浅议小学数学课堂提问的优化策略

许福栋

【摘要】课堂提问是顺利完成教学活动的助推器.教师通过恰到好处的课堂提问，可以将学生关注的焦点集中在具体的知识探究中.课堂提问要讲究实效，不得随心所欲，不得毫无尺度.因此，探究课堂提问的优化策略对顺利开展小学数学教学活动，帮助学生准确理解数学知识意义重大.文章立足小学数学教学实际，从不同角度探究课堂提问的方法策略，以期为教学带来更多的帮助.

【关键词】小学数学；课堂提问；策略

在小学数学课堂教学实践活动中，师生之间要开展积极的交流互动.只有交流互动，才能让教学活动得以顺利开展，促进学生进步.课堂提问是其中的主要交流形式，也是比较实用的一种方法.教师通过课堂提问可以吸引学生的注意力.当教师提出问题时，学生都会积极思考，希望自己能在最短的时间内得到正确答案，获得成就感，这从客观上为学生注入了学习的动力.学生回答问题时可以相互交流，从而做到相互补充，知识共享，这可最大限度地深化教学内容，促进学生对知识的把握.师生之间的问答活动以及生生之间的对话交流，可活跃课堂氛围，从而为知识探究搭建更好的平台.文章结合目前小学数学教学发展的实际情况，联系笔者多年的小学数学教学经验，以师生互动为前提，开展课堂提问的有效策略探究，以期为小学数学教学带来有价值的方法策略，推动小学数学教学科学发展.

一、提高认识，了解课堂提问的实践意义

课堂提问是促进课堂教学顺利开展的有效方式，是学生学习知识的重要途径，也是培养并锻炼学生解决问题能力的重要平台.要想在课堂教学活动中有效开展提问，教师要了解课堂提问的实践意义.小学数学教学肩负着多元化的任务，既要通过各种教学活动让学生理解并掌握相关知识，形成相应的能力，又要让学生通过数学学习建立数学思维，提高思想觉悟，使身心得到全面、健康的发展.

在各种教学实践中，课堂提问具有实践意义.课堂提问并不是教师随心所欲地向学生发问，而是依据教学活动开展的具体情况向学生提出有价值的问题.也就是说，教师的提问必须是有效的.所谓有效的课堂提问，就是教师根据知识结构特点，在充分预判和准备的前提下，为了引导学生积极探究知识，达到引领学生探究某一领域知识的目的，适时地向学生提出问题.课堂提问的有效性，既是对教师提问的基本要求，又是提问的价值体现.

小学阶段的学生好奇心强，容易受外部条件影响，他们对探究数学知识比较感兴趣，但其意志品质有待加强，其在探究过程中如果遇到困难，就容易退缩，甚至会产生放弃的念头.因此，他们需要外部刺激来带动，从而不断获得探究知识的动力.这样的动力，更多的是来自教师，来自教师的提问.比如，为了让学生更加准确地理解统计的相关知识，在保障安全的前提下，教师可以带领学生站在路口，对经过的各种交通工具进行详细统计，并做好记录.回到教室后，教师安排学生对自己的统计结果进行整理.为了提高学生对统计的认识，在整理之前，教师可先向学生提出这样一个问题：“整理自己统计的数据最关键的是什么？”这时，学生就会积极思考，自己记录的是一些凌乱的数据，只有经过整理才能让别人看得清楚.经过七嘴八舌地议论后，学生最终达成了一致的看法，先要确定统计的依据，也就是进出车辆的类型.只有确定了依据，才可以按照这个标准对自己记录的数据进行整理.教师的这样一个简单问题，将学生的注意力集中到了一点，那就是如何整理数据.经过对这一问题的思考，学生发展了思维，从而达到了推动教学活动的目的，这样的提问就是有效提问.

在小学数学教学中，恰当的课堂提问具有对学生学习进行指导引领的作用.数学教学的主要依据是教材.虽然教材中对知识的编排比较讲究，是按照由浅入深、循序渐进的原则，但是对于具体的知识而言是通过多种方式呈现的.有些知识比较简单，学生容易理解，而有些知识比较复杂，是通过多种现象和情境来呈现的，这就需要学生认真观察分析、思考、推理才能有所收获.在这一过程中，学生要开展多种活动.活动的开展需要教师及时引导.而通过课堂提问就可以达到这样的目的.比如，“相遇问题”是小学数学中比较重要的内容.教材是在学生获得一定知识的基础上才对这一问题展开研究的.其中，三个量（时间、速度、路程）之间的关系是理解各种相遇问题的关键.找准这三个量的关系是解决这一类问题的突破口.但相遇问题跟一般的路程问题又有区别.在课堂教学中，教师可以向学生提出这样一个问题：“‘相遇问题是‘行程问题中的一种形式，它跟一般的‘行程问题的区别在哪？”学生会想到，所有的相遇问题是两个运动物体共同走完整个路程，出现了总路程、速度和.在交流中，学生提出了各个量之间的关系，基本关系式为总路程=（甲的速度+乙的速度）×时间，相遇时间=总路程÷（甲的速度+乙的速度），速度和=总路程÷时间，速度和=甲的速度+乙的速度，甲的速度=速度和-乙的速度，乙的速度=速度和-甲的速度.经过教师对这一问题的引导，学生基本梳理清楚了相遇問题中各个量之间的各种关系.那么不管以后遇到怎样的相遇问题，学生都有了解题的方向，一般就不会出现错误.就此而言，课堂提问是教学实践的助推器，而有效的课堂提问在小学数学教学实践中具有重要的意义.

