线下一流课程建设过程中的探索与思考——以“电工学”课程为例

周黎明，赵 悦，任振兴，莫 莉

（成都大学 机械工程学院，四川 成都 610106）

自2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》并全面启动实施一流本科课程“双万计划”以来，全国各大高校均积极响应并大力加强各自本科专业一流课程建设［1］。一流课程建设分为线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学、社会实践共五大板块。其中线下教学作为目前最主要的高校课程教学形式，其主阵地、主渠道、主战场地位作用显著，也最能体现新时代高等教育课程改革的主体成效。课程是人才培养的核心，课程的质量直接决定了人才的培养质量［2］。长期以来，“电工学”课程采用传统课堂教学模式，虽进行了多次重大改革，但其目前仍存在创新性、融合性不足等缺点，且在教学质量和人才培养方面仍然未有实质突破。针对上述问题，本文结合作者所在学校“电工学”课程建设的实际情况，探讨线下一流课程建设的特点、主要内容、面临问题与推进策略。

一、线下一流课程的特点

线下一流课程是基于传统课堂教学发展而来，它不仅具备现有普通课堂教学所包含的所有特点，同时也必须具备一流课程所应包含的高阶性、创新性、挑战度、融合性等特质。

（一）高阶性

所谓高阶性，其实质就是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维［3］。区别于“水课”的低阶性，一流课程教学目标不能只是简单的知识传授，而是知识、能力、素质的高级结合，即它的目标是通过课程的学习与训练使学生具备可以解决复杂问题的综合能力和高级思维。对于教师而言，教学内容与讲授模式也不能停留在低阶段位，要勇于追求更高的教学艺术，深入挖掘潜在知识，突破习惯认知，在教学过程中激发学生强烈的求知欲。

（二）创新性

所谓创新性，就是不落窠臼，敢于打破陈规。具体来说，首先课程内容必须要与时俱进并及时更新，即必须紧跟时代与学术前沿进行课程知识的实时调整与创新。其次，教学过程也必须体现先进性和新颖性，区别于传统课堂的单向知识灌输，线下一流课程更应强调师生在课堂上的高效互动。

（三）挑战度

所谓挑战度，就是指课程学习和考核都要有一定难度和挑战，需要师生一起努力并且下真功夫才能达成。对于学生而言，必须要摆脱得过且过与蒙混过关的学习思想，摒弃侥幸心理，牢固树立起“课上不认真、课下不努力就不能取得好成绩”的思维。课程挑战度不仅针对学生，同样也是针对教师。教师不能对于课程教学敷衍了事，必须要集中精力好好备课、认真讲课，时刻牢记教师责任与使命担当，绝不能为了学生评教或课程目标达成度数据的美观而故意降低其考核难度。

（四）融合性

所谓融合性，指的是把不同的事物或形式进行有机统一。对于一流课程教学而言，应包括课程目标的融合、课程内容的融合、教学手段的融合、课程考核的融合等。例如，在一流课程目标制定中需要将传授知识、综合能力培养、价值塑造三者相融合；在课程内容选择上将专业知识与课程思政内容相融合；在教学环节上将理论教学与实验实践教学相融合；在教学手段上将传统的多媒体教学与形式丰富的网络化平台教学相融合；在课程考核中将课程期末考核与课程过程性考核相融合等。

二、线下一流课程建设的主要内容

线下一流课程建设任务的核心应是通过课堂上教师与学生之间围绕课程的深度互动与交流，切实提升学生的综合能力。围绕该核心，作者以自己所在学校“电工学”课程建设为例，对线下一流课程建设中所涉及的主要内容进行了积极思考与探索，具体如下。

（一）教学团队的建立

一流课程建设的实质是实现高等教育的内涵式发展，其中课程是根本，关键在教师［4］。一流的课程需要一流的教学团队，打造一流的课程教学团队是保证一流课程建设的首要关键。通过优秀人才引进、老中青传帮带培养、跨学科跨专业合作等模式，成都大学电工学课程已形成一支政治素养高、业务能力强、教学经验丰富、年龄结构合理的教学团队。目前团队成员7人，其中博士学历超过40%，高级称职占比超70%。团队每月定期召开课程建设会，就课程内容改革、课程资源共建共享、学生课堂反馈、教师教学技能提升、实验教学创新、教学与科研融合等内容进行深入交流与探讨。

（二）课程大纲的更新

课程教学大纲是引导授课教师的指挥棒［2］。建设线下一流课程，首先要对原有的课程大纲进行系统的梳理与调整，特别要进行符合学校发展定位、符合专业建设特色的修改。比如，围绕成都大学“特色鲜明、国内一流高水平应用型城市大学”的办学定位，课程大纲及时补充了“努力培养基础扎实、知识面广、实践能力强的复合应用型人才”等目标。此外，课程大纲还必须要结合不同专业特点做出针对性的调整。比如根据机械专业和车辆专业的人才培养需求，课程教学的重点由“使学生熟练掌握有关电路分析等理论知识”调整为“在学生掌握有关电路分析、模电等基本知识上更注重实践操作技能，具有应用其分析和解决相关技术问题的能力并具有一定的创新思维”等。

（三）课程资源的建设

课程资源是课程内容的具体载体，打造线下一流课程，必须要建设系统丰富、与时俱进、形式多样的课程资源。首先是课程教材的建设。教材是学生系统地获得知识、能力的重要工具，是深入教学改革，提高教学质量的重要保证［5］。为实现与课程内容的完美衔接，彰显本课程特色，本课程在自编教材建设基础上积极打造“立体化教材”，有效提高了学生的学习兴趣与效率。其次是线上资源的建设。本课程将原有线下教学资源进行整合优化后全面投放至学校网络教学平台，以供学生随时查阅。

