理解新课标，开创新模式——小学英语教学评一体化实践

深圳市教科院光明分院 张小敏

在传统小学英语课堂上，教师采用的是知识型的教学模式，以学生对单词和语法等基础知识的掌握和学习成绩的提升为主要教学目的，评价主要通过课堂上的练习、作业表现和考试成绩进行。传统课堂看似是教学评一体化，但围绕的核心不是发展学生的核心素养，其指导思想也不是立德树人，而是“应试”，与新课标的要求背道而驰。所以，小学英语教师需要在深入学习新课标的基础上，对教学评一体化有新的理解，进行积极的教学实践创新，从而打造符合新时代要求的新型小学英语课堂。

一、教学评一体化的重要意义

教学评一体化意味着教、学和评三个方面的融合统一，是三者相互依存、相互影响、相互促进的重要表现，是发挥协同育人功能的重要基础。通过实现教学评三者的一体化，教学的目标、活动和评价等要素，即教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，可以体现出明确的内涵和要求，成为师生双方的重要指导。需要注意的是，真正的教学评一体化和表面上的教学评一体化，最大的区别在于是否把学生置于教学的中心位置，有没有落实学科教学的育人功能。

二、小学英语学科在教学评一体化上的不足

目前小学英语学科教学主要还停留在知识型教学层面，造成小学英语学科缺少拓展与延伸，缺乏育人功能，教学限制在英语教材知识这一狭小的范围之内。很多小学英语教师的重点仍然集中在教上，缺乏对评价的创新研究与实践。学生的学是对教师的教的被动配合，连评价也处于一种被动地位，是为知识型教学服务的，只能在某种程度上反映学生的知识学习情况。因此，知识型教学最大的问题并不是教学评之间的分离，而是与新课标的主张背道而驰。

另外，小学英语学科新型的教学评一体化应该推动学科育人价值的实现。英语是一门综合性学科，从新课标对其学科要培养的学生核心素养的阐述可以发现，该门学科的教学不仅要让学生掌握英语基础知识，还要提升学生的思维品质和文化意识等素养。这就要求学生有比较广阔的视野，要对各种问题有着较为深入细致的思考，所需要的学习资源不是小学英语教材可以完全覆盖的，必要时要引入教材以外的知识或者推动学科之间的融合，使教学评一体化在广阔的范围内得以实现，教学的各要素得以融合，这是传统的小学英语课堂教学无法做到的。

三、英语教学评一体化模式的构建原则

（一）坚持教学评一体化目标

教学评一体化是一种教学模式，该种模式能有效构建起来，与教师是否将之作为教学改革的主要目标之一有着非常密切的联系。换句话说，如果教师的教学理念没有根据新课标实现转变，在教学中仍然将学生成绩的提升作为最重要乃至唯一的教学目标，那么教学评一体化模式的构建就会是“只得其形”，无法在教学实践中得到应有的体现并发挥出相应的作用。所以，教师在构建这一模式之前，应该明确将之作为教学改革的目标并作为一项基本原则，并在教学研究与实践过程中时刻提醒自己。

以“My birthday”单元的教学为例。从教学评一体化的教学模式出发，教师应该引导学生预习教材内容，布置预习作业，并结合学生的能力水平和自身的建议设置适合不同学生的个性化学习目标，指导学生完成个性化的学习流程。如能力水平较低的学生，主要掌握本单元的party，March，May等单词和When is…？句型等。教学评价要瞄准学生的学习过程和个性化的学习目标。

（二）构建教学评一体化的任务

教学评一体化模式的构建原则除了要将之作为教学改革的主要目标之外，还需要建立与教学评一体化相适应的学习任务。即师生双方在教学过程中所采取的行动，能有效落实教学评一体化的教学模式，而不是只停留在口头和目标上。这一原则的实现，需要教师充分调动每一名学生的学习兴趣，挖掘每一名学生的学习热情和学习潜力。因为学习任务是否合适，学生有着发言权；而学习任务的完成，只能依靠学生自己，教师是无法代替的。教师在遵循这一原则的过程中，要根据实际情况不断调整具体的教学行动。