二、走近学生，建立平等融洽的师生关系

开展小学数学教学活动，教师要顺应新课程改革所倡导的理念，走下讲台，走近学生，跟学生促膝交谈，平等相处，建立融洽的师生关系.教师在和谐的教学氛围下开展教学活动，可把探究知识的过程变成学生享受生活的经历，变成学生感知数学魅力的过程.在所有的教学活动中，对话交流非常重要，尤其是师生之间的对话交流，其能拉近师生之间的距离，修复师生之间的关系，活跃课堂气氛.

有效的教学应该建立在平等的师生关系基础上.教学的有效性体现在教学方法的新颖独特、教学活动的丰富多彩、学生表现的积极敏锐、教学过程的精彩纷呈以及教学结果的扎实高效.而所有教学活动的顺利开展都应基于师生平等融洽的关系.只有师生和谐相处，才能相互信任，才能平等对话，从而让课堂提问更加轻松、自然.

学习知识的过程也是学生成长、发展的过程.在这一过程中，学生不仅要学习并掌握相关知识，而且要从多方面得到积极发展，并从中获得快乐，而其中一种快乐就是融洽的人际关系.这是因为只有处在一个相对和谐的环境中，学生的心情才会舒畅，其才会从内心产生对这个环境的喜欢，进而产生学习的动力，从而积极投入学习，获取更多的知识.

那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？从教师角度来说，教师要做到平易近人，积极向学生靠拢，用真情来感化学生，打消学生各种顾虑，使学生有话愿意向教师说，有心事愿意向教师吐露.特别是在数学知识的探究过程中，当学生遇到不理解的问题时，敢于向教师提问，这有利于推动教学活动的顺利开展，有利于高效完成教学任务.

有了师生之间的平等相处，有了教师和学生的和谐关系，就有了师生平等对话的平台.如果把这个平台搬到课堂教学中，教师和学生之间就可以进行顺畅的交流，教师的有效提问才具备了实践的条件.在教学实践中，教师可以充分利用这一平台向学生提问，激发学生思考，推动教学活动的顺利开展.

三、立足学生，实施有效的课堂教学提问

教师在提出问题后，要管住手，管住口，不要轻易地介入和干预学生的探究活动，要留给学生足够的时间和空间让其进行充分思考，让学生自己通过思考解决问题.很多教师有这样的心理：为了加快教学进度，当其提出问题后，留给学生用于思考的时间极短，学生还没有来得及认真分析思考，教师就让其回答，这时大多数的学生只能保持沉默.当学生回答不出来时，教师会马上说出自己的想法.而课堂提问成了教师的自问自答.显然，这样的提问根本达不到预期目的.因此，提出问题后，教师一定要耐得住性子，让学生进行充分思考，不到万不得已，不要代替学生说出答案.

四、标新立异，进行科学有效的质疑答疑

课堂提问的目的是吸引学生的注意力，让学生的关注点集中在知识探究方面.小学数学教学主要以具体的问题探究为导向，以获取相关的数学知识为出发点，以提升学生的数学核心素养为目的.要想实现教学目标，教师就要想方设法地迎合学生的心理期待.课堂提问是实现教学目标最直接、最有效的途径.这是因为教师通过课堂提问可以增加师生之间交流互动的机会，而在交流互动的过程中，可以将教学活动推向高潮.

课堂提问是一门学问，要求问题的设计、提问的方式以及提问的时机都要恰到好处.首先，问题设计要新颖，要别出心裁，不落俗套.在小学数学教学中，教师要根据具体的教学内容设计富有感召力的问题.当问题出现在学生面前时，学生会获得新颖感，很快地进入思考状态.比如，在进行“分数的认识”教学时，当学生理解了分数的意义后，为了促进学生进一步掌握分数的意义，教师可以向学生提出这样一个具有启发性的问题：“在你的生活中，运用分数时，最具代表性的是什么情境？具体说一说.”这一个问题会让学生马上把分数跟自己的生活联系起来，能促使学生准确把握重点.学生可能会说：“妈妈买来了1个大西瓜，想分给家里的4个人，每人分得相等的1份，就是把西瓜平均分成4份，每人可以获得其中的1份.”其次，要用恰当的方式来提问.教师提问的方式要给学生带来启发性，让学生乐于接受，并自觉思考.最后，教师要把握好提问的时机，在最需要的时候提出最有价值的问题，从而利用问题充分调动学生的思维，为学生探究知识注入动力.

结 语

小学数学教学要不断地将学生带入实践活动中，时时激起学生学习的激情，不断为学生注入探究知识的动力.而直接、有效的方法就是有意義的课堂提问.教师进行课堂提问，要紧扣数学教学的内容，针对理解起来有难度的知识点，把握好最佳的提问时机，从而使学生通过问题获得更多的知识.

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