多看“教参”是极重要的事

顾志能

最近，在一次区教研活动中听了一位年轻教师上人教版教材二年级下册的“推理”教学。年轻教师，有理念，会动脑，敢创新。教学活动情境新颖有趣，过程生动活泼。课后交流时，我鼓励了他创新求变的教研精神，但更多地是向他建议“要理解教材，把握内涵，不要盲目创新”。

课的主要教学环节如下。

1.教师呈现三张卡片（一面印有小狗、小牛、小猪的卡通图案，一面是空白），用空白面对着学生贴在黑板上，快速打乱，让学生猜测，营造课堂氛围。

2.教师出示如图1的三张卡片，告诉学生：老师、男生、女生各有一张。

3.教师告知第1条信息：男生拿的不是小狗。让学生猜测男生拿到了什么，学生交流，无法确定。

4.教师告知第2条信息：老师拿的不是小牛。学生再交流，无法确定。

5.教师告知第3条信息：女生拿的是小猪。此时，很多学生都知道答案了，借助交流，确认结果。

6.让学生记录思考的过程，要求“方法既简单又清楚”。反馈“表格法”“文字法”“连线法”等，对比三种方法，回顾学习过程，得出推理的方法是“先确定，再分析”。

如上過程，有很明显的新意。那么，这样的尝试，我为什么不赞同呢？

从教材可知：三本书由三个小朋友拿，小红已经拿了语文书，所以小丽和小刚拿的是数学书和道德与法治书。根据小丽说的话：我拿的不是数学书，可推理出她和小刚各拿了什么书。推理时，学生可用文字、连线和口头语言等方式来支撑思考。

教材上是三个小朋友拿三本书，思考方法有文字法、连线法；年轻教师的课是三个人拿三张卡片，也让学生用了多种思考方法。素材相似，要求相近，那这样的教学有什么问题呢？

这就需要仔细读一读教材配套的“教师教学用书”（本文中简称“教参”）。下面是从“教参”中摘录的一些话：

◆初步理解逻辑推理的含义，并能按一定方式整理信息，进行推理。

◆二年级的学生对简单推理知识的理解难度不是很大，但是用简洁的语言有条理地表达推理的过程还是有一定难度，所以推理过程的叙述是本节课的难点。

◆对学生语言表述要求不要过高，更不要求学生用严格的选言推理的方式进行叙述。

◆解决问题的关键在于由“小红拿的是语文书”，将问题转化为最简单的推理问题“小丽和小刚拿数学书和道德与法治书，小丽拿的不是数学书”。

◆弄清题意后，可放手让学生活动，并在组内充分展示、表达自己的推理过程。

如果对第三句话中的“选言推理”不是很清楚，可以读读“教参”中“备课资料”的相关内容。

选言推理，分为相容选言推理和不相容选言推理。这里只介绍不相容选言推理：大前提是个不相容的选言判断，小前提肯定其中的一个选言支，结论则否定其他选言支；小前提否定除其中一个以外的选言支，结论则肯定剩下的那个选言支……

仔细阅读“教参”后，教材编写意图及教学基本思路就变得清晰可见了，而上述年轻教师教学设计的缺陷也已不言自明。

1.本课所渗透的是最简单的逻辑推理，目标只是“初步理解”。因此，教材编排的内容推理难度较低——直接告知小红拿什么书，学生只需要对小丽和小刚拿的书进行推理；并将“小丽拿的不是数学书”也告知了学生，使得学生很容易推理出最后的结果。反之，年轻教师的课需先猜男生拿的，再猜老师拿的，最后再告知女生拿的，并由此开展反向推理。显然，年轻教师的要求高于教材要求。

2.教学重难点是要求学生用简洁的语言有条理地表达推理过程。为此，教材创设了学生最熟悉的情境，引导学生采用文字、连线等个性化方式去推理，使他们充分经历探索、展示与交流等的学习过程，为有条理地表达推理语言提供直观支撑和思维基础。反之，年轻教师的课对学生推理语言表达的训练，目的性和针对性都不够强。如把让学生记录思考过程安排在已经得出结果之后，这样的活动，更大的功效是“描述”结果的准确性，而非让学生经历推理过程，积淀表达基础。

3.教材例题的内涵是选言推理，但只是最基本的不相容选言推理。所以，教材虽然给出了三个小朋友，但告知“小红拿了语文书”，这使得选言支只剩两个；再呈现“小丽拿的不是数学书”，否定一个选言支，从而得到对另一个选言支的肯定——她拿的是道德与法治书。这个选言推理，“格式”规范，过程清晰，便于表述。反之，前述课例却没有清楚地展现这个内涵，如第一步告知“男生拿的不是小狗”，但并不能由此确定女生、老师拿的是什么（因为这里还有两个选言支），后面两个步骤也是如此。显然，在这样的过程中，想要学生体验“否定肯定式选言推理”的思想，那是不太可能的。

以上这些，就是我不赞同这位年轻教师的“教学创新”的主要原因。读者看了后，不知是否认可？

读者一定也意识到了，以上的分析和思考，都是笔者仔细分析了教材，尤其是认真研读了“教参”之后才得出的。因此，笔者撰写此文的目的，只是想告诉广大教师一个重要的理念：教材是教学的材料，“教参”是教学的说明，在备课时，我们一定要多看一看教材，多读一读“教参”，只有这样，教学的设计才有可能是正确且有效的。

呼吁一线教师要特别重视阅读“教参”，是因为“教材为什么要这样编排？”“课时怎么划分？”“教学目标是什么？”“教学的重难点和注意点是什么？”等，都要通过阅读“教参”来得到。笔者曾经承担过人教版“教参”的编写工作，切身体验到教材编写部门对“教参”的重视——汇集资深教研员、一线名优教师，提出详细的撰写要求，组织多次深入的研讨，开展逐字逐句的修改，尽可能准确且完备地表达出教材意图和教学要求。

借此文，我简略地提几点阅读“教参”的建议。

1.要将阅读“教参”作为备课的基础工作，备课时先看教材，同时读“教参”，再依据“教参”来设计教学思路。

2.“教参”的各个板块均要细细阅读，如单元整体分析、具体课时解读、教学建议、参考资料等，切勿浮光掠影、一扫而过。

3.对“教参”中的文字要用心咀嚼，与自己想法不一致或有不解时，更要多问个“为什么”，真正理解了方能真正去落实。

4.“教参”也并非金科玉律，教师可以依据自己的能力和具体的学情，基于“课标”和教材，科学合理地优化“教参”的要求。

最后，说个真实的故事——我曾经去某地支教，该地不知何故没有给数学教师配发“教参”，结果几天课听下来，我发现很多教师连课堂教学的正确性都难以保证。

所以，让我们在备课时再多看看“教参”吧，因为那是极重要的事。