在教学评一体化任务设置这一原则下，具体应该完成何种任务则应该灵活确定，这同时也是这一原则落实的具体体现。以“Reading is fun”单元为例，本单元的核心教学任务应该是学生对句型Be…going to do…？Yes，…be.／No，…be not.等句型的掌握，可以根据实际情境完成对上述句型正确且有效地应用，满足语言交流的实际需求。而不同能力层次学生的具体任务，则要有所差异。如对教材内容的简单改写或改用，以及能切实结合自身生活经验加以应用。同时教师要对学生加以激励，鼓励学生挑战较难的任务。

（三）落实教学评一体化的评价

在教学评一体化教学模式中，评价是必不可少的组成部分，是教育教学改革瞄准的重要对象。评价必须考虑到教师的教学效果和学生的学习成果，要保持积极向上的基调，不能完全以教师的期待替代学生可以达到的水平，避免造成学生学习压力过大。同时，教学评价还要和教学的目标、学生的学习过程相匹配，不能讳疾忌医，要指出学生存在的不足，对学生加以提醒和指导。这种评价必然是多元化的，要充分考虑到学生各方面的情况和学生在学习过程中遇到的具体问题。

因此教师在设置教学目标和设计教学任务的时候，都要保持灵活化和多元化，要进行及时有效的调整。仍以句型Be…going to do…？Yes，…be.／No，…be not.为例。教师在学生学习过程中通过观察发现部分学生超出了最初的判断，能完成难度更高的任务，结合自身生活经验展开对话，那么教学目标和任务都要有所变化，评价的档次也要提升，要对学生超出预期的部分予以充分肯定。

四、小学英语教学评一体化模式的构建方法

（一）做好课前准备，奠定模式基础

由以上论述可知，小学英语教师应该深入理解新课标，建立起真正的教学评一体化教学模式。当然，不排除一些教师在思想上想要落实新课标，创新教学工作，但因为创新尚不全面，改革尚未完成，造成教学评特别是教学与评价的二元割裂。针对这种情况，教师的主要任务就是继续开展教学研究与实践的改革和创新，争取尽快实现教学评一体化模式的建立。其中，做好课前准备，包括师生双方的准备，是奠定教学评一体化模式的重要基础。因为所有创新研究都需要通过课堂教学加以验证和落实，离不开课前准备所创造的前提条件。

以“Small animals”单元为例。小学英语知识是比较简单易懂的，这一单元也不例外。但教师仍然要帮助学生做好学前准备，要激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识与能力，让学生感受到英语学科的趣味和魅力。教师可以尝试提前制作微课视频，交给学生作为预习材料，微课视频中要有小动物的有趣表现，要把小动物的形象、叫声等特点和小动物的名称密切联系起来，使得学生能在良好感性体验的基础上实现较好的自主记忆。这样此后的教学和评价，就可以围绕学生对知识的综合认知进行，而不是对单词的死记硬背。

（二）创新课堂教学，体现模式优势

课堂教学是课前预习或者说是课前准备的延伸，是教学的重要组成部分。教师的教学活动、学生的学习活动和教学的评价活动，要以课堂教学为舞台实现彼此的融合统一，课前准备是没有这样的机会和空间的。在课堂教学过程中，教师要让教学发挥出组织和引导作用，促进学生的学习，指导开展多元评价，教学评一体化要贯穿于课堂教学的始终。无论是教学过程中，教师通过表情和语言等方式给予的评价，还是课堂教学即将结束前对本节课给出的总结性评价，都要尽可能地灵活多样，引入不同的评价主体。

