幼儿园游戏化课程融入生活教育的研究

山东省平邑第一中学附属幼儿园 郭玉娇

幼儿年纪较小，没有较多的生活阅历，各方面的技能没有办法全面发展和使用。在面对这种教育问题的时候，教师应该将自己的教学眼光放得更加长远，充分结合幼儿目前的性格发展特性以及成长规律开展教育工作，灵活运用游戏课程理念。此外，幼儿园阶段的多数课程内容源自于幼儿的现实生活，教师也需要将生活作为教育工作的基础要点，在实际教学环节中一定要将游戏化思想和生活化理念充分融合，让幼儿可以在游戏中学习，在学习中获得乐趣，贯彻落实寓教于乐的教学思想。同时，教师在教育教学中一定要将幼儿作为课堂的主体，以幼儿的现实情况作为教育出发点，制订出更加符合新课标要求的教学计划，着重凸显幼儿的主体地位，让幼儿在更为快乐的氛围中得到教育、获得成长。

一、开展运动类游戏课程

幼儿教育阶段需要适当开展体育运动训练，充分提高幼儿身体素质，促进幼儿更加快速健康地发育成长。根据调查显示，多数幼儿园在开展体育课程的时候往往会选择形式较为单一的运动训练内容，通常情况下会选择翻越障碍物课程，或者安排简单的传球训练。一些没有教学经验的教师会认为体育课程是自由活动的时间，会安排幼儿滑滑梯、玩跷跷板等。这些运动项目虽然能释放幼儿的压力，让幼儿的情绪更加高涨，实现简单的身体锻炼目的。但是，总体而言并不具备较高的趣味性价值，长此以往，过于简单和单一的运动方式会严重打消幼儿参与体育运动的积极性。为了解决这一问题，教师应该积极开发多种多样的运动形式，让幼儿在丰富多彩的运动项目中找到自己的兴趣，充分优化幼儿的身心健康，拥有更加强健的体魄。

比如，教师可以设计开展“猫捉老鼠”的游戏。教师需要先带领幼儿参与到手工制作环节，让幼儿根据自己的喜好和审美能力制作出关于老鼠或者小猫的头饰。随后，教师要引导部分幼儿佩戴小猫造型的头饰，其他幼儿佩戴老鼠形象的头饰，游戏便可以顺利开始。在正式开始游戏之前，一定要制订科学合理的规则，锻炼学生运动能力的同时引导学生学会遵守规则。教师可以要求幼儿在游戏期间模仿小猫或者老鼠的行动姿势，根据猫和老鼠的不同立场确定走路状态。扮演小猫角色的幼儿可以从容自若地行走，而扮演老鼠角色的幼儿则应该更好地隐藏行踪，在任何环节都要保持高度的警惕，这样才能降低被小猫发现的几率。另外，为了更好地强化游戏的趣味价值，教师可以合理增设一些障碍。在你追我赶的过程中，幼儿的运动量和积极性都得到了增强，并且实现了愉悦身心的目的，贯彻落实了寓教于乐的中心思想，提高幼儿的身体协调能力。为了增强幼儿的团结协作能力，在保证幼儿身心安全的基础上可以开展“两人三足”游戏。此游戏十分考验幼儿的配合默契程度，更为重要的是可以帮助幼儿学会站在他人的角度上思考，提高班级内部的团结协作能力，彰显班级凝聚力。这样的教育方式才能充分发挥出游戏课堂的重要价值。

二、采用互动类游戏课程

幼儿阶段的学生不具备较强的语言表达能力，处于语言发展的重要时期。为了能切实增强幼儿的语言表达能力，教师应尽可能设计一些互动类的游戏环节，有针对性地优化幼儿的表达能力，在面对问题的时候也可以促进幼儿表达内心的想法。幼儿课程对幼儿身心具有较为深远的影响，因此，教师需要重视提高幼儿的自我表达能力。在实际的教学环节中，可以根据生活中的情境开发互动类课程内容，这样既能顺利完成教学目标，还可以提高幼儿待人接物的能力，更好地与他人展开交流互动。

