生活化教学模式在高中地理课堂中的运用

甘肃省定西市临洮县文峰中学 李小艳

目前，高中地理教学理念的不断创新和发展为生活化教学模式促进高中地理课堂教学提供了生机，也充分体现了生活化教学在高中地理运用的必要性。因此，在地理教学中，教师应用更为科学的方法帮助学生学习地理，运用生活化教学，有效提升地理教学质量。

一、高中地理课堂生活化教学的必要性

地理学科作为教学副科，在高考比重比较小，在以往的教学中无论是在授课还是实践改革，重视程度都偏低，导致出现了一系列教学问题，与当下推行的素质教育要求相差甚远，需要引起高度关注和重视。目前而言，受到传统应试教育和升学压力的影响，很多高中学校单纯片面追求分数，一味地灌输式教学和题海战术不但没有促进学生地理的学习，还造成了学生在很大程度上丧失学习地理的兴趣，教学效果大受打击，很多学生成为只会念书不懂生活的“书生”。再有就是教师的教学理念还是较为传统，缺乏对先进教学理念的学习、探索和应用，导致地理学习严重脱离生活实践，无论是对知识的理解还是实践应用都无法满足社会发展需求。因此这种单一枯燥的传统地理教学模式必然会被取代。

地理教学源于生活又高于生活，加之素质教育和新课改等不断深入发展，对学生素养的培养和教师课堂教学的优化提出了进一步新的要求。生活化教学模式在高中地理教学中的有效运用可以促进高中地理教学质量提高。高中地理生活化教学积极改善了应试教育下过于理论化的教学状况，不断促进了教师知识教育与现实生活地有机结合和渗透，实现了以学生生活为背景，推动了学生将所学地理知识善于应用和解决实际生活问题，有效促进了学生的知识迁移和素养提升，全面展现了“地理源于生活，寓于生活，为生活服务”的育人思想。同时，高中地理生活化教学可以使学生的学习进一步贴近生活，丰富充实地理课堂教学。此外还能在生活实践中加深学生对地理知识的理解，立足于学生的认知与生活体验，培养学生自主、合作、探究能力。

二、生活化教学在高中地理课堂中的有效运用

（一）完善教师生活化教学理念

以往高中地理教学中，教师传统的教学理念下产生的教学活动和模式已经无法满足新时代地理教学的发展改革要求，也无法满足新课标对学生能力的全面提高和发展的要求，教师作为教育教学的主导者和引领者，在教学发展过程中起到了关键的指导作用。为了更好地推动生活化教学模式在高中地理课堂中的有效运用，首先是教师理念的转变，树立正确的教学理念，积极将生活化教学模式融入和丰富高中地理课堂教学，促进教学内容、方式和实践等更加新颖和多元化发展，使得学生更好地接受地理课堂知识，实现高中地理课堂生活化模式的高效教学。因此，高中地理教师要高度重视生活化教学，深度发掘课本教材知识与生活的密切联系，进一步促使学生将地理知识与自己的生活实际联系在一起，使地理知识不再抽象和空洞，进而提升学生学习地理的浓厚兴趣。比如学习大气环境的时候，教师积极引入生活中物理现象热胀冷缩的实例，引导学生回想平常烧水时会出现怎样的现象与变化，然后在学生踊跃发言中直接引出本章节教学内容，即气压是如何随着温度的变化而变化的。这样地理课堂教学中教师对生活化教学理念的积极完善，通过直观生活案例的引入，有效帮助学生理解了海陆风、热岛效应等现象产生的原因与特点，并进一步使学生对季风有了深刻的理解，有效提高了高中地理课堂教学质量。除此之外，教师还可以积极参与学校组织的学习培训活动，进一步提升自身的教学实践能力，而且地理教师队伍也可以自发组成教研和探讨交流小组，不断分享和交流生活化教学的实践经验和技巧，从而有效完善在地理课堂教学中生活化教学模式的融合提升，全面确保地理课堂上生活化教学模式的有效性和拓展性，让地理课堂的生活化教学达到事半功倍的效果。

