窄式阅读教学的应用实践——以初中英语阅读教学为例

山东省淄博第十五中学 王 娟 李志华

随着全球化的发展，英语成为各个领域发展中的重要工具。而语言学习需要大量的输入，阅读教学在此过程中发挥着重要的作用，但英语对初中生而言较为晦涩难懂，导致学生对英语缺乏学习的兴趣与动力。窄式阅读作为一种较为有效的英语阅读模式，将其应用于阅读教学中能起到调动学生学习兴趣与学习热情的效果，从而打造出高质量的初中英语阅读课堂。因此，研究通过深入探析目前初中英语阅读教学的实际情况，旨在能结合初中阅读教学提出相对应的对策，从而构建出高质量的英语课堂。

一、窄式阅读对英语阅读教学的作用

（一）有利于提高学生学习效率

英语阅读教学中借助窄式阅读，能让学生在学习中将相同类型的文章实时汇总，对教学中的重难点进行深入学习，能提高学生的学习效率，加深学生对英语知识点的记忆。同时，采用窄式阅读教学模式还能让学习过程实现分化，减轻学生的学业负担与疲惫感，提高学生对学习内容的记忆。而在实际运用上，则是能让学生借助反复性的阅读与训练，增加其对词汇的认识，强化记忆效果，让学生能掌握更多的英语词汇，进一步增强学习效果，让学生能在学习过程中更加轻松，通过联合主题回忆知识即可说出单词与文章内容的中心思想。

（二）有利于提高学生学习积极性

英语阅读教学对初中生而言，仍是一种较为抽象性与复杂性的学习内容。究其缘由，是英语阅读中所涉及的内容、生词等较多，学生面对这些文章无法静下心来进行阅读与学习，致使学生对阅读的积极性较弱。而将窄式阅读应用于阅读教学中，并不需要学生花费过多的精力阅读全部文章，就能有效提高学生对英语学科的积极性，促使学生阅读能力的提高，为学生养成良好的言语表达能力、阅读习惯等奠定良好基础，从而提高英语阅读的教学质量，为高效课堂形成奠基。

（三）有利于促进学生树立自信心

初中生正处于发展的关键时期，此时期学生较为敏感，且极易受到外界的影响，教师的教学行为也会直接影响到学生学习的自信。而采用窄式阅读，让学生能在学习中建立起良好的自信心，如学生在阅读同一作者、同一主题、同一风格的文章时，会减轻学习的压力，让学习更加简单。改变了以往传统阅读教学中学生阅读不同风格、不同主题、不同作者的枯燥乏味教学模式，能避免学生受挫，使学生进一步提高对英语学习的兴趣。并能让学生在学习中感受到学习的乐趣所在，促使学生英语学习质量的提高，为其今后学习奠定良好基础。

二、窄式阅读的应用实践

（一）收集阅读材料，为教学奠基

不管是哪一种阅读方式，在阅读教学中阅读材料的收集，都是不可或缺的重要组成，在窄式阅读教学中也是如此，阅读材料是关键要素，能为教学提供必要的信息。因此，教师在进行教学时，可以依据教学中的单元话题，利用报纸、杂志、网络等媒介收集有关的单元教学内容的相关资料，并将其中的资料进行适当性的调整与改编，让这些新颖性的题材能吸引学生的学习兴趣。而此过程对教师具有较高的要求，教师除了需要具备一定的能力之外，还要具有充足的时间，才能完成此部分资料的收集。因此，教师在教学中可以以小组合作形式，让学生对相关单元的资料进行收集，并在课堂中相互分享阅读，实现互利共赢。例如，在进行教学“Will people have robots？”此内容时，可以让学生以小组为单位，收集有关“机器人”的相关资料，并将此资料进行整理归纳，为课堂阅读教学奠定良好基础。借此形式，不仅能让窄式阅读的优势得到充分的发挥，还能让学生实现良好的沟通交流，加深学生之间的友谊，为学生今后发展打下良好基础。