比如，对年龄较小的幼儿而言，一定要增强活动内容的趣味性。教师需要对每个幼儿的成长特点进行深入了解，进行科学合理地分组，讲清游戏规则。教师可以将此作为一种游戏。教师作为游戏初始者，可以准备一段简单的话语悄悄告诉第一名幼儿。随后，幼儿需要依次使用传递悄悄话的方式开展游戏，最后一名幼儿负责说出完整的话语。教师根据每组幼儿的实际表现情况给予适当的物质奖励。这样的游戏形式可以充分激发幼儿的积极性，还会锻炼幼儿的语言表述能力，拉近每个班级成员之间的距离。对年龄较大的幼儿来讲，已经具备了较为完善的语言表达能力。教师可以通过角色扮演的互动游戏形式提高其表达沟通能力，充分结合生活化的情境培养幼儿的行为举止和道德修养。教师可以设计老人摔倒的情景，幼儿需要帮助老人起身行走。同时，教师也可以针对生活中人们不遵守交通规则的内容设计情境，让幼儿及时做出防止他人乱闯红灯的行为。设置这种生活情境不仅能完善幼儿的道德情操，还可以逐步培养幼儿明辨是非的能力，对完善幼儿的精神品质有着极为重要的作用，充分发挥德育理念的核心思想。

三、设计户外类游戏课程

一般情况下，幼儿具有较强的好奇心，对幼儿园外部的世界具备较强的探索欲望。教师在实际的教学环节中可以灵活运用幼儿的这种成长特性制订相应的游戏化活动内容，根据实际情况带领幼儿参观图书馆、科技馆等地点，还可以带领幼儿春游、秋游等。这样，能切实将幼儿置身到社会环境中，满足学生的自主探索兴趣，并且拓宽幼儿的眼界，看待这个问题的时候都会改为全面立体。但是，在组织进行户外游戏课程的时候，教师一定要保证每个幼儿的身心健康和人身安全，在此前提下更好地带领幼儿探索未知世界的奥秘。

比如，教师在组织幼儿参观公园的时候，则可以使用游戏课程提高其观察能力。教师可以先让幼儿在公园环境中寻找各类小动物，记录小动物的外观特点。在做好这一前期准备后，观察小动物的幼儿通过语言描述的方式为另一名幼儿传递有用的信息，接收到描述信息的幼儿需要在规定的区域内找到与之对应的动物。不仅如此，教师也可以激励幼儿将植物作为探究的对象，通过上述流程完成活动任务。在整个游戏过程中，教师一定要紧紧跟着幼儿，保障其人身安全。另外，幼儿在寻找动植物的时候会遇到各种以前没有见过的生物，教师可以激励幼儿通过绘画的方式记录相关生物的外观形态。这样既可以加强幼儿对自然环境的了解深度，增加幼儿对自然的喜爱之情，还能在潜移默化中激发幼儿对自然环境的保护意识。

四、开发生活类游戏课程

对幼儿来说，尤其是小班的幼儿，由于其年龄较小，还没有形成良好的行为习惯，很多情况下不具备较强的自理能力。在日常生活中，幼儿需要在接受教师指导后才能做好吃饭、穿衣、上厕所等基本的生活事项。为了显著提高幼儿的自理能力，教师需要开发生活类的游戏课程。

比如，幼儿在午饭的过程中，由于进餐时间有限，教师没有过多的机会指导幼儿如何放置餐具，对用餐较为困难的幼儿来说，很多情况下没有办法独自用餐，只有在教师的帮助下才能顺利吃饭。由于幼儿无法自主进食，所以会对进餐失去一定的耐心，在情绪上也会产生负面的变化。长此以往也可能造成营养不良的问题。为了更好地培育幼儿的自主能力，保证幼儿的身体健康，教师需要利用游戏的形式完成这一教学任务。在手工课堂中，教师可以设计具有较强针对性的喂食游戏，通过使用简单的教具引导幼儿正确使用用餐工具，将毛绒玩具作为自己的投喂对象。教师可以将此作为开展竞赛类游戏活动，这样的内容考查幼儿的用餐正确性，培养幼儿的耐心。取得胜利的幼儿可以获得教师准备好的物质奖励。首先，教师应该在毛绒玩具跟前放置一个空盘子，并为每个幼儿搭配小碗，在碗中放置相同数量的豆子，并将其作为毛绒玩具的食物。幼儿需要在教师的引导下灵活运用餐具将小碗中的豆子放入毛绒玩具跟前的空盘中，能在相同时间内投喂最多豆子的幼儿获得最终的胜利。在游戏期间不能直接将豆子直接倒入毛绒玩具前面的空盘中，一定要利用勺子、筷子等完成任务。幼儿的竞争意识可以在此期间挖掘出来。对在游戏中表现并不出彩的幼儿，教师也需要及时进行鼓励和安慰，并引导幼儿学会复盘，总结失败的经验，强化幼儿的身心。另外，教师在设计生活类游戏环节的时候，一定要注重结合幼儿现阶段的兴趣爱好，并降低游戏难度，给予幼儿更加优质的学习感受，进而提高现有的教学效率。

