小规模私有课程混合式教学指南

文／刘千千

继MOOC 课堂之后，美国加州伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出SPOC（Small Private Online Course）小规模私有课程理念，学生规模小，对参加课程的学生设置限制性准入条件，是“后MOOC 时代”的教学方式，更好地发挥校内教育优势，保证知识的有效输出。SPOC小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化、完整的、深度的学习体验，使教师有精力洞悉学生的学习情况，将自主学习和协作学习相结合,实现个性化教学目标，提高教学质量。国内清华大学率先试用SPOC 教学模式，后逐步在各高校展开应用，各类学科的教学实证研究和教学建设仍在如火如荼地进行。

SPOC 混合式教学模式构建

本课程名称是第二外语：法语，面向零基础大学生，在中国大学MOOC 网站开通SPOC 课程。结合自身课程特点和多种教学方法，形成基于SPOC 混合式的可持续学习模式，已经开展过三轮教学实践。

整合、参考多类资源，通过教材、网上资源包括网站、微信公众号、每日法语听力app 等途径以视频、图画、文字、音频等方式呈现，语言素材具有趣味性和时效性。录制视频方式分为录屏、录制和实际教学场景展示，多方位地展示教学内容，克服单一、枯燥的教授模式。本课程共计64 学时。线上将教学资源按语音、语法、词汇、课文表达、对话、文化、课外视频配音、课外阅读、香颂的顺序展示9 个单元的主题活动。每个视频在5～15 分钟，内录制呈现在SPOC 平台上，共计103 个小视频，960 分钟。根据教学进度，逐步发布每单元的单元测验和单元作业，其中单元测验是客观题，单元作业是主观题，最后是期末线上测验。学生观看预习、复习并完成线上的讨论、测验和作业。

可持续教学模式以激发学生自主学习能力为出发点，提供丰富的教学资源，结合课外自主学习模式，开展课堂教学的活动，从课内延伸到课外。在一学期学习结束后，学生仍然具备自主学习法语的能力，保持学习法语的可持续性，结合网上和教材，用自己特有的方法探索学习之路。

SPOC 模式的评价体系更为多元化，基于线上和线下的学习表现和结果，凸显过程性，更为合理地衡量和评价学生的学习状态。用定性、定量的方法将学习感受、学习方法、学习效果、总体学习等维度计入学习过程，分析对比不同教学模式的效度和信度研究，总结教学经验,优化混合式教学模式，提高教学质量。

本教学模式借鉴翻转课堂教学模式，分为“课前”“课中”“课后”三个阶段。具体来说，课前的任务通过视频观看，留下表层的理解和印象，同时也会有疑惑的现象，在网上反馈；课堂上针对学生反应进行复习、提出重点，配合练习和指导，从而巩固知识点，另外课堂活动是知识输出的重要环节，通过协作学习和合作展示学习成果；课后学生针对自身学习情况再次复习，提交单元测验、作业和评论，老师能及时掌握学生的学习情况。因此，在每个阶段，学生带着任务由浅入深地进行知识迁移，形成知识的内化过程，构成了以学生自主学习为主的循环过程。如图1 所示。

图1 混合式教学三个阶段

图2 展示线上和线下互相融合的过程，SPOC 混合式教学大体步骤如下：课程任务发布、线上预习提问、教学互动、课堂活动、线上复习反馈、课堂练习、线上单元测验和作业、教学巩固、线上期末测验、过程综合评价、多元评价和反馈、可持续学习。两条线混合后互相影响，互相融合，环环相扣。教师灵活运用教学法，主要采用学术技能教学法、项目驱动式教学法、内容驱动教学法、基于协作学习的教学法等多元化教学法。

图2 基于SPOC 混合式教学模式的可持续学习展示

学生增加了线上学习和巩固的时间，便于多次观看和理解，加深印象，避免遗忘，内化知识。学生在线上的反馈和师生互动，增加学习的广度和深度。教师在课堂上针对学生的掌握情况，减少教学时间，增加课堂活动时间。线下学生讨论和展示的时间也相应增加，根据学生的表现，教师给予适当的指导，实现多维有效互动。根据教学效果和学生的反馈，不断调整线上资源和教学活动等环节，优化教学模式，从而形成可持续学习的模式。