（二）课堂阅读训练，激发学生兴趣

在收集完相应的材料后，教师再将材料与课堂训练实现良好融合，并利用窄式阅读实际一些相应的阅读训练，以此来提高学生的阅读能力。窄式阅读并非直接阅读，否则无法发挥出其所具有的作用，因此，教师可以在教学前设置一些学生喜闻乐见的教学活动，以此来激发学生的学习兴趣，让学生能逐渐地融入教学所创设的教学情境中，激发学生对阅读的兴趣。使学生能总结出有关此单元的短语或句子，加深学生对此单元的记忆，并能选取与本单元相关的文章，实现强化学习。

例如，对“Where did you go on vacation？”此单元内容实施阅读训练时，教师可以让学生回忆以前相关的度假旅行等情况，并认真地考虑回答与此单元教学内容相关的问题，以此来激发学生对阅读的兴趣，促使学生积极主动参与到课堂中，提高对英语学习的兴趣。如创设问题“Where did you go？”“Did you go with anyone？”“How was the weather？”“How did you feel about the trip？”等一系列问题，让学生进行讨论与交流，并总结出此次旅行的相关短语。紧接着，教师可以引导与鼓励学生结合自身的实际水平，阅读两篇有关度假的文章，并总结出文章中的段落大意，一旦遇到具有难度的句子，则要求学生将其记录在笔记本上实施分析与探索，并完成相应的习题。在此过程中，教师要及时地提醒学生要注意有关度假旅游的相关单词、短语等。而学生对度假旅游相关词汇的记忆，能解决学生词汇困难的问题，让学生阅读过程更加简单，能达到良好的教学效果。随后，教师对相关文章进行讲解，让学生核对答案，使其能认识到自身存在的不足，及时改进自身存在的不足。最后，教师通过布置作业形式，让学生能将所学的度假旅游词汇、文章内容等进行总结与归纳，从而在头脑中加深对此单元主题的理解，进一步掌握此单元的内容。而借助作业的布置，也能让学生掌握更多度假相关的单词、短语等，既加深了学生对英语词汇的记忆，又提高了学生的学习效果。

（三）阅读原版小说，提高阅读能力

在英语阅读教学中，要想进一步提高学生的阅读能力，使其进一步理解与学好此门学科，需要教师能在教学中借助一些国外名著，让学生能对名著实施进一步探讨。传统教学模式中，学生不可避免地会出现中式英语的通病，不管是在发音，还是在语法上，都无法避免细微错误。因此，在进行窄式阅读教学中，教师可以为学生推荐一些适合学生实际的英语名著小说，如《秘密花园》《鲁滨逊漂流记》等。通过利用课间10分钟，或是利用阅读课堂的时间引领学生进行阅读，并为学生讲解相应的内容，助力学生提高自身的阅读能力。还可以采用角色扮演形式，让学生分别扮演名著中的角色，使学生能通过角色扮演活动融入名著故事中，进一步理解其中所要表达的内容，并能促使学生阅读能力与阅读兴趣的提高。由此可见，采用窄式阅读教学，能极大地提高学生的阅读兴趣，让学生能花费更多的时间在英语阅读教学中，并能减少学生的阅读障碍，使学生能提高自身的阅读效率与阅读速度，促进学生词汇量的增加，为学生学习成绩的提高奠定良好基础。

（四）控制教学范围，实现精准解读

窄式阅读的提出，明确规定在教学中要围绕某一风格、某一主题或是某一作家的相关作品实施阅读，此为全新的学习方式。此种学习方式是著名语言学家在研究中发现第二语言习得具有一定的难度所提出的理论，窄式阅读理论应用初中英语课堂中能展现出极高的教学价值，在教学中强调要对某一教材实施分析，通过对阅读范围与阅读内容实施控制，能有效隔绝其他元素对教学活动的干扰，从而将教学中的最大管理价值彰显出来。在将窄式阅读应用到初中英语阅读课堂中时，教师可以借助窄式阅读理论控制学生的阅读学习范围，让教学内容更加具有针对性，促进学生学习效率与英语水平的提高。

