突破分科局限 跨学科协同教学——小学跨学科校本教研的机制创新探索

文/广州市越秀区教育发展研究院 何 军 李霓虹

如何开展跨学科主题教学，成为教研工作者和教师们未来重要的教研内容，而教研活动又是教学的先行与保障。在我们所熟悉的分学科教研的当前机制下，跨学科教研的机制建设成为当务之急。

跨学科教学的概念产生于西方的课程整合运用，它是将两种或两种以上的学科整合，围绕同一主题组织教学，多个学科相互配合，最终达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。跨学科教研是在跨学科主题教学的概念上引申而来的教研活动。它与单科教研在课程管理、师资分工、教研内容与形式上都有很大的不同。开展跨学科教研的探索，对打破当前分科教研开展跨学科教学设计的局限有重要的价值和意义。

一、凝聚多学科智慧的1+n跨学科团队建设

1+n的跨学科教研团队，即以本门学科教师为主，因应跨学科教学需要组成多个学科教师组成的教研团队。这个团队可能一定时期内相对固定的团队，也可以是因需而组建的临时团队。但这个团队应该明确是以某主学科的教师为核心，与其他学科教师具有共同愿景和目标，是为解决该门学科的问题，而联合其他学科教师共同组建的团队。1+n跨学科教研团队可以有以下两种组建的方式：

1.基于学科大观念（大概念），学科教师协同组建学科群教研团队

不同学科教师针对本门学科，提取学科大概念（大观念），确定与其他学科的交叉点，将交汇比较多的多个学科教师组成跨学科团队，如语文学科+道德与法治，数学+科学，英语+音乐+美术等。这种相对固定的团队，在跨学科教学过程中所探究的问题可以更多地从相对固定的学科知识出发进行挖掘，在解决问题的过程中，所需要运用的知识也更多是相对固定的学科知识内容。

2.基于问题解决需要，学科教师机动组建跨学科教研团队

在教学实际中，学生根据教学主题提出问题，学科教师分析判断解决该问题可能涉及的其他学科的知识内容。这时候就不能受限于固定的学科，而是要根据真实问题解决所需要的学科知识了，因此，因应所需的学科，由核心学科教师牵头，组建临时的跨学科教研团队。该团队以问题解决为驱动，灵活机动，问题解决后团队自行解散。

二、跨学科教学需求下的跨学科协同教研的路径

跨学科教研，有别于单科教研，虽然参与跨学科教研的人员仍然是学科教师，但参与教研的成员已经变成了多学科的教师，教研的内容从单科教学内容转向多学科内容。如何快速地学会横向联系其他学科的内容，整合多个学科进行教学，学科教师面临的现实困难，可以参考以下的路径与其他学科教师协同作战开展教研活动。

1.提取跨学科的共同大概念

根据义务教育课程标准的三大主题，人与自然、人与社会、人与自我，围绕学科的核心内容和核心任务提取共同的关键概念，通过指向所解决的问题所需的知识，联结两个或两个以上的学科，使他们之间建立联系，成为问题解决的关键。例如，语文学科和英语学科均有传播中华优秀传统文化的共同学科任务，为了解决“用英语讲好中国成语故事”这个问题，联结语文和英语两个学科，语文学科知识能够把成语故事的来龙去脉解释清楚，而英语学科能运用它的表达方式，两者建立联系并协同完成用英语讲好中国成语故事的任务。

2.提出需要跨学科知识协同解决的问题

理论上说，师生应当根据真实世界的真实问题，来确定解决问题所需要的学科知识，但受教材、课程安排、学科逻辑体系编排等因素的牵制，教师很难直接将真实世界中遇到的问题用于教学中。在这种实际情况下，教师有两种提出问题的方式。第一种，教师围绕跨学科大概念，分析多学科的知识交叉点，根据多学科知识的交叉点，与现实世界中的真实问题建立起关联，选取其中的问题开展教学，而这些问题须符合学生当前学科认知基础。第二种，教师可以从核心学科出发，提出与学科相关的真实问题，根据该问题，再确定与其有交叉的学科知识，这样一来，多个学科知识就能聚焦在该问题的解决上。总之，问题的提出，是跨学科教研重要的研讨内容，也是跨学科教学的核心关键内容。

3.跨学科教学的设计

跨学科教学设计可遵循教学设计的范式，但以解决问题为导向，教学目标需明确学科学习，尤其是核心学科的学习任务。教学活动的设计以自主、合作、探究的小组活动为主，可采用任务型教学策略、项目式学习策略等方法。教师还需要围绕问题，细化子问题或子任务，特别是要明确多个学科在解决问题过程中的任务，并提供支持解决问题的关键资源，为使问题得到顺利解决提供保障。

4.协同授课保障跨学科教学的顺利实施

教师完成跨学科教学设计后，就可以进入课堂教学实施的环节了。实施过程中，协同学科的教师可通过多种方式介入到学生问题解决的过程中，跨学科教师可与核心学科教师协同授课，也可以根据预设问题，提前录制微课提供给学生，协助解决关键的子问题。跨学科团队还可以根据教学设计的实施情况，观察课堂，如有需要及时调整课堂活动。

三、指向跨学科教学关键问题的校本教研行动研究范式

跨学科教学刚刚启动，学科教师面临着很多的实际问题，这些问题需要通过开展跨学科教研来共同探讨、解决。行动研究是教研团队开展跨学科教学探索的重要方法。跨学科团队可通过问卷调查、访谈等方式，了解学科教师在跨学科教学中存在的问题，通过相关文献的学习，借鉴前人的研究成果，结合学校团队遇到的问题，提出第一轮的实施方案。团队以课堂实践、课堂观察、课例分析等方法开展研究，通过总结、归纳、反思及时改进实施方案，并及时指出核心问题，再次提出改进的方法来开展第二轮的课堂实施。直到问题解决为止。

四、跨学科教学的课程计划驱动跨学科教研的细化

开展跨学科教学，还涉及课时安排等基本的课程计划的设计，当课时安排得到具体的保证时，跨学科教研活动的内容才能被具体的任务所驱动，既落实跨学科教学任务，也促使跨学科教研活动有效地开展起来。跨学科课程计划的设计可参考以下两种方式。

表1 基于跨学科教学的单元课时安排表

图1 基于跨学科教学的班级周课时安排表

1.各学科单元教学的跨学科课时设置

在各学科的每个单元课时内容上，设置一节的跨学科教学课时。以一个学科每学期平均6个单元计算，每个学期有6个课时的跨学科教学。各学科根据主题及单元内容，引导学生发现或提出真实的问题，围绕该问题开展跨学科的教学。

2.全校统一设置跨学科教学课时

除了学科单元课时计划中有跨学科课时外，每周另设置跨学科主题教学的课时。这个课时的跨学科教学，可围绕同一个主题，首先从不同的学科全面地学习了该主题的内容。为学生要解决该主题的真实问题做最重复的知识铺垫。在此基础上，再围绕该主题，提出不同的问题，组建不同的小组，学生自由选择加入不同的小学参加学习。

要开展跨学科教学，研究跨学科教学的问题，需要整合多个学科的教师，开展跨学科的教研活动才能保证跨学科教学的有效开展。开展跨学科教研，是教研方式的一种新探索，无论从学校管理、人员安排等工作上都是当前分科教研的一个挑战与机遇，也一定是当前教师即将开展跨学科教学的前提。期待通过多门学科教师交互协同，使当前分科教学与跨学科教学形成分化、交叉、综合的相互作用，为学生全面发展打开新的局面。