至于具体采取何种教学方式、教学内容或评价形式，则要以育人价值的实现为根本目标。仍以“Small animals”单元为例。本单元除了知识上的教学目标，还包括情感态度上激发学生的英语学习兴趣，通过动物中英文名称的不同启发学生初步的文化意识，以结合小动物的各种差异实现趣味的单词记忆，提升学生的思维品质等。为了保持这种趣味高效的状态，教师应创设情境教学模式，带领学生看动画、唱儿歌、做表演。每一个环节都可以用表情和语言对学生进行鼓励性评价，同时组织学生自评与互评，让学生在快乐的氛围中成长。

（三）渗透课后作业，发挥整体效果

课堂教学并不是教学活动的结束，在课后作业中，同样要实现教学评一体化。教师对作业的设计与指导，是课堂教学的外延，学生在作业中继续学习，教师对作业的批改则是教学评价的一部分。因此，教师不能因为课堂教学比较顺利地完成，教学评一体化已经得到较好的落实就掉以轻心，一定要把教学评一体化和新型教学模式渗透到课后作业中，发挥出教学评一体化的整体效果，同时也是增强教学过程的整体性与系统性。

例如，“At the fruit shop”单元，教师可以给学生提供一段互动视频，请学生回去后在家长的指导下使用计算机或手机观看。在观看的时候可以自行选择某个喜欢的场景和不同的水果，进行“How much is it？／How much are they？”句型的对话练习，巩固单词和句型知识，同时又不会觉得枯燥无聊。教师还可以尝试设置不同的难度，学生根据自身水平分层完成作业。对话过程用计算机或手机的录音摄像功能记录下来，交给教师，教师针对得到的这些多媒体材料进行点评。这比传统书面作业的效果更好，而且有利于教学评一体化的实现。

（四）重视阶段评价，增强指导效果

教学评一体化离不开阶段性评价，阶段性评价不仅有期中、期末或学年评价，也可以是一个单元或一个教学主题完成后的评价，或师生感到比较合适的任何一个阶段。有些教师在落实新课标、推进教学评一体化的时候，目光虽然不再只关注知识型教学，但也对阶段性评价有所忽视，认为阶段性评价就是考试。这种理念过于绝对，有失偏颇，实际上阻碍了教学评一体化的全面落实及评价指导作用的发挥。

教师首先应分清考试与阶段性评价，其次根据当前教学阶段的实际情况制订合理的评价目标、内容和方式。Module 3 Places and activities教学完成后，教师就可以进行一次阶段性评价。评价以课堂分享和英语游戏的方式进行，学生分为小组，分别针对各单元的不同场景主题自创情境和对话，然后进行表演。表演完毕后展开自评和互评，教师则进行综合与补充，根据评价结果对学生提出建议。整个过程尽可能贴近真实情境和真实的语言逻辑。这样对学生的知识、素养、学习乃至语言文化理解都是很好的指导。

（五）持续探究优化，落实课标要求

教学不仅是学生学习成长的过程，也是师生双方共同进步的过程。新课标推出的时间还不长，教师很难在短时间内调整到位，世界上也没有“百试百灵”的“通用”教学模式。教学评一体化是教学发展的趋势，但不是只有一种具体的体现形式。另外，随着教学活动的持续开展，学生的情况会出现各种各样的变化，教师为了满足学生新出现的学习成长需求，也要对教学工作进行适当调整。因此，教师应有与时俱进的心态，结合实际持续优化教学工作，完善教学模式，落实新课标要求。

在这方面，教师有三条主要的落实路径。第一，注意加强自身学习，要随时关注相应的文献资料，了解小学英语学科领域在新课标和教学评一体化方面是否出现了新的研究与实践成果，有没有新的政策方针要求，然后展开研究实践。第二，要注意倾听学生意见，随时反思是否违背了以学生为主体的原则，是否造成了学生的学习被动配合教师。第三，要从教学评价中及时发现学生表现出来的不足，并以此判断自身在教学上还存在哪些问题并随时加以调整。

总之，新课标的落实是一项需要长期努力的系统化工程，希望大家能通过教学评一体化的真正实现，加强对新课标的理解，与学生共同成长，一起努力，构建出新颖有趣、百变高效的小学英语教学模式，让学生在快乐学习中实现核心素养的提升。