教学实证分析

如何开展问卷调查

问卷调查主要考察学生学习状态（线上花费的时间，学习态度的变化，自主学习的比重）、线上和线下学习感受、学习策略、学习困难、对混合式教学模式提出建议等方面，另一方面挑选一部分学生面对面访谈，共记录和采访了45 位学生，了解他们的学习状态和感受。综合书面问卷、口头采访以及学生课堂表现，按照以下几个维度解读和分析本课程的教学模式，为教学摸索提供新思路。

问卷调查结果分析

卷面调查报告。教师根据调查结果进行统计，了解学生在本课程的学习情况和学习态度。大部分学生在课程网站上花费了很多时间，在网上观看视频的时间和频率很高。总体来说，95.8%的学生态度积极，愿意自主学习，清楚地意识到自主学习的重要性。学生动力充足是付诸学习行动的重要基础。91.7%的学生参与线上讨论，讨论相关法国文化的话题。98.6%的学生选择支持混合式教学模式，肯定了教学改革的意义。

具体教学内容方面，学生强调发音的重要性，对发音、对话、语法和课外等内容感兴趣。问卷调查显示学生注重打基础，理解是前提，喜欢花费时间去看发音、语法和表达的视频，而不是追求单纯的轻松愉快。相对来说，课外内容延伸部分比课文难度大一些。他们吸收课外的内容也放在线上预习、复习。学生表达了对课堂活动的喜爱和趣味性，增强了合作意识，巩固了相应的知识。每个学生喜欢的教学模块会有差异，喜欢的程度不一样，线上学习的方式因人而异，线上的模块尊重个性化学习。学生在学习时有了更多的主动性，更有针对性。

口头调查报告。通过问答的方式记录和同学的访谈，观察学生的学习状态，统计共识和共性。学生对课程总体非常满意，对课堂活动充满兴趣，反映下课后线上的单元测验及时地巩固一单元的内容，线上的作业有创意。虽然他们不是法语专业，愿意抽出时间做相应的作业和巩固练习。部分学生表示在学习过程中遇到问题，解决方法会有很多选择，而不是放弃，比起以往更为积极和自信。他们赞同老师的教学方法和教学模式，愿意课程结束后继续自学法语。

和传统课堂效果对比

通过教改班与非教改班的对比，班上的学生都是零基础学习法语，平时分没有太大的差异，基本相同。以2022—2023 年第一学期为例，教改班30 人的期末试卷平均分为83.9 分，总评期末成绩为88.2 分，标准差为4.65，而非教改班30 人的期末试卷平均分为78.8 分，总评期末成绩为84 分，标准差为22.57。

教改班的期末卷面和总评成绩都比非教改班有明显的提高。所以通过课程改革，学生在成绩上的提升证明了他们付出更多的努力，培养更好的学习能力，具有课程改革的意义和必要性。

教学反思

本研究于杭州电子科技大学开展第二外语：法语课程的教学实践，摸索和实践初级法语语言学习和互联网信息技术深度融合的有效路径，构建了基于SPOC 平台混合式教学的可持续学习模式。

课程优势

多元化地设计教学内容，结合多部教材，博采众长，多渠道地采集素材，特别是互联网的资源更新及时，保障给予学生充分的资源。

教学视频的内容充分展现，教学内容既详细具体，又考虑精炼，能高效地利用线上的时间促进法语学习。考虑在语法、词汇、阅读、表达方面的展开和深化，课内外相结合。

融合多样化的教学手段，丰富教学活动，促进学生听说读写能力的发展，另外展现方式多样化，例如视频，图片，文档，音频等。除了教师讲解之外，还有学生展示对话，引进课外视频等。

注重学生实际运用法语的能力，理论联系实际，例如教会学生如何自我介绍、写信、回邮件等，引入对话场景，引入实际常用的表达。

将趣味性、知识性和思政相结合，加入文化元素，寓教于乐。学生不仅仅了解法国文化而且可以学歌、学配音，既能学到法语，又可以增加爱国情怀，感受到趣味，增强学习的动力。

课程反思

课程在实践上存在一些不足之处，要针对课程存在的问题，不断完善课程设计方案和混合式课程模式建设。在信息化教学平台上，增强以下几方面的建设：完善练习题和试题库，让学生充分地练习，巩固所学的知识；增强网上的互动，除了讨论区和答疑区，设计一些互动的课堂教学活动在网络平台上；增加课堂的活动，鼓励更多的学生学以致用，协作学习；积极上传和更新更多的资料到平台，例如上传听力练习，强化法语听力。