五、开展实践类游戏课程

趣味化游戏内容在开展期间一定要深度融合进学生的现实生活中，这样才能起到愉悦身心的作用。这类活动也具有较为鲜明的文化性和趣味性。对幼儿教育而言，教师在执行教学任务期间一定要有针对性地引入游戏活动，并借此机会创造出不同的教学情境，生动形象地为幼儿提供更为新奇的体验，实现各类教育目标。趣味化游戏内容也十分符合课程改革的需求，是日常教育工作中经常使用的辅助教学手段，具有较为明显的效果。幼儿的智力水平处于发育的重要时期，对一些较为复杂的游戏规则不具备较强的理解能力。因此，教师一定要设计一些形式简单且规则简洁明朗的游戏内容。如果教师想要提高幼儿的美术才能，这应该针对美术学科的特点进行思考。美术活动在开展期间会运用到多种色彩，对幼儿来说，激发其对色彩的敏感度是至关重要的环节。教师应该有意识地引导学生进行色彩搭配，了解每个幼儿的色彩敏锐度，还能提高幼儿的参与积极性，使幼儿的身心变得更加愉悦。在此期间，教师可以采用折纸飞机或利用树叶作画的方式培养幼儿的色彩感，进而开发幼儿的智力。幼儿教育工作一定要做到以人为本，任何教学任务的开展都要围绕幼儿的现实情况，这样才能更加符合幼儿的学习习惯和思想特性，真正激发其学习兴趣。所以，在每个游戏环节中，教师一定要时刻关注幼儿的情绪变化情况，动态化地调整游戏策略。在实际教学中，教师要详细掌握每个幼儿的性格特点和学习状况，综合制订适合幼儿身心成长的游戏。

比如，教师可以将幼儿进行科学合理地分组，为每组幼儿设定美术作品主题，并为每组幼儿提供一张纸和一组绘画工具。幼儿需要根据教师设定的主题依次在纸张上增加一笔。每个幼儿都需要快速分析上一名成员的作画目的，并及时寻找出最为合理的落笔位置。这十分考验幼儿的随机应变能力和线条运用能力。另外，在利用完线条后，教师还需要引导幼儿在画纸上增添色彩，让整个画面变得更加和谐。这样的教学活动能充分激发幼儿的综合思维能力，挖掘幼儿团结协作的潜能。在提高审美情趣的同时实现精神层面和思维层面的锻炼，充分展现出教育活动的价值，能给予幼儿更为深刻的印象，对促进幼儿的全方位发展有着至关重要的作用。教师在日常教学情境中也要进行深度思考，切实帮助幼儿增添各项技能，增加教学活动的丰富多彩性，激励所有幼儿积极参与其中。

六、结语

综上所述，在生活视域下开展幼儿游戏化课程具有极为重要的价值，能充分提高教学的趣味性，提高幼儿的学习综合能力。趣味化游戏的应用能更好地提升现有的教学效果，并为幼儿未来面对更多的学习挑战奠定坚实的基础。作为一名幼儿教师，需要认真钻研本班幼儿的现实情况，并将崭新的教学思路充分融合到实践策略中，构建更加科学合理的幼儿游戏化课堂环境。为此，教师应该思考使用生活化元素，切实拉近幼儿和课程之间的距离，显著提高幼儿的参与积极性。为了能更好地完成教师所布置的游戏化课程任务，幼儿会进行深入的思索，并将日常生活中的经验融合到任务情境中，借此机会掌握更多的生活技能和基础知识。