（四）教学手段的创新

教学手段是指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备［6］。在课堂教学活动中，如果没有现代教学手段的支撑和辅助，再好的教学理念与课程资源也将无法取得良好的实施与呈现。目前，本课程在传统多媒体教学基础上积极运用更为丰富的教学手段。比如依托超星尔雅平台的互动模块，着重培养学生的创新思维；利用问卷星平台随堂测验，及时把控学生的学习情况；借助互动课堂软件进行随机提问，有效活跃课堂的学习氛围；利用腾讯会议等开展课堂外的在线互动答疑，拓展课堂教学活动边界。

（五）实践教学的构建

对于新工科建设来讲，提升学生动手能力的重要性早已不言而喻。然而现实是学生的理论学习与实践操作往往脱节严重。为避免上述情况，本课程将实验实践部分作为必要的教学环节穿插在理论教学过程中进行，同时积极提升实验实践环节在课程中的占比。此外，引进先进实验教学设备，提升课程实验质量；采用跨学院学科合作模式，推进课程实践教学创新；积极指导学生参加“互联网+”和多种学科竞赛，拓展学生思维与视野，不断提升学生动手能力和创新意识。

三、线下一流课程建设面临的问题

当前，线下一流课程建设虽然取得了很多的经验和成果，但仍存在一些亟待解决的关键问题。以作者所授“电工学”课程为例，其面临的主要问题如下。

（一）主体认识有待加强

在打造线下一流课程过程中，部分教师和学生对一流课程建设的认同感和动力不足，他们错误地认为一流课程建设只是教育行政部门的任务或是教学形式主义，徒增教师工作任务和学生学业负担，并未深刻意识到一流课程建设对于我国新时代人才培养的积极意义和价值，从而导致在实际教学和学习过程中存在一定的消极应付状况。

（二）课程实践环节较弱

对于新工科建设背景下的电学类课程，目前，实践环节融入课堂教学的力度与深度仍显不够，实践环节在课程中的占比仍需提升。另外，大部分学生在课堂实验和实践环节中只是作为旁观者而不参与动手操作，这也必然令实践教学的效果大打折扣，从而不利课程整体教学目标的达成。

（三）课程评价体系不全

一流课程建设离不开课程评价体系的构建。目前，本课程对学生的考评仍然存在“重期末轻平时”现象，这显然对学生综合素质能力的培养不利，也与构建一流课程的宗旨不相符。此外，针对教师的课堂教学评价，不论是学生评教还是教师评教，仍然缺乏明确的标准和规范，评教结果公信力不高，这也减弱了部分教师持续改进的积极性。

（四）激励保障措施欠缺

虽然目前学校会对一流课程建设给予一定经费支持，但对于打造具有典型案例的一流课程而言仍然严重不足。另外课程建设的激励措施仍然缺乏，奖励分配公平度有待提高。此外，在技术保障层面，随着融合式课堂教学的构建及多元化教学手段的应用，教室基础设施和相关实验条件仍需大力改善，且教师接受新教学技能的训练也待加强。

四、线下一流课程建设的推进策略

（一）提高主体认识，强化责任担当

一流课程建设是国家基于当今发展形势大背景下的关于新时代教育与人才培养的重大举措。打造一流课程，必须要切实提高作为教育主体的一线教师和广大学生的思想认识。可以通过开展形式多样的教育思想大研讨等活动，让大家清楚此次国家一流课程建设不是短期性的教学形式主义，而是关于高等教育的一次深刻变革。淘汰“水课”，打造“金课”，使教师和学生真正“动起来”“忙起来”“活起来”，使教师在思想上牢固树立教书育人的使命担当，使学生在思想上牢固树立认真求知的学习观念，从而有效转变当前严进宽出的高教现状。

（二）改进课堂形式，强化实践环节

线下一流课程建设的核心是课堂教学。活跃课堂教学氛围，提升课堂教学质量，就必须有效改进传统课堂教学固有模式，摒弃“填鸭式”教学，不断引入创新教学元素，鼓励培养学生的自主学习能力。比如在课堂教学环节中增加仿真教学模块，利用Multisim、Proteus、Electronic Workbench等电学仿真软件推演相关理论知识，帮助学生对难点知识的分析和掌握。此外，不断改善实践环节，提升课堂实验与实践的硬件条件，强化学生动手能力与解决实际问题的能力，使学生真正做到学有所用。

（三）突出学生主体，完善评价机制

一流课程建设的目标在于培养学生的综合能力，这就要求对于学生的评价不能唯成绩论，而要采用多元化的评价办法。首先，可以采用学生自评、学生互评、师生互评模式，突出学生主体，并加大过程性考核，从学习任务、综合能力、个人成长等方面对学生的学习态度、专业精神、自我管理、团队协作等进行系统考查。其次，保证一流课程的不断提升，还需要从不同层面加强对教师主体的教学能力评价，强化教师主体责任担当。通过教师自评、教师互评、生师互评等多维评价机制，促进课程教师团队的教学能力不断提升。图1为“五维”课程评价体系构成。

图1 “五维”课程评价体系构成

（四）健全激励机制，提升硬件保障

推进线下一流课程快速且高效地建设，必须要调动课程团队教师的兴趣和投入，重视教师的基本发展诉求，切实解决高校“金课”建设的内生动力问题［7］。首先从制度层面着手，制定合适可行的激励制度，使教师愿意花时间、花精力、花情感来备好课、讲好课。一流课程的建设应该是教学团队的集体努力，应遵循教学规律，健全考评与鼓励机制，将成果奖励按贡献分配，促使教师自觉开展课程创新，从内心认同课程改革，从行动践行课程建设。