自身综合能力和数学核心素养，从而建立完整的知识结构体系.

例如，在教学与“长方形和正方形”相关的数学知识时，首先教师可以对网络中的教学资源进行收集和整理，并融入本节课的教学设计中，这样既能丰富课堂教学内容，又能拓宽数学知识面.教师可将收集到的与“长方形和正方形”相关的教学资源利用多媒体教学设备向学生进行展示，帮助学生进一步了解长方形与正方形的特征及各部分名称，并在此基础上建立对长方形与正方形的空间观念.其次，教师应鼓励学生根据播放的视频内容提出能够进行自主探究的数学问题，如“长方形与正方形的边有什么特点”.同时，教师在课堂上应给学生预留充足的自主学习时间，并引导学生以小组为单位对提出的问题进行探索、汇报和交流.该过程不仅可以体现学生在课堂教学中的主体地位，还能培养学生自主探索与合作交流的意识，增强学生学好数学的自信心.最后，教师利用电子白板操作长方形与正方形“折一折”“量一量”的过程，可随机邀请几名学生参与该活动，引导学生在实际操作过程中体会长方形与正方形的基本特征.教师可以在讲解二者特征差异时将图形细节进行放大处理，进而引导学生准确了解长方形与正方形特征的相同点与不同点，从而在提高学生观察能力及思维能力的同时，全面增强小学数学课堂教学有效性.

（五）注重課后教学反思，针对性地改进教学计划

教师作为小学数学课堂教学活动的主要参与者和实施者，在日常教学中，除了要高质量完成教学任务以外，还要注重课后教学反思，以便更好地掌握不同阶段学生的数学学习情况以及其对数学知识的掌握程度.教师通过反思教学内容、教学过程以及教学方法等，发现数学课堂教学中存在的问题，并在此基础上针对性地改进和完善教学计划，使今后在数学课堂中所运用的教学内容、教学方法贴合该阶段学生的实际情况与学习需求，从而在促进数学课堂教学有效性增强的同时，培养学生数学核心素养.教师应从学生的角度进行教学反思，对课堂上学生的表现情况进行分析，同时对其优秀表现行为进行详细记录.若教师发现学生在学习中普遍存在的问题或突出问题，则应将其融入教学计划中，从而以更为合适的教学模式开展数学课堂教学活动，这样既能不断提高教师自身综合素养，又能增强数学课堂教学设计的合理性以及教学过程的有效性.

除此之外，促进学生全面发展是目前各学科教学工作的核心任务.就数学学科而言，教师应站在发展的角度看待每名学生的成长，并对学生的点滴进步给予及时的肯定与鼓励，目的是让学生感受到学习数学的乐趣.鉴于此，教师需要提升对课堂教学评价的重视程度，并关注数学课堂教学评价的有效性.教师在日常教学中给予鼓励性评价，可以让学生感受到成功的喜悦，进而对数学知识的学习和探究产生更大的兴趣，从而在提高数学课堂教学效率的同时，充分满足学生的个性化学习需求.

结 语

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师结合学生整体学情，并综合分析影响教学有效性增强的原因，聚焦学生全面发展和实际学习需求，调整现有教学策略，从而使学生的知识技能体系更加完整.根据该阶段学生的年龄及心理特点，教师应优化数学课堂教学顶层设计，灵活运用多种教学方法和现代教育技术手段，使学生的创新潜能得到有效激发的同时，从整体上增强学生的数学能力，从而为学生今后学习高阶数学知识打下坚实的基础.

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