（二）深化教材生活化教学内容

教师有了生活化教学理念，就要对高中地理教学内容深化研究，地理知识与社会生活密切联系，衣食住行、生产实践、国防科技和全球交流等都在地理知识中有着重要体现。因此，高中地理教师要深化地理生活化教学的内容，避免教学内容与现实生活的严重脱节，主动发现地理理论知识和实际生活的联系，不断贴近学生的生活实践，重视学生生活体验，更有利于帮助他们对地理知识的理解。例如，学习地球自转和公转的时候，教师如果单纯讲解理论知识，学生很难产生兴趣。然而教师将这部分知识点与现实生活有机联系，再借助影像技术进行直观形象的展示，促进学生的知识理解。又如，学习城市与环境的时候，为了深化教材内容的生活化教学，教师可以组织学生提前了解观察自己所在城市的概况，城市交通、污染问题、绿化带设置和功能区域布局等，然后帮助学生通过自己切身体会认知和理解所学地理知识，进而深刻思考提出合理的解决方案，培养学生的地理意识。

（三）善用信息生活化教学手段

信息技术的飞速发展不仅影响着社会的发展与进步，同时为教育改革发展也带来了新的生机和活力，因此，在促进高中地理课堂上生活化教学模式的实践过程中，教师还要善用现代信息技术，以推动高中地理课堂生活化教学。在高中地理课堂生活化教学中，教师要积极利用多媒体技术、网络信息化，实现更好效果的地理生活化教学。例如，学习地球上的大气中气压带和风带的内容时，虽然生活中很容易找到教学素材，但是实际运用效果并不理想，为了促进学生更好地理解相关地理知识，教师可以用FLASH将大气中三个环流圈制作成动画形式，把地球上的气压带与风带形成、运动规律等知识点，以动画形式呈现，然后在课堂上给学生播放展示，并进一步做重难点知识的讲解，使学生更加深刻、直观地学习大气的运动。而且为了进一步促进学生对知识的延伸和拓展，教师还可以在网络上将热门和重大的台风登陆等实时卫星录像检索节选出来，进行比较播放，这样不但可以激发学生学习大气、气候等对人类影响的兴趣，还可以进一步加深学生的思考和理解，有效提高了高中地理课堂的活力和张力，进而全面提升学生地理综合素养。此外，信息技术在高中地理课堂生活化教学中的应用为学生提供更具吸引力和便捷性以及科学化的教学体验。比如，在课前地理教师根据教学目标和学情分析制作学习任务单与课前预习导学案，并形成微课视频，将学习资料和微课等上传到网络学习平台，学生则可以提前自主下载学习观看。在课堂上除了知识教学展示外，还可以进行有效互动，科学检测，进一步实时掌握学生的全面学习效果，进而及时调整和优化教学安排、计划，充分调动学生地理思考的积极性，实现现代信息化的地理生活化教学目的，以达到教学相长，促进学生地理知识提升。