例如，在进行教学“Good morning”此教学内容时，由于此内容是围绕日常交流所展开的，教师可以在教学中结合日常生活中的常用语对学生进行锻炼，以此来增强学生的英语表达意识，提升学生的英语技能。并且在此过程中，还要要求学生能整理日常生活中较为常见的英语用语。如学生可以结合日常所观看的影视作品、生活经历对常见的英语词汇进行整理，包括对问候语good afternoon，good evening等进行汇总，并涵盖了go away，be quiet等警告、劝阻短语。此外，还可以将一些较为常见的单词作为独立材料发挥出其所具有的作用，如“warning”可以充当“警告”，“fail”则可以表示“失败”等。在教学中借助窄式阅读，让教学能控制在日常交流用语中，引导与鼓励学生提高自身的单词应用水平，为学生今后学习打下良好基础。

（五）导入学习材料，提高阅读深度

初中英语阅读教学是一个知识积累的过程，学生在进行阅读过程中不可避免地会遇到各种各样的问题，问题多数是来自英语教材、学生个人等，一旦教师在教学中无法为学生提供相应的帮助，会直接制约英语教学水平的提高。而在采用窄式阅读模式下，教师在教学中可以结合教学的主题，向阅读教学活动融入一些新的材料，借助教学材料的补充，使学生能掌握更多的学习重点，促使学生能不断提高自身的解决问题能力，为学生学习英语奠定良好基础。例如，在进行教学“How often do you exercise？”此内容时，学生已经开始接触程度副词，可以围绕教学材料，如never，seldom，sometimes，always等单词知识点进行学习，教师则是利用相关的频率副词来制定相应的教具，利用PPT技术将饼图展示出来，并采用红色颜料填充相应的饼图。而在对饼图进行加工时，学生要结合程度副词含义填充相关的饼图，如用“always”表示全部被填充的饼图，“never”则表示没有被填充的饼图。学生通过填充饼图给出单词，揭示学生已经充分理解单词的含义，教师可以要求学生进行造句，以此来锻炼学生的英语技能。

（六）采用英语互动，积累英语水平

在进行阅读教学中，学生需要不断积累相应的英语知识，教师利用所积累的知识提高学生的英语技能。而在窄式阅读理论中，阅读教学是初中英语教学核心，直接贯穿于整个教学环节中，其所要展现的教学工作是引导价值，因此教师在教学中除了要强调学生的“读”之外，还要对学生的其他技能进行培养。在阅读教学中，教师可以围绕写、说等两方面的技能，落实窄式阅读教学，利用简单化的教学要求，助力学生能进一步明确教学的目标。

例如，教师在进行教学“I used to be afraid of the dark”此文章内容时，需要围绕此内容所涉及的知识点展开互动教学，如，可以分享一些同音单词，“be”与“bee”，“dark”与“duck”等单词，以此来提高学生对单词的积累水平。也可以引导学生能学以致用，通过用文章内容所涉及的语法“I used to be”进行造句，以此来提高学生的语法运用能力与表达能力，达到锻炼学生智慧的效果。而学生在进行交流时，教师可以引导学生利用已有的英语技巧，掌握相关英语知识，如“be used to do”，借此较为相似的句型激发学生的兴趣，促进学生表达能力的提高。

三、结语

综上所述，能发现窄式阅读的应用是一种较为有效的教学模式，可有效提高学生对英语阅读的兴趣。因此，教师在进行教学中，要将窄式阅读应用于初中英语课堂中，尤其是将其应用到英语阅读教学中，能让更多的学生受益，促使学生掌握更多英语知识与技能，从而打造出高质量的英语课堂。