（四）促进学生生活化教学实践

生活化教学模式在高中地理教学课堂中的有效运用，除了将贴近学生实际的生活实例和生活现象充分融入课堂教学以外，还在于要求学生将所学地理知识和经验进一步应用于实践和探究。地理学科强大的实践性决定了生活处处有地理的普遍现象，生活是学生学习地理知识的重要来源，也是实践地理应用的有效途径。因此，有效的地理课堂生活化教学必然要促进学生学以致用，增强学生的生活实践。比如常见的小组合作式实践探究学习，充分发挥学生的学习主体作用，在合作探究中潜移默化地提升学生地理生活实践能力。拿学习水土流失为例，教师根据学生学情、能力等合理划分成小组，然后安排进行小组实验探究，模拟两块面积差不多的土方：一块表面相对裸露平整，一块表面覆盖草皮等，然后用两个相同的塑料瓶进行降水或者冲刷实验，让学生观察并组内总结地表植被与水土流失的关系等；然后增加实验环节，对坡度不一样的这两块土方又会出现什么现象呢？如果坡度、地表植被差不多，不同降水量冲刷又有什么变化呢？这样通过课堂生活化的实践，最大程度帮助学生掌握和理解水土流失与地表植被、地形和降水量的关系，从而有效提升了地理知识的生活实践体验。此外，还可以带领学生走出课堂，在社会和自然中实践地理知识。比如教师可以利用节假日或者课余时间开展开放性的课外生活实践教学活动，在课外引导学生结合教学内容去实践探究，参加像水质监测、地质勘查、土壤成分分析、当地空气污染源的调查等活动实际调查、走访或者网络汇集的数据，进行处理分析，最后得出自己的结论。这些教学形式都可以极大促进学生的地理生活实践，对丰富学生的地理生活、提高高中地理知识的学习效率意义重大。

（五）重视多元生活化教学渠道

高中地理课堂生活化教学单纯依靠教师是无法实现的，要尽量打破教师、时间和空间的限制，注重教学和学习渠道的多元化，满足教学要求，紧密联系实际生活。比如高中地理教师在课堂教学中除了提高教学效率，还要引导学生通过生活实践提升地理学习质量，像图书馆、互联网、博物馆和科技馆等都可以作为学生自获地理知识和学习能力的渠道，教师可以通过组织班级活动等形式让学生得以分享自己的地理生活化学习的经验和收获，进一步提高学生地理学习能力。此外，教师还可以给学生推荐相应的富有趣味、高质量的地理知识节目、纪录片等，或者分享优秀课外地理书籍，以加深和拓展学生对地理知识学习的理解和知识面，进一步提高学生全面综合素养。一切促进地理教学的元素都可以被教师利用起来，建立“教育即生活，生活有趣味”的地理生活化教学多元渠道，进而充分推动生活化教学模式在地理课堂教学中的有效运用，促使学生在掌握地理知识的同时能形成良好的地理素养，促进学生长远发展。

三、生活化教学在高中地理课堂中的运用建议

随着教育改革的不断深化发展，生活化教学模式在高中地理课堂教学中也取得了一定的教学成效，但是还处于初步探索和尝试的阶段，还需要广大教师全面更新生活化教学观念，真正科学、合理地构建高效智能高中地理课堂，全面提高课堂教学效益。具体而言，高中地理生活化教学无论是在内容上还是在形式上都极具广泛性、多样性和复杂性，可谓包罗万象、纵贯古今、人间百态，这就需要高中地理教师在日常教学中必须充分尊重学生的主体地位，不能脱离学生已有的生活经验，精选的生活事例要与学生生活的时代息息相关，要使学生熟知，能够感知、体会与应用。此外，高中地理教师为了避免生活化教学模式在课堂教学中产生片面化、形式化和肤浅化的现象，还要进一步提升生活化教学的典型性、逻辑性和科学性。比如针对地转偏向力造成的运动效应是针对大面积广阔的液体流动而言的，并非依靠对盥洗盆里和抽水马桶里少量水进行实验就能解释讲解的，需要确保教学的严谨性和科研性。最后，高中地理课堂中生活化教学模式的运用是为了引导学生积极向上、健康正面的情感价值，而不应该过多采用生活中悲观颓丧的事例，以免造成学生的悲观、消极心理，严重影响了学生正确的人生观、资源观和环境观的树立。比如针对环境污染、资源浪费以及人口容量的生活化教学探究中，高中地理教师要善于隐晦过于严重不好的一面，而是更加突出美好、和谐、幸福的引导，帮助学生乐观面对生活，积极应对问题，从而建立积极健康的情感价值和行为品质。

四、结语

总而言之，高中地理课堂中生活化教学模式的有效运用是教育改革发展的必然趋势。生活化教学在高中地理教学中的应用还存在一些问题与不足，高中地理教师在推行地理生活化的教学中更加任重而道远。